裴 培

(亳州學院教育系，安徽亳州 236800)

虐待兒童簡稱虐童。依國際通行定義，虐童指具有兒童操縱權的人通常以身體虐待、心理或情感虐待、性虐待以及忽視等方式做出的足以對兒童生存發(fā)展、健康成長和人格尊嚴產(chǎn)生實際或者潛在負面影響的傷害行為[1]9。國內(nèi)現(xiàn)階段多次出現(xiàn)的幼兒園教師虐待在園兒童行為已經(jīng)成為廣大民眾普遍憤慨和共同憂慮的學前教育頑疾。教師該類行為具有哪些表現(xiàn)特征，對受虐兒童有哪些具體危害？筆者探究上述問題并據(jù)此提出防治建議，以期為兒童健康成長、快樂生活提供安全和諧的保育教育環(huán)境。

一、教師虐待兒童的表現(xiàn)特征

(一)隱蔽性強且取證困難

因教師虐童行為發(fā)生在幼兒園內(nèi)，隱秘性較強，外界一般難以察覺；有些幼兒園監(jiān)控設備不完善，涉事教師通常也會刻意回避監(jiān)控；不少虐待行為對受虐兒童身體特征、行為特征、情緒特征等方面的短期影響并不明顯，需要持續(xù)施虐才能發(fā)現(xiàn)兒童的某些外部變化；幼兒年齡較小，表達能力較弱，受虐后不知或不敢表達，間接導致教師虐童證據(jù)易于滅失；加之兒童言詞證據(jù)本身的固有缺陷，使得司法機關對受虐兒童的陳述和其他兒童的證人證言的審查與認定通常采取非常審慎的態(tài)度等。從攜程事件和紅黃藍事件來看，存在教師虐童行為并非一兩天，往往是一家長發(fā)現(xiàn)情況與其他家長溝通，其他家長與孩子交流才進一步了解信息，等虐童行為被發(fā)現(xiàn)已過去很久且給兒童造成嚴重傷害。兒童遭到侵害而產(chǎn)生某些傷害，需要及時通過專業(yè)人員(如醫(yī)生)和專業(yè)知識認定，如不能及時檢測和確定，隨著兒童身體機能的恢復和相關證據(jù)的滅失，即便醫(yī)生也難于給予全面、客觀、明確的醫(yī)學認定。

(二)兒童很難抗拒且易重復多發(fā)

在園兒童為6歲以下幼兒，其身體、心理和精神并未發(fā)育成熟，對待事物尚未形成基本的價值判斷。如果成年教師對某位或者某些兒童實施虐待行為，對象兒童是難以抗拒和逃脫的。即便兒童有意識產(chǎn)生某種抗拒表現(xiàn)，但在教師暴力、引誘和影響下仍無法擺脫被虐厄運。較幼兒而言，教師處于優(yōu)勢權威地位，其一言一行不僅對兒童行為產(chǎn)生直接或間接的客觀作用，更影響著兒童在園及在家的心情好壞和精神狀態(tài)。現(xiàn)代心理學實驗證明，如虐童初次或初期行為未被制止，教師重復發(fā)生的機率和頻率會逐漸上升并嚴重化[2]87-93。即教師第一次虐童行為得逞且未被發(fā)現(xiàn)和告發(fā)，間接強化了施虐教師實施第二次、第三次乃至更多次虐待行為的可能性。從國內(nèi)曝光的教師虐童案件可梳理出，教師首次實施虐童行為即被發(fā)現(xiàn)或者控告的情況微乎其微，多是兒童家長和親友等外界力量在教師持續(xù)施虐后偶然發(fā)現(xiàn)。教師以后再遇到類似情況時，更傾向于反復針對兒童實施虐待行為，甚至形成乃至強化教師某種變態(tài)的、非正常的虐待癖好，進而陷入心理慣性和行為循環(huán)之中無法自拔。受虐兒童也可能從初次被虐時的恐懼、柔弱、無法抗拒和被迫服從的身心狀態(tài)到多次受虐后逐漸產(chǎn)生習得性適應心理，導致教師虐待行為變得習以為常，客觀演變成由偶發(fā)少發(fā)向多發(fā)常發(fā)的虐待兒童趨勢。

(三)施虐方式多樣且迷惑性強

教師虐待兒童并非都是拒絕排斥、非打即罵等典型虐待行為，有時還會基于某些特殊癖好以誘惑、欺騙等非典型方式隱藏施虐目的。性侵犯可以同時發(fā)生在男童和女童身上，而女童遭受性侵犯的概率遠高于男童，施虐教師通常會不同程度的實施多種誘騙方法。例如，寧夏靈武市男教師就是以“檢查作業(yè)”“可愛”等貌似工作認真的正當理由以及關心喜愛兒童的虛偽目的，誘騙女童多次到其辦公室實施性侵犯行為。兒童天生柔弱，尚未形成正確的是非觀和價值觀，對成人的關心和愛護充滿渴望且無所防備，更何況是與自己朝夕相處的“和藹可親”的教師。當教師基于非法目的而利用迷惑手段誘騙兒童時，還常常使得兒童以為是老師對自己的關心和愛護，兒童純真的心靈和被愛的需求被施虐教師利用，通常在教師的“特殊告知”下，即便回家兒童也不會第一時間告知父母等監(jiān)護人自己的遭遇。

(四)施虐教師更易于侵犯年齡較小兒童權益

教師虐待兒童也與兒童年齡有著千絲萬縷的關系，并呈現(xiàn)出年齡越小易虐性越高的趨勢。這與兒童的自我能力、認知水平、意識發(fā)展、言語表達能力等因素緊密關聯(lián)。國內(nèi)曝光的虐待事件集中于3到6歲兒童就讀的幼兒園，負責0到3歲兒童保育工作的全托半托性質(zhì)的托幼機構極少曝光出虐待行為。這并不能說明該類托幼機構的虐待行為沒有或者很少，也可能是因隱蔽性較強外界不得而知。外界發(fā)現(xiàn)教師虐童的渠道，通常有主管部門檢查發(fā)現(xiàn)、家長發(fā)現(xiàn)、兒童告知以及教師自己無意中公開等方式。隨著兒童年齡的增長，兒童的認知能力和言語表達能力逐漸提升，即使可能常常表述的前后矛盾和“驢唇不對馬嘴”等，也容易促使細心的家長從兒童的言行舉止中察覺出某些端倪，進而提高了教師施虐被曝光和問責的概率。0到3歲兒童則很少能夠通過有效訴說的方式向父母表達情感、處境和喜好等信息，這就大大降低了父母等監(jiān)護人了解兒童及托幼機構真實情況的渠道。0到3歲兒童借助父母等外界力量抵御教師侵害的能力和機會相應下降，被教師虐待的客觀風險自然就可能增加。

二、虐待對受害兒童的身心影響

幼兒園教育是兒童由家庭生活進入社會組織的第一步，也是培養(yǎng)兒童社會性發(fā)展的奠基階段。在這一時期，教師的接納和認可對兒童成長的影響甚至超過父母的影響。由于教師的虐待行為會嚴重傷及兒童心理最根本的“自我部分”，給幼兒健康成長的身體和純真善良的心靈造成難以估量的深層傷害，西方心理學家和教育學家把虐待兒童行為稱為“兒童成長的災難”。

(一)短期傷害，集中于兒童身體方面

教師通過體罰或者變相體罰等方式會直接導致兒童軀體組織的疼痛感、軟組織挫傷、皮膚損傷、器官功能性損傷、知覺味覺嗅覺觸覺等感覺障礙，嚴重者可造成兒童機體永久性創(chuàng)傷，甚至導致不同程度的殘疾或者死亡。教師強力或者持續(xù)打擊兒童頭部，容易導致兒童腦部損傷，包括切斷連接額前葉與深層腦結(jié)構的80%的白質(zhì)神經(jīng)纖維，這種不易察覺的腦部損傷使得兒童成年后易產(chǎn)生沖動、情緒難以控制、不顧行為后果等缺陷人格特質(zhì)[3]218。遭受教師性侵犯的兒童，容易出現(xiàn)陰部紅腫、破裂、流血、炎癥、婦科疾病以及大小便失禁等身體病癥。兒童期是人體各項機能快速發(fā)育的關鍵時期，兒童腦部的認知系統(tǒng)、言語系統(tǒng)、信息加工系統(tǒng)以及平衡系統(tǒng)的發(fā)展最需要外界給予物質(zhì)、精神及心理的幫助和撫慰。此時的虐童行為“易使兒童控制焦慮和恐懼的神經(jīng)通路變得敏感，相關大腦區(qū)域被頻繁激活，資源被集中在應對生存和環(huán)境威脅上，而其他部分如涉及復雜思想功能的區(qū)域因缺少足夠的分化則欠發(fā)達。因此，虐待所造成的緊張壓力和對神經(jīng)通路功能的影響打破了心理發(fā)展的平衡，”[4]加劇腦電波的異?；顒雍蜋C體內(nèi)分泌的失調(diào)。兒童智力、情感和人格本應通過平衡發(fā)展的狀態(tài)趨于穩(wěn)定、合理和全面，然而教師虐待行為導致兒童機體出現(xiàn)反應過度或者持續(xù)緊張等應激障礙，使得兒童對外界刺激長期處于一種不健康的亞狀態(tài)之中，大腦很難專注于平靜和理性，進而不能有效處理外界給予的各類信息資源，最終會損及人類正常發(fā)展所必需的情感認知和自我調(diào)適能力。

(二)長期傷害，集中于兒童心理和精神方面

0到6歲兒童處于現(xiàn)代心理學中的乳兒期、嬰兒期和學前期階段。這一時期的兒童身心機能處于快速成長階段，各方面發(fā)育還不成熟、不完善，兒童的神經(jīng)系統(tǒng)、感知系統(tǒng)、言語表達系統(tǒng)以及注意和思維發(fā)展仍處于不穩(wěn)定階段，兒童尚難以有效控制自己的情緒和身體自然反應，因而經(jīng)常會出現(xiàn)大小便隨意、依情緒哭鬧不止、不按規(guī)則行事等情況。此時的教師虐待行為，雖然可能短暫制止兒童的“非理性行為”，卻使得尚處于自我意識發(fā)展中的兒童將所有童年的痛苦經(jīng)歷儲存于大腦神經(jīng)系統(tǒng)的潛意識里，未來某種情況一旦出現(xiàn)，就會給兒童帶來心理上的極度不適感和難以控制感，易產(chǎn)生兩種極端人格：一是退縮性人格，即兒童在壓力面前回避問題和逃避現(xiàn)實，缺乏與他人正常交流的信心和勇氣，膽小懦弱、敏感多疑；二是暴發(fā)性人格，即兒童不服從外界正常合理的規(guī)則約束，語言與行為具有攻擊性，暴躁叛逆、沖動易怒。

教師的忽視冷漠和情感虐待會對兒童語言系統(tǒng)的正常發(fā)展、游戲活動的參與程度和探索新鮮事物的求知欲望等方面造成嚴重負面影響，加重兒童期的孤獨感、無助感和不安感，引發(fā)兒童焦慮癥、憂郁癥、強迫癥、精神分裂癥等各種心理疾病?！把芯勘砻?，在幼兒園中，女孩受到教師貶低、歧視會導致日后的抑郁癥，而男孩受到孤立會使日后患抑郁癥的可能性增加，并且可能導致自殺的念頭和行為”[5]。由于兒童時期不愉快的幼兒園經(jīng)歷，也會造成兒童對教師要么采取回避態(tài)度，不愿或不敢與教師交流；要么產(chǎn)生怨恨或者對抗心理，不再信任教師并強烈排斥其教育行為。導致師生間產(chǎn)生感情鴻溝，進而影響兒童對以后教育階段的認識和態(tài)度，因厭校、厭師而厭學、棄學。兒童被冷漠對待、忽視拒絕后，會產(chǎn)生對他人不信任、自卑感、回避目光、拒絕交流等情感體驗，進一步加劇難以有效理解社會交流中他人非言語的情感表達，如面部表情、肢體動作等方面的社會含義。兒童容易因“低情商”而人際交往受挫，強化低自尊感、低成就感，最終不愿出門、不愿見人而造成嚴重的社會融入障礙。受虐兒童長大后，當遇到家庭矛盾、職場糾紛、工作壓力等方面困擾時，更易產(chǎn)生憤怒、敵意、意欲實施暴力和反社會反人類等極端心理，個體變得極具攻擊性、侵害性、危險性，實施違法犯罪等報復活動的可能性大大增加。

兒童期的被教師虐待經(jīng)歷更可能產(chǎn)生虐待行為的代際復制性。當兒童被教師多種虐待行為疊加侵害時，兒童心理發(fā)育會長期處于混亂、變態(tài)、危險的不穩(wěn)定狀態(tài)。這種病態(tài)心理會在個體的機體和精神中長期存在，并具有代際之間復制或者傳遞的特點。童年遭受教師虐待經(jīng)歷的父母自覺或不自覺地以相同或者相似的教育方式對待兒童。即童年被教師體罰、打罵虐待的成年人，其對子女的教育行為也具有暴力傾向；被虐者從小受到教師忽視冷漠、拒絕排斥，其在處理師生關系和同學關系時，也更傾向于冷暴力處置等。幼年期的受虐噩夢還會伴隨受虐兒童一生，即便后來經(jīng)過外界干預和自我調(diào)適，被虐者心理和精神的傷痕痛楚也常常難以愈合。據(jù)媒體報道，甘肅靈武男教師性侵害女童事件后，受虐女童普遍產(chǎn)生“做噩夢、厭學、自閉、發(fā)呆”等狀況。正如中國青年政治學院少年兒童研究所所長童小軍教授所言“被性侵后，孩子還會表現(xiàn)出對特定人群的恐懼，活潑的孩子變得安靜，安靜的孩子變得沉默”“性侵害是對兒童最嚴重的傷害，陰影伴隨一生”[6]。國內(nèi)外研究表明，兒童期遭受性侵犯會長期伴隨一系列嚴重的身心病癥，常見的主要有恐懼焦慮、低沉抑郁、行為退縮、暴飲暴食、厭惡自己、缺乏自尊、社交障礙、攻擊行為、性情暴躁、人格扭曲、性格變態(tài)、精神分裂、注意力不集中、自殺或企圖自殺、濫用酒精或藥物等[7-9]?，F(xiàn)代犯罪心理學通過大量實證分析發(fā)現(xiàn)，成人表現(xiàn)出的性格缺陷、人性扭曲、變態(tài)心理等心理病狀，多數(shù)與其兒童早期被虐待經(jīng)歷有著千絲萬縷的聯(lián)系。

應當明確的是，集中于兒童肉體方面的短期傷害，同時也會對心理和精神造成程度不等的創(chuàng)傷，如情緒低落、失眠多夢、恐懼害怕等；集中于兒童精神和心理方面的長期傷害，同時也會呈現(xiàn)出肉體上的某些不良反應，如大小便失禁、全身疼痛、身體機能缺失等。因此，不論是集中于肉體方面的短期傷害，還是集中于精神和心理方面的長期傷害，都會同步對兒童心身健康造成相關聯(lián)的負面且深遠的影響。

三、教師虐童行為的針對性規(guī)制措施

(一)政府層面

1.堅持嚴格準入與落實培訓制度并重

學前教育是基礎教育的基礎，政府應給予高度重視，保證辦園質(zhì)量。保護兒童需要依靠法律制定標準，明確幼教行業(yè)準入制度、培訓機制、監(jiān)管措施等準則，更加需要行政執(zhí)法部門實事求是，嚴格依法辦事，加強有效管理。政府要幫助符合法定辦學條件，具備良好信用記錄，真正關心愛護兒童的社會法人機構及其從業(yè)者為社會提供更多更優(yōu)質(zhì)的保育教育服務；也要促使缺乏法定辦學條件，只想牟取利益，欠缺良好職業(yè)道德的機構和人員盡早離開幼教領域。因此，教育管理部門應加強早教機構和托兒服務機構以及民辦幼兒園辦園許可的審批管理，對符合辦學條件的，按程序批準同意；對違反最低教育質(zhì)量標準的機構，存在安全隱患，無法立即整改的，堅決予以取締[10]。完善學前教育管理制度，重點加強評估審核、檢查督導、獎優(yōu)懲劣、輔導培訓等，有效落實幼教機構及其人員的準入機制。本著“缺什么，補什么”的原則，切實加強新入職教師培訓，初任園長任職資格培訓，民辦幼兒園園長專項培訓，幼兒園轉(zhuǎn)崗教師崗位培訓，幼兒園教師專業(yè)技能補償培訓，教師師德師風和安全意識全員培訓等[11]。

2.堅持常態(tài)化、多樣化、制度化監(jiān)督

政府教育部門應健全學前教育監(jiān)督檢查機制，常態(tài)化地對幼兒園保育教育工作進行管理。在不影響幼兒園正常教學工作的基礎上，通過明察暗訪、邀請專家學者、配合學生家長等多種方式，不定期地深入各類幼兒機構考核監(jiān)督，特別是加強幼兒安全保護領域的督導力度。每次檢査結(jié)果都要詳細記錄，建立清晰臺帳，提出明確意見，讓學前機構和幼兒園教師充分認識到政府的工作態(tài)度和重視程度，從而加強自我約束和完善自我管理[12]。教育行政部門應當把遏制教師虐童現(xiàn)象納入對托幼機構質(zhì)量評估、表彰獎勵、年度檢驗范圍，并及時公布檢查結(jié)果。嚴格要求幼兒機構對保教行為不規(guī)范、存在侵害兒童合法權益的現(xiàn)象限期整改。對問題頻發(fā)、社會反映強烈的托幼機構，實行年檢一票否決，并嚴肅追究其主要負責人及直接責任人的黨紀、政紀責任和法律責任。

(二)幼兒園層面

1.嚴格教師門檻準入制度

幼兒園應當建立健全幼兒園教師準入門檻，制定科學合理和切實可行的選拔制度。幼兒園是保證幼兒園教師個人素質(zhì)的首要關口。幼教機構招聘人員時，不僅要注重幼教專業(yè)知識，更要看重良好的職業(yè)道德和健全的社會人格；不僅要有幼兒園教師資格證，更要有愛心、耐心、細心。學校應堅持寧缺毋濫，嚴把教師入口關。其一，通過公開考試招聘的方式選拔幼兒園教師，讓具有幼兒園教師資格證、相應畢業(yè)證和學位證等符合應聘條件的專業(yè)人員能夠通過公平公正的競爭考試方式應聘教師崗位，以好中選優(yōu)；其二，加強教師入職心理健康篩查，關注教師的心理健康發(fā)展；其三，通過面試、談話談心、資格審查、背景調(diào)查以及行為審核等方式了解應聘者成長經(jīng)歷、工作態(tài)度和職業(yè)忠誠度等細節(jié)。幼兒園師資的選擇，更加強調(diào)人品人格和職業(yè)道德，其次才是專業(yè)理論。學校不能錄用選拔缺乏相應資格等硬性條件的應聘者，更不應選擇品格不佳、缺乏職業(yè)認同感和責任心、有不良從業(yè)經(jīng)歷等內(nèi)在品格缺陷的應試者。教師的選聘需要堅持客觀公正、好中選優(yōu)。

2.明確教師行為規(guī)范標準

明確教師行為規(guī)范對于避免不必要的教育糾紛，提高保育教育質(zhì)量和維護幼兒在園合法權益等方面具有重要意義。幼教機構完善幼兒園教師行為標準應當是在相關教育法律法規(guī)的內(nèi)容和精神指導下，合理借鑒其他幼教機構的先進經(jīng)驗，并結(jié)合本幼教機構實際情況，制定的標準要具體詳細、合理可行和具有可操作性，主要包括幼兒園教師保教行為規(guī)范、儀表儀態(tài)、文明用語、文明忌語、違反責任等。園方應該對現(xiàn)代學前教育理念和目標有正確的認識。學前教育是把幼兒園保育與教育融為一體的教育，需要以愛和尊重為底色，以游戲為主，寓教于樂，在樂中學，著眼于幼兒基本素質(zhì)的提高，引導幼兒主動參與，促進幼兒德智體美等各方面全面發(fā)展。教師應當堅持以尊重和愛護兒童為中心，嚴禁歧視、呵斥、恐嚇兒童。特別需要強調(diào)的是，教師行為規(guī)范標準必須使全體教師熟知熟記，并且上至幼兒園領導，下至普通教師均一體適用。

3.有效執(zhí)行規(guī)章制度

幼兒園明確相應管理制度，應當充分發(fā)揮監(jiān)管責任，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，促進幼兒園監(jiān)督制度落到實處，有效規(guī)范教師的保教行為，力避不合法、不合理的教師虐童現(xiàn)象發(fā)生，切實維護兒童自由而全面發(fā)展的成長權利。作為教師監(jiān)管第一責任主體的幼兒園必須承擔起教師管理的主導責任，對于觸犯規(guī)章制度的幼兒園教師，應堅持批評教育與具體處分相結(jié)合，違規(guī)行為的危害程度與責任承擔輕重相適應，注意處理的方式方法與促使涉事教師真心認錯真誠悔過相結(jié)合，對被傷害兒童的及時保護與事后跟蹤幫扶相結(jié)合。

4.完善監(jiān)督管理手段

園方應當擁有滿足教育教學需求的高標準的軟硬件設施設備，如覆蓋全園的現(xiàn)代監(jiān)控設備、幼教老師的心理疏導室、健全的休息活動室等。一是合理利用現(xiàn)代技術手段，實現(xiàn)實時直觀的監(jiān)管效果。可以在幼兒園安裝全方位無死角的高清攝像設備，利用網(wǎng)絡視頻幫助學校和家長實時觀測幼兒在園情況，不僅為幼兒園管理提供便利條件，也為家園溝通提供可靠基礎，而且促使教師時刻注意自身言行，最大限度減少幼兒園教師虐童現(xiàn)象的發(fā)生。二是加強日常保教監(jiān)督，拓寬監(jiān)管方式方法。幼兒園管理層可以通過事先使教師無法預測的不定期現(xiàn)場觀察教師接待兒童入園、組織兒童離園、安排課堂教學、開展游戲活動、幫助兒童午休等保教行為表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和制止教師不良言行，力爭把教師虐童行為的負面影響降至最低。

(三)家長層面

1.更新兒童教育和保護理念，培養(yǎng)和強化幼兒防侵害意識與能力

家長是孩子的第一任教師。合格的家長必須具備基本的幼教知識和學前教育理念。家長的一言一行都在潛移默化地影響著兒童的行為和思想。家長首先要以身作則，樹立良好的榜樣形象，營造溫馨和諧的家庭氛圍，選擇適當?shù)募彝ソ逃绞?，既不寵溺也不嚴厲，既不放任不問也不管得太死，注重孩子良好行為習慣的養(yǎng)成和健全品性人格的塑造。家長要高度重視孩子的安全教育，尤其是人身侵害方面，要教給孩子防侵害知識，提高孩子的鑒別和防范意識與自我保護的能力。受傳統(tǒng)文化影響，我國的性保護教育嚴重缺失以至于遠不能適應當今社會的兒童保護需要。家長應當積極更新傳統(tǒng)性教育觀念，改變過去對兒童恥于和羞于講述性知識和性保護的落后意識，肩負起兒童性教育的家庭責任，增強兒童自我保護意識和能力，幫助兒童分辨加害人常見的犯罪手段，了解自我保護和緊急求助的各種方法和途徑。家長應當明白具體地告訴幼兒，身體特權在自己這里，其他任何人沒有權利觸動兒童身體，兒童內(nèi)衣褲所覆蓋的地方絕不允許其他人觸碰，即便是老師接觸也要及時告訴父母。這也“要求家長正確面對幼兒的各種提問，掌握好性知識教育時機，堅持正面教育原則，注意幼兒的性別角色和性意識的培養(yǎng)，實時為幼兒解答疑惑?！盵13]如果確實發(fā)生教師性侵害兒童事件，家長應理性面對兒童被性侵這一悲劇，避免兒童遭受二次傷害，打破傳統(tǒng)觀念束縛，積極履行報警和揭露犯罪的法定義務，配合司法機關將涉事教師繩之以法[14]。

2.關注兒童在園教育情況，關心幼兒生活和學習情況

家長“應主動承擔起教育幼兒的責任，并與教師形成協(xié)調(diào)共育的伙伴關系，不能將幼兒的成長和發(fā)展全權交由教師負責?！盵15]家長即使工作再忙，也應當抽出適當時間，關注兒童情緒變化，加強與兒童語言和情感的溝通交流，關心兒童在幼兒園的生活和學習情況。家長應當經(jīng)常詢問孩子在幼兒園的具體細節(jié)，如做了什么游戲，吃了什么東西，老師對孩子的態(tài)度，兒童在園表現(xiàn)等。由于語言理解和表達能力存在差異，孩子有時可能不完全理解家長的話語，或者不知道使用怎樣的言語來表述自己的感受，這就需要家長通過情景模擬或者角色扮演等方式來溝通了解。由于幼兒園教師虐童行為會直接給兒童造成即時性傷害，兒童多表現(xiàn)為排斥上幼兒園、性格大變、行為異常、與人交際出現(xiàn)困難等易于察覺的外在表現(xiàn)，家長可以及時發(fā)現(xiàn)、了解情況并采取適當?shù)谋Ｗo措施，盡量減少幼兒園教師虐童行為給兒童造成的負面影響。