徐敏峰

(江蘇省宜興市和橋高級(jí)中學(xué) 214200)

因?yàn)檎n程改革的持續(xù)深入，如何保證課堂教學(xué)更有效率這一議題，日益受到教師的關(guān)注.按照筆者的觀點(diǎn)，若想真正提升高中物理學(xué)科課堂教學(xué)效率，就一定要充分打通理論知識(shí)與實(shí)踐探索之間的界限，使學(xué)生游刃有余于抽象化和形象化兩種思維之間，在傳統(tǒng)高中物理課堂教學(xué)過程中，正是因?yàn)闆]能注意到這一點(diǎn)，過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的中心觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往過于被動(dòng)，主動(dòng)思考和發(fā)展創(chuàng)新的機(jī)會(huì)不多，課堂的低效化問題成為常態(tài).現(xiàn)在，我們以課堂上問題應(yīng)用的情境化思路為突破口，試圖為改變不利于學(xué)生發(fā)展的傳統(tǒng)教法提供多一種可行性.

一、從物理實(shí)驗(yàn)中找到情境化問題的位置

高中物理學(xué)科一個(gè)非常顯著的特色就是理論和實(shí)踐有著非常緊密的結(jié)合可能性，所以常規(guī)教學(xué)時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)狀態(tài)是一項(xiàng)非常重要的步驟，同時(shí)也更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，讓其據(jù)此而積極參與到物理知識(shí)與物理規(guī)律的認(rèn)知過程中來.當(dāng)學(xué)生身處物理實(shí)驗(yàn)狀態(tài)時(shí)，有很大可能性利用自身親自操作獲取必要的知識(shí)，解決心中的疑問.高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中添加問題，在實(shí)驗(yàn)過程中提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考理論和實(shí)踐之間相結(jié)合的肯綮，從而獲得理想的答案.現(xiàn)在試舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子對(duì)此進(jìn)行說明，例如當(dāng)我們介紹到彈性勢(shì)能有關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可以嘗試做一個(gè)彈簧翻筋斗的實(shí)驗(yàn)：把木板斜面角度調(diào)整好以后，在其上端放置一根具有較小勁度系數(shù)的塑料彈簧，使一名同學(xué)拉住彈簧上端形成拱形，當(dāng)突然松手以后，那么這根彈簧便會(huì)如雜技演員那樣不停地“翻筋斗”，教師詢問這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，接下來學(xué)生自主研究其中所包蘊(yùn)的物理知識(shí)，并做出解釋，再由教師進(jìn)行總結(jié)：彈簧產(chǎn)生類似拱門的形狀，出現(xiàn)了典型的伸長(zhǎng)形變，彈性勢(shì)能被儲(chǔ)存起來，于是有收縮彈力形成，在慣性的作用力之下，它便可以持續(xù)不斷地翻動(dòng).在此過程之中，其重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能以及動(dòng)能互相轉(zhuǎn)化.在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程之中，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中感受到情境化問題的位置，并積極透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)，不但順利掌握所學(xué)知識(shí)，還能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生較濃厚的深入研究興趣.

二、從生活情境中發(fā)現(xiàn)情境化問題的可能

在現(xiàn)實(shí)生活中，有相當(dāng)多的現(xiàn)象同物理知識(shí)有密不可分的關(guān)系，二者相結(jié)合具有一定的必然性，以物理知識(shí)對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行解釋，使從生活情境中發(fā)現(xiàn)情境化問題成為可能，比如在介紹到光的折射現(xiàn)象時(shí)，有教師便使學(xué)生思考海市蜃樓景觀發(fā)生的原因.一般來說，高中物理教師在考慮如何使情境化問題立足于生活情境時(shí)，要考慮到學(xué)生是否能夠充分立足于實(shí)際生活，使之可以主動(dòng)從生活周邊環(huán)境及關(guān)注的熱門話題出發(fā)，自覺提取有價(jià)值的問題信息，更好地激發(fā)物理知識(shí)認(rèn)知參與積極性，感受到學(xué)有所為、學(xué)有所用的樂趣.從這個(gè)意義上講，上述海市蜃樓的舉例便因?yàn)楹蛯W(xué)生相距較遠(yuǎn)而顯得不是特別恰當(dāng)，而為什么當(dāng)汽車在剎車的時(shí)候，乘客會(huì)出現(xiàn)身體前傾，當(dāng)汽車在發(fā)動(dòng)的時(shí)候，乘客會(huì)出現(xiàn)身體后傾？為什么汽車要把前風(fēng)擋玻璃做出傾斜的？這些問題則顯然更符合學(xué)生的認(rèn)知期待，容易讓大家感同身受，吸引其主動(dòng)探索問題的答案.

三、在新知與舊學(xué)關(guān)聯(lián)中謀求問題的切入點(diǎn)

舊知識(shí)與新知識(shí)是一對(duì)既相互獨(dú)立又相互伏存的概念，舊知識(shí)能夠?yàn)閷W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，新知識(shí)可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的重新認(rèn)知，對(duì)于高中物理學(xué)科來講，學(xué)習(xí)的由淺入深、循序漸進(jìn)過程體現(xiàn)得尤為明顯，所以教師在進(jìn)行新課講授，尤其是探索課堂上問題應(yīng)用的情境化思路時(shí)，完全有必要給學(xué)生提供簡(jiǎn)單的概括溫習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得以從新舊知識(shí)之間尋找并解決情境化問題.也就是說，教師給學(xué)生提供的問題情境，如果只依靠新知識(shí)或舊知識(shí)之中的一種是無法得到答案的，只有發(fā)現(xiàn)本節(jié)課植根于舊知識(shí)之處，并向新知識(shí)升華才是解決問題之道，從而引發(fā)大家廣泛而深入探究的興趣，在此基礎(chǔ)之上，學(xué)生還可以根據(jù)所掌握的舊知識(shí)設(shè)計(jì)自主性問題，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的解決思路，以此鍛煉思維能力，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的迅速增長(zhǎng).比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多關(guān)于電阻的測(cè)量方法，包括伏安法測(cè)電阻，替代法測(cè)電阻，萬用表歐姆檔測(cè)電阻等等，這些方法有些屬于舊學(xué)，有些屬于新知，如果能夠把這些實(shí)驗(yàn)放在一處進(jìn)行講解，也會(huì)取得比較好的效果，當(dāng)進(jìn)行金屬電阻率測(cè)量以及小燈泡伏安特性曲線實(shí)驗(yàn)描繪時(shí)，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其與伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，并分析它們之間的異同點(diǎn)問題，而這樣的對(duì)比分析，正是在新知與舊學(xué)關(guān)聯(lián)中謀求問題的切入點(diǎn)必要做法，能夠讓新知識(shí)和舊知識(shí)糅合在一起，產(chǎn)生比較良好的同化作用.

無論如何，我們都應(yīng)該承認(rèn)，在進(jìn)行高中物理教學(xué)時(shí)，如果想要真正打通理論和實(shí)踐的界限，就一定要注意問題情境設(shè)計(jì)的必要性，而為了真正理清問題應(yīng)用的情境化思路，把其效果發(fā)揮到最佳，高中物理教師應(yīng)當(dāng)充分把握住本學(xué)科的特點(diǎn)，從物理實(shí)驗(yàn)，生活實(shí)際以及新舊知識(shí)聯(lián)系等幾個(gè)方面作出努力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)，讓其對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生明確的認(rèn)知，使之能夠以問題為引導(dǎo)，配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，為以后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).