王登峰

(西北工業(yè)大學(xué)幼兒園,陜西西安 710072)

兒童社會教育由于其自身的生活性、復(fù)雜性、情境性，其一直是兒童教育中的難題，因而努力借鑒、探索有益經(jīng)驗便成為幼兒園社會教育課程建設(shè)的題中之義?！氨缺群团笥选表椖勘旧斫?jīng)過相關(guān)研究表明其對社會情緒和學(xué)業(yè)成就都效果明顯[1]。而且筆者親身開展“比比和朋友”①這項專門化、系統(tǒng)化的活動三年，在實踐過程中又不斷將其應(yīng)用到隨機性的日常生活當中，起到了比較好的效果。此前，筆者已撰文對“比比和朋友”活動開展中的效果及問題進行了微觀分析，并由此對幼兒社會教育活動進行了一些建議探討[2]，并針對活動踐行的策略選擇也提出了幾點注意[3]。在此基礎(chǔ)上，本文著力從內(nèi)容分析上探討“比比和朋友”作為一項社會教育活動的核心內(nèi)涵，及其對兒童社會活動內(nèi)容選擇的相應(yīng)啟示。

一、“比比和朋友”作為一項社會教育活動

為什么說“比比和朋友”是一項社會教育活動？當然需要從社會教育活動的基本內(nèi)涵出發(fā)來判定?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(后文簡稱“指南”)中指出“人際交往和社會適應(yīng)是幼兒社會學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會性發(fā)展的基本途徑?！庇纱丝梢缘弥叭穗H交往”和“社會適應(yīng)”是社會教育基本內(nèi)涵的關(guān)鍵所在和宗旨所在。如果一項活動的主要目的或者說主要效果在于促進了幼兒的人際交往和社會適應(yīng)，那么就可以判定其為一項幼兒社會教育活動?！氨缺群团笥选庇⑽拿癦ippy’s Friends”[2]，從字面上就可以看出其是關(guān)于朋友之間的話題，而涉及到朋友則必然是一種人際交往。5-7歲的兒童正是處在發(fā)展同伴關(guān)系的重要階段，如果能夠處理好朋友之間的關(guān)系，那么其社會適應(yīng)也必然良好。所以說從活動名字的引申意義上已然揭示出其作為社會教育活動的意味。

當然有人可能會指出，“比比和朋友”明明是一項健康活動，從其活動的基本目的就可以得知，即“Good mental health for children-for life”[2]，并且有本可依，《指南》指出“健康是指人在身體、心理和社會適應(yīng)方面的良好狀態(tài)”。其中目標二就是“情緒安定愉快”?！靶睦怼薄ⅰ扒榫w”方面二者可以說是無縫銜接，由此可以明確得知“比比和朋友”就是一項健康活動。

在此筆者并不否認，筆者主要力圖揭示其作為社會教育的核心內(nèi)涵和所具有的社會教育意蘊。首先從健康領(lǐng)域與社會領(lǐng)域的關(guān)系來說，二者就是水乳交融之態(tài)。通過仔細分析《指南》就會發(fā)現(xiàn)，原來健康也指“社會適應(yīng)方面的良好發(fā)展”，而社會領(lǐng)域里也明確指出了“健康”，即“良好的社會性發(fā)展對幼兒身心健康和其他各方面的發(fā)展都具有重要影響”，二者有著明顯的交融之處。而且健康和社會本身作為五大領(lǐng)域中的基礎(chǔ)，二者共同源于人之生物性、社會性之本性。所以說，一項活動有可能既是健康活動，又有可能是社會活動，關(guān)鍵要看其是否處在二者的交融之處上，而“比比和朋友”恰好處在二者的交融之處上。

其次，“比比和朋友”所關(guān)注的心理健康主要是從社會意義上著眼?！氨缺群团笥选敝忻鞔_指出其所關(guān)注的整體的、普遍的情緒健康問題，而不是個別的、生理的健康問題。在此可以發(fā)現(xiàn)它做了明確的區(qū)分，其并不解決個人生物性意義上的心理健康問題，而是要解決具有社會性意義上的心理健康問題。正如從字面上所揭示的，其要解決的心理健康問題是源于與人交往中所產(chǎn)生的情緒問題，并非病理問題。具體來說主要是指在交往中出現(xiàn)的一些負面的情緒問題，如悲傷、憤怒、妒忌等等，如何用適宜的方法進行調(diào)整以讓自己能夠良好的適應(yīng)和與人交往。由此判定“比比和朋友”作為一項社會活動決非不可，正如國際上將此類活動統(tǒng)稱為“Social and Emotional Learning(SEL)”[4]，足見其社會性及其對兒童社會性發(fā)展的價值指向。

二、對兒童社會活動內(nèi)容選擇的四點啟示

課程首先作為內(nèi)容載體而存在，是進行教育活動所憑借的東西，是與學(xué)習(xí)者發(fā)生關(guān)系的基本媒介，所以說課程建設(shè)的一項首要任務(wù)便是進行課程內(nèi)容的選擇，這是課程價值與目標的體現(xiàn)，同時將直接影響課程實施、課程評價以及課程效果。因而借鑒分析學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程內(nèi)容的選擇將對自身的課程內(nèi)容選擇、編排乃至課程建設(shè)具有十分重要的作用?！氨缺群团笥选弊鳛橐豁梼和鐣逃顒泳哂忻黠@的促進兒童社會性發(fā)展的價值指向，那么它是如何將內(nèi)在的這種價值指向顯現(xiàn)出來，落地開花，對其內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)有以下四點重要啟示。

(一)規(guī)則的潛移默化

“規(guī)則的存在本質(zhì)即其現(xiàn)實性——也即其關(guān)系性”[5]，因而規(guī)則是社會化的產(chǎn)物。能否理解規(guī)則、能否遵守規(guī)則以及能否理解規(guī)則背后的價值和意義反映了一個人社會性發(fā)展的階段。“從兒童個體的角度來看，他們執(zhí)行和遵守各種社會規(guī)則與他們自身社會化發(fā)展水平有關(guān)?！盵6]大班兒童恰恰處在能夠遵守規(guī)則并感受、理解規(guī)則意義的階段，這個時候如若能夠有針對性地進行規(guī)則方面的教育引導(dǎo)，那么勢必會對兒童的社會化發(fā)展起著非常重要的作用?！氨缺群团笥选敝杏辛鶙l規(guī)則一直貫穿活動的始終，從“比比零課程”開始就讓幼兒了解這六條規(guī)則并一起討論為什么要有這樣六條規(guī)則，然后是在每一次開展活動的時候都會去讀這六條規(guī)則，并提醒幼兒遵守，且在活動結(jié)束后反思自己是否遵守了這六條規(guī)則。在這樣一個常規(guī)化的流程中，不知不覺讓孩子們形成習(xí)慣，從而能夠?qū)嵸|(zhì)性地遵守規(guī)則并理解規(guī)則的意義。同時，這六條比比規(guī)則不僅在比比活動中發(fā)揮它的作用，而且滲透到其他日常生活當中去發(fā)揮作用。在具體的教育實踐過程中，我們把它延伸到幼兒園里的其他活動當中，甚至通過家園合作延伸到家庭活動當中。這樣規(guī)則不僅可以更好地被幼兒內(nèi)化吸收，而且也可以發(fā)揮其核聚力的作用引領(lǐng)幼兒的日常生活。就在這樣潛移默化的過程中，規(guī)則滲透進幼兒的生活習(xí)慣，不知不覺社會性得以發(fā)展。因此，作為社會教育活動，選擇恰當?shù)囊?guī)則不僅是對活動的有力保障，更是無形中促進了幼兒社會性發(fā)展。

(二)內(nèi)容設(shè)計上遵循幼兒的社會性發(fā)展特點

“兒童的社會性是沿著了解自我——形成自我概念，學(xué)習(xí)他人——學(xué)習(xí)對自己和他人負責，親社會行為——學(xué)習(xí)人與人、人與物之間的相互關(guān)系以及事物的復(fù)雜性這一路徑發(fā)展起來的?！盵6]比比活動在內(nèi)容設(shè)計上基本遵守這樣一個思路，即明確主題—講述故事—喚醒體驗—申明原則—應(yīng)對方法—幫助他人。在這樣一個大的思路下，其針對具體問題有所側(cè)重。具體來講，比比活動的整個故事非常生活化，貼近幼兒的生活。其故事主要講述了泰加和好朋友在幼兒園里、家里發(fā)生的一些故事，他們跟大班幼兒年齡相仿、場景相像，如此怎么能夠不激發(fā)幼兒的興趣和喚醒他們自身的一些生活體驗。難怪在填寫活動回應(yīng)紙的時候總會有一些孩子說我喜歡比比活動，在活動中開心的理由就是因為“比比故事”好聽、有趣。從理解問題上來說，是由他及己，符合幼兒的認知特點和社會化發(fā)展水平?！皩W(xué)習(xí)他人”是這個年齡段幼兒的主要特點，于是內(nèi)容設(shè)計上都從他人的困難處境出發(fā)，然后才回到自身的類似的困難處境上，這樣幼兒完成了從認知到理解的轉(zhuǎn)變，從而能夠?qū)σ恍├щy處境感同身受。與此同時，從表達方面來說，這也照顧到了幼兒微妙的自尊心理。當個人突然要說出自己的一些困難處境的時候，難免有些不情愿，因為誰會愿意在眾人面前自爆“家丑”呢，一旦說出來那不是很沒面子，感覺自己不行，傷自尊。但是如果由他人說起，當發(fā)現(xiàn)原來不只是我遇到過類似的困難處境，原來其他人也遇到過這樣的困難處境，這時個人的心扉才會敞開，不會覺得是一件丟人的事情。所以這種內(nèi)容思路設(shè)計也非常巧妙地兼顧了幼兒微妙的社會心理，其實這也是一種社會化的表現(xiàn)，即滿足對自尊的需要。從解決問題的邏輯上來說，是由己及他。在了解了自我，學(xué)習(xí)過他人之后便是親社會性的表現(xiàn)。同樣比比活動中內(nèi)容設(shè)計首先讓幼兒學(xué)會處理的是自己調(diào)整情緒、應(yīng)對困難處境的方法與能力，然后才是討論如何去幫助別人以及幫助別人需要注意的問題。其遵守了幼兒身心發(fā)展特點以及人性的特點，也是一種社會性的表現(xiàn)。兒童都是從自我出發(fā)超越自我去幫助他人就是社會性的躍進。所以內(nèi)容設(shè)計先照顧到個體的情緒健康，再去兼顧他人的情緒問題和困難處境，這樣有利于兒童從心理上接受，從實踐上去踐行。

(三)內(nèi)容中的親社會性寓意

在比比活動的六條規(guī)則之中，就有一條“不要說傷害別人的話”，同樣在具體的內(nèi)容中其所涉及到應(yīng)對方法時一定是遵守“不要傷害別人”的原則，從這里都可以看出其活動內(nèi)容的親社會性。其實貫穿整個比比活動的應(yīng)對之法所應(yīng)遵循的就是兩個核心原則，即“讓自己感覺好過一些；不要傷害別人”。這既是其應(yīng)該遵守的原則，同時也是其活動宗旨的直接體現(xiàn)。其中“由己及人”邏輯關(guān)系的社會性上文中已經(jīng)有所論述，在此可以得知源發(fā)于社會交往中的情緒問題，其應(yīng)對之法永遠是建立在“不要傷害別人”的基礎(chǔ)上。所以其親社會性意蘊昭然若揭。更進一步講，在具體活動中其所遵守的原則還有“尊重別人”，這是在“不要傷害別人”這條原則上的延伸?！白鹬貏e人”主要包括不要責罵別人、不打人、不要亂發(fā)脾氣、不亂摔東西等等。這更進一步地闡發(fā)了親社會性意蘊，讓兒童學(xué)會用適宜的方法應(yīng)對社會交往中出現(xiàn)的情緒問題。再從活動的引申宗旨來說，其直接目的是為了調(diào)整、應(yīng)對自身的情緒問題，實則在活動內(nèi)容設(shè)計邏輯上最后都涉及了如何幫助別人，也就是說應(yīng)對好自身的情緒問題最終是為了更好地開展人際交往、促進社會適應(yīng)，更重要的是在自身有經(jīng)驗、有能力的情況下鼓勵其有意愿地去幫助別人。這是其潛藏的宗旨，充分顯示了其內(nèi)容親社會性價值導(dǎo)向。在社會交往的過程中，人與人之間的情緒相依，個人并不是獨立不依的存在，應(yīng)對自己的情緒問題很重要，能夠影響幫助到與己相交的人的情緒問題，讓大家一起其樂融融，其樂也無窮。

(四)融活動評價于一體的活動回應(yīng)

每一節(jié)活動的最后一個內(nèi)容便是填涂活動回應(yīng)紙，這也是幼兒非常喜歡的一個內(nèi)容。首先是喜歡這個內(nèi)容的形式，問題回答通過圖畫的形式來展現(xiàn)，太陽與下雨、笑臉與哭臉，照顧了幼兒認知喜好與理解水平。其次再看問題，第一個是你喜歡這個活動嗎？第二個是你對這個活動的感受。其實是對活動進行的一種評價，從問題提問的角度就可以看出該問題側(cè)重于兒童對課程的評價而不是對兒童學(xué)習(xí)課程效果的評價，不同于以往大多數(shù)活動“用兒童評價取代課程評價”[7]，以至幼兒的主體性得不到應(yīng)有尊重這種錯位的做法[8]。

通過這樣兩個幼兒回答的問題主要幫助教師了解幼兒對于本活動的一些基本情況，有利于教師改進自己的教學(xué)甚至是本活動。實際它更是本活動的延伸，這需要從本活動的基本邏輯來看。本活動的基本邏輯是情緒識別、情緒原因、情緒表達、情緒應(yīng)對四個過程或者階段。在面對不同的處境時，難以準確地識別自己的情緒，便很難與別人進行情感溝通或者作出適當?shù)姆磻?yīng)。由于無法準確地表達自己的情感，所以難以尋求或者接受他人的幫助，也無法去幫助別人。所以情緒識別及其知道情緒產(chǎn)生的原因具有至關(guān)重要的作用。

“比比活動回應(yīng)紙”恰恰就在發(fā)揮這樣一個作用。它以這個活動為對象，開始讓孩子去識別和表達自己在這個活動中的情感，喜歡或不喜歡、什么感受。這是活動回應(yīng)紙本身最基本的功能，有可能的確是為了反饋本活動，但它更發(fā)揮了本活動的核心價值，即讓孩子學(xué)會識別情緒并具有適當?shù)膽?yīng)對方法。為了能夠進一步發(fā)揮這個核心價值的作用，在孩子識別情緒的基礎(chǔ)上，我們加入家長活動，就是幫助記錄下孩子所選擇的理由。在交流、記錄的過程中，讓孩子進一步明確自己的情感狀態(tài)并清楚這種情感狀態(tài)的原因，這將有助于孩子準確識別自己的情緒及原因，為后續(xù)的情緒應(yīng)對打下良好的基礎(chǔ)。同時根據(jù)課程內(nèi)容安排，對于不喜歡本活動的幼兒也應(yīng)詢問其不喜歡活動的什么地方以及為什么，為后續(xù)活動的調(diào)整提供參考和方向。其作為活動評價，可以“發(fā)現(xiàn)課程中已經(jīng)或可能存在的問題，明確前進的方向，提供可行的方案，校正實踐的偏差”[7]。所以，“比比活動回應(yīng)紙”的功能不可小覷，它實際是融活動評價于一體、不可缺少的重要內(nèi)容之一。

三、小結(jié)

鑒于上述四點啟示，在課程建設(shè)中兒童社會活動的內(nèi)容選擇首先是堅持社會性規(guī)則貫穿始終，其次是立足于兒童的社會性發(fā)展特點，第三是各部分內(nèi)容都應(yīng)具有親社會性的價值意蘊，最后是具有特殊的評價機制使得活動保持一定的開放性。社會性規(guī)則貫穿始終不僅是為了保障活動的有序開展，而且是為了促進兒童社會性潛移默化地發(fā)展；立足于兒童社會性發(fā)展特點是為了基于兒童的興趣和需要，便于兒童理解與學(xué)習(xí)；內(nèi)容具有親社會性價值意蘊是為了化繁為簡，保證活動的基本價值取向及內(nèi)涵所在；具有特殊的評價機制使得活動具有開放性，避免活動陷入自說自話的僵化之境而兼顧兒童視角。所有這一切都是為保證活動在“兒童主導(dǎo)”與“教師主導(dǎo)”之間取得平衡[9]。一個找到平衡的活動才會適合“教師主導(dǎo)的教和學(xué)生主動地學(xué)”[10]，從而形成合力保證活動實施具有應(yīng)有的效果。

[注 釋]

① 《比比和朋友》項目是由中國教育科學(xué)研究院與香港教育學(xué)院、英國慈善機構(gòu)兒童好拍檔 (Partnership for Children)合作，在匯豐銀行慈善基金的資助下和中國社會福利基金會的資金管理下，2015年引入西安。西安繼北京一期、天津二期之后作為第三期項目的實施地，本園是西安此項目的第一批試驗園，筆者則有幸成為首批實施教師親身開展該項活動。

② “比比和朋友”項目整個活動的宗旨是“Good mental health for children for life”，其在幼兒園階段主要是“Zippy’s Friends”課程，另外還有“Apple’s Friends”課程，具體詳見其官方網(wǎng)站：http：//www．partnershipforchildren．org．uk/。