張昊

內(nèi)容摘要：新課改以來，語文課堂教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷地進行改革，取得了一些可喜的成績。但長期以來語文教學(xué)中存在的低效現(xiàn)象仍然沒有徹底改變，課堂教學(xué)中還存在著低效行為，比如：單項施教，脫離學(xué)生實際;無效的提問，影響學(xué)生思考的深度;無效的探究，把學(xué)生帶入迷陣;亂用多媒體，分散學(xué)生的注意力，把學(xué)生精力從解讀文本引向?qū)脽羝男蕾p等等。這些現(xiàn)象忽視了學(xué)生的主體地位，影響了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，制約了教育的健康發(fā)展，與新課改追求的高效課堂相悖。要想實現(xiàn)課堂的高效，就必須改變這些行為，從學(xué)生實際出發(fā)，向課堂要質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低效課堂 思考 建議

隨著課改的深入，課堂的有效甚至高效便成了學(xué)校關(guān)注的焦點。教師對高效課堂的追求不遺余力，但“亂花漸欲迷人眼”的理念讓教師力不從心。為了落實素質(zhì)教育，教師把過多的精力放在了活躍課堂氣氛上，忽視了實實在在的教學(xué)本質(zhì)，致使低效的課堂教學(xué)行為制約了教學(xué)的健康發(fā)展，影響了課堂教學(xué)的高效率。

一.單向施教忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”這就要求我們重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師的施教往往是一廂情愿，輕視學(xué)生的自學(xué)能力，把課前預(yù)習(xí)看得可有可無。殊不知，學(xué)生自覺意識的參與恰恰能培養(yǎng)學(xué)生的悟性思維，有利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)新意識。教師單向施教，忽略了學(xué)生的求知欲與自學(xué)能力，抑制了學(xué)生的主觀能動性，抹殺了學(xué)生的探究精神，造成了教學(xué)上的“消化不良”，使課堂討論流于形式，從而使教學(xué)低效。單向施教置學(xué)生于“被包辦”的地位，也會引起學(xué)生心理上的排斥與行為上的疲沓。

二.無效的提問，影響了學(xué)生思考的深度

提問是教師促進學(xué)生思維發(fā)展、評價教學(xué)效果、 推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的有效方法。但是有些教師提問時問題表述不清晰，沒有從學(xué)生的認知程度和思考角度出發(fā)，致使學(xué)生不能明白教師的意圖，從而無法回答問題。有些教師提一些簡單的是非問題。這類問題學(xué)生不加思考就能揣摩到正確答案，即使學(xué)生回答正確了，也不能說明他們理解了所學(xué)的內(nèi)容。還有教師忽視備學(xué)生，對課堂的提問沒有不能做到層次化引導(dǎo)。他們提問時沒有考慮哪類問題有哪類學(xué)生來回答，隨意指定學(xué)生，這樣，提出問題后有些學(xué)生會非常積極，而有些比較安靜，造成水平高的學(xué)生回答簡單問題，停留自思考的表面，沒有深度，起不到拔高的作用，而水平低或性格內(nèi)向的學(xué)生保持沉默參與不到課堂的活動中，影響其積極性。

三.無效的合作探究影響了學(xué)生思考的方向

小組合作是高效課堂的有效形式，能使學(xué)生在進行思想交換，達到活躍思維、開動腦筋、靈活解決問題的目的。但是，一些教師只關(guān)注熱鬧的課堂，而忽略學(xué)生思考的方向，課堂上出現(xiàn)了無效合作的情況。如問題設(shè)置隨意或超出學(xué)生認知界限，缺乏獨立思考而讓討論浮于表面，缺乏探究引導(dǎo)而流于“穿新鞋，走老路”的形式，為活躍課堂氣氛而討論等等。合作探究的前提是獨立思考，教師忽視學(xué)生的前認知，無論問題難易交給學(xué)生討論，導(dǎo)致學(xué)生亂談，偏離探究方向。因此，不科學(xué)、不嚴謹?shù)奶骄坎坏荒苡行д{(diào)動學(xué)生的主觀能動性，而且會讓學(xué)生迷失方向，不能培養(yǎng)學(xué)生“能合作、會合作”的能力。

四.亂用多媒體讓教學(xué)本末倒置

隨著教育改革的深入，多媒體技術(shù)已廣泛進入課堂。使用多媒體教學(xué)是為了調(diào)動學(xué)生積極性，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。但在實際運用過程中，常出現(xiàn)制作不精或盲目使用的情況。有些教師在課件制作時，為了追求課件的視覺美，采用一些與課堂教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的畫面和音效。這些畫面和音效分散了學(xué)生的注意力，使教學(xué)本末倒置，效果適得其反。還有教師使用課件頻率過高，課件幾乎成了自己的替身，教師個人教學(xué)素養(yǎng)不能體現(xiàn)，起不到以身作則，也使學(xué)生眼離課本，混淆了教學(xué)內(nèi)容的本末。

五.低效教案制約了課堂的創(chuàng)新

一些教師被寫教案不精細，甚至不認真，不能指導(dǎo)正常的教學(xué)活動。教案設(shè)計中，缺少切合學(xué)生實際的教法與學(xué)法，缺少對學(xué)生的留白與啟發(fā)，制約了課堂的生成，限制了課堂的創(chuàng)新。教師的低效教案有多種表現(xiàn)，從“克隆教案”到“簡約教案”不一而足。針對上述存在的問題，我們應(yīng)做出如下對策：

1.做到“以學(xué)為主”與“以教為導(dǎo)”相結(jié)合。

蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基就教學(xué)與發(fā)展問題，創(chuàng)造性地提出了兩種發(fā)展水平的思想。第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，第二種水平是最近發(fā)展區(qū)。維果茨基強調(diào)指出，只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。我們應(yīng)堅持“以學(xué)為主、以教為導(dǎo)”的原則，要永遠堅信學(xué)生的自覺和能力，先讓學(xué)生獨立的解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，然后通過引導(dǎo)、點撥、啟發(fā)、講解等有效行為幫助學(xué)生解決最近發(fā)展區(qū)的問題。

2.激發(fā)學(xué)生的問題意識

教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，“于無疑處有疑，方是進矣?！眴栴}是思維的驅(qū)動力，是創(chuàng)新的基石。培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，首教師先要為學(xué)生營造輕松的氛圍，消除學(xué)生的心理障礙。無論學(xué)生提出什么問題，都要積極鼓勵、引導(dǎo)，要讓學(xué)生敢問、多問，不能讓學(xué)生的問題胎死腹中。其次要留給學(xué)生思考的時間，沒有思考就沒有問題。靜靜的思考能擦出智慧的火花，是“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之前的激烈追尋。最后要立足創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生善問。有的學(xué)生不會提出問題，也提不出有深度、有新意的問題。這時，教師不能反客為主去限制學(xué)生的問題欲并催眠學(xué)生的問題意識，而要在關(guān)鍵處啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維力，實現(xiàn)思想上的飛躍。

3.教學(xué)活動要尊重學(xué)生的認知水平

教學(xué)活動中要做到對學(xué)生心中有數(shù)，尊重學(xué)生的實際水平。教學(xué)活動的目的是有效促進生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計應(yīng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計。教學(xué)過程不能按照教師教的思路主導(dǎo)，要把握住學(xué)生現(xiàn)有的認知能力和水平，依著學(xué)生學(xué)的思路進行。教師要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生內(nèi)心真實的需求，找準(zhǔn)學(xué)生的能力接受點，既不設(shè)專家級的探討問題，又不設(shè)沒有討論價值的提問，要從生活實際出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)。

4.教案備寫要掌控教法、指導(dǎo)學(xué)法。

教案是課堂教學(xué)的重要載體，要符合教師的教學(xué)風(fēng)格，符合所教學(xué)生的認知水平。教案備寫不僅要貫徹課標(biāo)精神，遵循教材規(guī)律，而且要靈活有創(chuàng)新。教師要做到對教材透徹掌握、融會貫通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)中的困惑等。教案備寫要體現(xiàn)教學(xué)中突破重難點的教法。無論是運用講述法，討論法，還是任務(wù)驅(qū)動法，都要依學(xué)情而定?！笆谥贼~不如授之以漁?！苯虒W(xué)過程更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，就不能忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計上教師要為學(xué)生留有想象的空間，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)“不教”的目的。一份優(yōu)秀的教案是施教者思想、智慧和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。切合實際又有創(chuàng)新的教案無疑給課堂插上了一雙翅膀。正所謂“為有春風(fēng)巧得力，枯木也能成綠蔭”。

總之，走近一朵花，你就能聽到花開的聲音;走近一位學(xué)生，你就能聽到心靈的呼喚;走近高效課堂，你就能感到思緒的飛揚。

（作者單位：甘肅省漳縣第一中學(xué)）