田 川

基于微課的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐

田 川

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

隨著高科技的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂面臨的沖擊和挑戰(zhàn)與日俱增。微課以其方便快捷、資源豐富、簡(jiǎn)短高效、重難點(diǎn)突出等優(yōu)點(diǎn)在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注?；谖⒄n的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)有利于提高高職院校大學(xué)生的英語(yǔ)技能，為教與學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展開(kāi)辟了新路徑。

微課；混合式教學(xué)；公共英語(yǔ)教學(xué)

引言

近年來(lái)，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用悄無(wú)聲息地影響著教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展。高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)在經(jīng)歷了這樣的時(shí)代變革后也亟待轉(zhuǎn)型，應(yīng)運(yùn)而生的混合式教學(xué)模式豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。基于微課的混合式教學(xué)模式通過(guò)多層次、多維度合理展示教學(xué)內(nèi)容，可以幫助我們實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，具有廣闊的發(fā)展和應(yīng)用前景。

1 微課概述

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)字化資源建設(shè)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源大量傳播。微課正是伴隨快節(jié)奏的現(xiàn)代生活應(yīng)運(yùn)而生的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源。它能讓人們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里直接、便捷、有效地獲取知識(shí)和技能。2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose正式提出微課是一種以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想，以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，基于某個(gè)簡(jiǎn)要明確的主題或關(guān)鍵概念為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。[1]綜合國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課的定義，筆者將“微課”概括為以視頻為主要載體記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整、有效的教學(xué)活動(dòng)。微課不僅可用于在線教學(xué)、混合式教學(xué)等，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地進(jìn)行知識(shí)的鞏固提供了便利。

2 混合式教學(xué)模式概述

課堂教學(xué)改革的核心是改變教師“滿堂灌”、“講授式”的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師課堂教學(xué)的職責(zé)重在“提醒和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去理性批判、去探索問(wèn)題”。[2]何克抗教授認(rèn)為混合式教學(xué)模式是一種能“改變傳統(tǒng)課堂‘以教學(xué)為中心’的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)‘主導(dǎo)-主體相結(jié)合’”的教學(xué)模式[3]。

混合式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、信息化資源的融合，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重構(gòu)，擴(kuò)寬了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，將課堂真正還給學(xué)生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂枯燥沉悶的弊端，為學(xué)生順利開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供了互動(dòng)交流的平臺(tái)。混合后的課堂通過(guò)基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開(kāi)展的更有深度的教學(xué)活動(dòng)，更好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主體地位，拓展了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加有效。

高職英語(yǔ)課堂引入混合式教學(xué)法已經(jīng)取得了一定的實(shí)踐效果，無(wú)論是對(duì)教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)內(nèi)容都起到了良好的促進(jìn)作用，具有較高的應(yīng)用和推廣價(jià)值。[4]

3 微課與混合式教學(xué)的關(guān)系

微課在一定程度上能做到尊重個(gè)體差異，保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)的隨時(shí)鞏固，為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展提供了支持。在教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色統(tǒng)籌安排基于微課的混合式教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，擔(dān)任著實(shí)時(shí)指導(dǎo)、歸納總結(jié)、考核評(píng)價(jià)的角色。課前學(xué)生通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式自主觀看、學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)微課，完成在線測(cè)驗(yàn)，教師通過(guò)在線平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)收集的學(xué)習(xí)問(wèn)題，調(diào)整課上流程。課上教師通過(guò)基于課前“線上”的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，比如知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、情景操練等，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化、問(wèn)題解決以及意義建構(gòu)等任務(wù)。從教學(xué)流程來(lái)看，混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂相比，實(shí)質(zhì)是加深了知識(shí)內(nèi)化和語(yǔ)言技能習(xí)得的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)線上微課資源的觀看學(xué)習(xí)，帶著較好的知識(shí)準(zhǔn)備走進(jìn)課堂，充分保障了混合式教學(xué)實(shí)踐中課堂上的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，微課與混合式教學(xué)相輔相成，相得益彰。

4 基于微課的混合式公共英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐

4.1 公共英語(yǔ)課程背景與基礎(chǔ)

實(shí)用英語(yǔ)課程是某高職院校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，該課程既重視語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練，又在很大程度上體現(xiàn)了培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力的目的。通過(guò)本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)為全校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)未來(lái)工作崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

實(shí)用英語(yǔ)課程在該校共開(kāi)設(shè)兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期72學(xué)時(shí)，教師每年每輪授課人數(shù)約為1 300左右，該課程分為實(shí)用英語(yǔ)一，實(shí)用英語(yǔ)二，使用高等教育出版社出版的“十二五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，每學(xué)期講授八個(gè)單元，圍繞職場(chǎng)英語(yǔ)交際的需要，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，不僅加強(qiáng)了實(shí)用交際聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，訓(xùn)練形式也更加多樣，便于課堂教學(xué)和學(xué)生模擬訓(xùn)練的開(kāi)展，閱讀和寫作則更加突出了職場(chǎng)實(shí)用文體和職場(chǎng)應(yīng)用文的讀寫交際訓(xùn)練。

隨著信息化的飛速發(fā)展，視頻公開(kāi)課、資源共享課、MOOC等新形式課程資源陸續(xù)出現(xiàn)，微課日益成為教學(xué)改革和資源建設(shè)的新焦點(diǎn)。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，任課教師在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，積極開(kāi)發(fā)新的信息化課程資源，利用音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，力求為學(xué)生提供更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的語(yǔ)言交際內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，為學(xué)生帶來(lái)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的全新體驗(yàn)。

以某高職院校為例，學(xué)校教務(wù)部門根據(jù)生源結(jié)構(gòu)的不同對(duì)新生進(jìn)行分班，開(kāi)展35-50人以內(nèi)的小班制和51-75人規(guī)模的合班制教學(xué)。不同專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差別較大。綜合班級(jí)規(guī)模及英語(yǔ)水平參差不齊的情況，我們發(fā)現(xiàn)高職公共英語(yǔ)課堂教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何在完成緊張的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)英語(yǔ)技能，保證教學(xué)效果，成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。微課短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，如果能夠利用微課，在課前和課后通過(guò)線上學(xué)習(xí)的方式，把語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)翻轉(zhuǎn)到課后讓學(xué)生自主分配時(shí)間，靈活地安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、反復(fù)學(xué)習(xí)，可以為課堂上的英語(yǔ)教學(xué)節(jié)省大量時(shí)間。[5]有了課前的學(xué)習(xí)，教師在課堂上就有充分的時(shí)間強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，安排聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，讓更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)操練語(yǔ)言，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力以及職業(yè)核心能力。想要達(dá)到理想的“混合式教學(xué)”效果就需要確保混合式教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)行之有效。鑒于此，筆者從資源整合儲(chǔ)備、課前線上學(xué)習(xí)、課上鞏固內(nèi)化、課后拓展升華幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行闡述。

4.2 基于微課的混合式教學(xué)總體思路

4.2.1 資源整合儲(chǔ)備

根據(jù)學(xué)生視頻駐留時(shí)間（5-8分鐘）、認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需要，制作并建設(shè)優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)資源。教師既要理清整本教材的脈絡(luò)，又要通曉每一單元的知識(shí)要點(diǎn)，根據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)技能，歸納整合知識(shí)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，積極對(duì)現(xiàn)有課件進(jìn)行修改，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)探尋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)定合理漸進(jìn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制作微課視頻。

4.2.2 課前線上學(xué)習(xí)

利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的熱情，創(chuàng)建QQ群、微信群等交流平臺(tái)，上傳豐富的教學(xué)資源，要求學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)完成微課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生為順利開(kāi)展課堂活動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的熱身。微課學(xué)習(xí)完成之后，教師可利用職教云平臺(tái)發(fā)布有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)檢驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)效果，利用統(tǒng)計(jì)分析功能收集數(shù)據(jù)、總結(jié)反思，調(diào)整后續(xù)的課堂教學(xué)，準(zhǔn)確把握教與學(xué)的方向。通過(guò)課前微課資源的上傳、發(fā)布，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的講解。

4.2.3 課上鞏固內(nèi)化

在課前學(xué)生“線上”自主學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，開(kāi)展更加深入的教學(xué)活動(dòng)。走進(jìn)課堂，教師首先利用10分鐘左右的時(shí)間講授重點(diǎn)、難點(diǎn)以及學(xué)生課前在線上自主學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋回來(lái)的共性問(wèn)題。接著，開(kāi)展豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)每單元主題設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論、辯論賽等，構(gòu)建具有實(shí)戰(zhàn)特點(diǎn)的語(yǔ)言情境，檢驗(yàn)課前所學(xué)，組織學(xué)生積極把課前在線學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)參與課堂活動(dòng)的方式進(jìn)行鞏固和靈活運(yùn)用。最后，教師針對(duì)課堂活動(dòng)做出總結(jié)、評(píng)價(jià)，布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)。真實(shí)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)工作崗位的職業(yè)核心能力，使學(xué)生更好地向職場(chǎng)就業(yè)能力邁進(jìn)。

4.2.4 課后拓展升華

學(xué)生在課前和課上實(shí)現(xiàn)了不同程度的語(yǔ)言輸入、輸出之后，教師根據(jù)單元主題布置項(xiàng)目任務(wù)或?qū)懽魅蝿?wù)，進(jìn)一步強(qiáng)化語(yǔ)言輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力。與此同時(shí)，混合式教學(xué)擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，隨時(shí)隨地多渠道、立體多元地接觸地道的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)微視頻、云課堂、微信公眾號(hào)以及各種APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等途徑，學(xué)習(xí)更廣泛的跨國(guó)文化，提高跨文化交際意識(shí)，把課堂學(xué)習(xí)延伸至課外進(jìn)行更廣泛的自主學(xué)習(xí)，拓寬國(guó)際視野，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)核心能力的發(fā)展。

4.3 基于微課的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)舉例

以《新編實(shí)用英語(yǔ)一》Unit5 Our Weather and Climate為例，面向某高職院校2018級(jí)某專業(yè)學(xué)生開(kāi)展實(shí)施基于微課的混合式教學(xué)。

4.3.1 資源整合儲(chǔ)備

本單元圍繞天氣和氣候展開(kāi)話題，教材中設(shè)置了對(duì)話、聽(tīng)力、寫作、閱讀、翻譯和語(yǔ)法六個(gè)模塊。根據(jù)教材內(nèi)容的編排，教師計(jì)劃從這六個(gè)方面建構(gòu)學(xué)習(xí)圖式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，重新整合教學(xué)內(nèi)容，制作微課視頻。

根據(jù)每單元8課時(shí)的教學(xué)安排，將單元教學(xué)內(nèi)容重新整合：第1課時(shí)、第2課時(shí)講授“會(huì)話”和“語(yǔ)法”；第3課時(shí)、第4課時(shí)講授“聽(tīng)力”和“閱讀”；第5課時(shí)、第6課時(shí)講授“翻譯”和“寫作”；第7課時(shí)、第8課時(shí)課堂活動(dòng)展示。為了更清楚地呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，以下將按照該單元授課順序進(jìn)行闡述，共完成4個(gè)子任務(wù)。

4.3.2 授課實(shí)踐

（1）第1課時(shí)、第2課時(shí)：會(huì)話技能+語(yǔ)法知識(shí)

在本單元的第1課時(shí)、第2課時(shí)前，教師通過(guò)微信群交流平臺(tái)，上傳涉及會(huì)話和語(yǔ)法模塊的微課視頻供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，教師要求學(xué)生在本單元第1、第2課時(shí)前完成微課內(nèi)容的觀看和記憶。同時(shí)，教師利用職教云平臺(tái)發(fā)布針對(duì)課前微視頻內(nèi)容涉及的詞匯表達(dá)及語(yǔ)法測(cè)驗(yàn)題目，有針對(duì)性地檢驗(yàn)課前的學(xué)習(xí)效果，教師在手機(jī)端利用統(tǒng)計(jì)分析功能收集數(shù)據(jù)、總結(jié)分析，找出學(xué)生存在的共性問(wèn)題作為課堂上的講解重點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

在第1課時(shí)、第2課時(shí)里，教師首先安排20分鐘左右的時(shí)間講解課前學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的共性問(wèn)題，并就課前微課中出現(xiàn)的重、難點(diǎn)句型進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。之后根據(jù)課前微視頻中談?wù)撎鞖獾那榫?，設(shè)置五個(gè)新的相關(guān)情境對(duì)話主題，由學(xué)期初設(shè)定好的6個(gè)課堂學(xué)習(xí)小組抽簽決定每組role-play主題，小組內(nèi)通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式編排對(duì)話，展開(kāi)操練。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式改變了以往以講授為主的單一教學(xué)模式，極大提高了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，每組表演之后，其他小組從對(duì)話內(nèi)容、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、創(chuàng)新性、流利度、表演力及感染力等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，該部分共計(jì)40分鐘完成。余下的30分鐘，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課前語(yǔ)法微視頻的要點(diǎn)，通過(guò)小組合作討論的方式自主歸納一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的特點(diǎn)，加深對(duì)時(shí)態(tài)的準(zhǔn)確判斷。教師利用PPT展示一定數(shù)量的具有代表性的練習(xí)題目，當(dāng)堂操練并講解。

通過(guò)第1、第2課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步掌握談?wù)撎鞖獾闹攸c(diǎn)詞匯和相關(guān)表達(dá)，并熟練掌握一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。

（2）第3課時(shí)、第4課時(shí)：聽(tīng)力技能+閱讀技能

在第3、第4課時(shí)前，教師通過(guò)微信群平臺(tái)，上傳PPT（閱讀）及音頻（聽(tīng)力）供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。聽(tīng)力部分的內(nèi)容，通過(guò)與天氣相關(guān)情景的再現(xiàn)，進(jìn)一步鞏固與天氣相關(guān)表達(dá)的記憶。教師通過(guò)職教云平臺(tái)，將聽(tīng)力題目移至課前測(cè)驗(yàn)板塊下，這樣教師可以通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析工具掌握學(xué)生的易錯(cuò)題。此外，針對(duì)閱讀部分，教師要求學(xué)生在課前通過(guò)觀看PPT完成課文詞匯的學(xué)習(xí)，熟讀課文，了解文章主旨，回答職教云平臺(tái)上的五個(gè)問(wèn)題。在教師講解前，學(xué)生爭(zhēng)取做到初步了解文章大意，完成泛讀任務(wù)。

第3課時(shí)、第4節(jié)課時(shí)內(nèi)，教師利用10分鐘左右的時(shí)間針對(duì)聽(tīng)力中的易錯(cuò)題再次播放音頻，幫助學(xué)生分析錯(cuò)題原因，化解難點(diǎn)。之后學(xué)生帶著較好的準(zhǔn)備（掌握了詞匯，泛讀了課文）開(kāi)始跟隨教師深入學(xué)習(xí)課文知識(shí)點(diǎn)：包括詞組及句式結(jié)構(gòu)的分析，模仿課文句子當(dāng)堂口頭造句（課后翻譯練習(xí)5）。布置課后作業(yè)（課后練習(xí)2、練習(xí)3、練習(xí)4）。

通過(guò)第3、第4課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步掌握了有關(guān)天氣和氣候問(wèn)題的詞匯和相關(guān)表達(dá)。

（3）第5課時(shí)、第6課時(shí)：翻譯技能+寫作技能

在第5課時(shí)、第6課時(shí)前，教師通過(guò)微信群平臺(tái)，上傳翻譯、寫作微課及播報(bào)員播報(bào)天氣的視頻，初步把握天氣預(yù)報(bào)的陳述語(yǔ)寫作方式。

第5課時(shí)、第6課時(shí)內(nèi)，首先，教師講解針對(duì)課文內(nèi)容的課后練習(xí)題目中的重難點(diǎn)及翻譯練習(xí)中的翻譯技巧和重難點(diǎn)（15分鐘左右）。接著，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)描述天氣情況的表達(dá)語(yǔ)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。然后，強(qiáng)調(diào)天氣預(yù)報(bào)的寫作時(shí)態(tài)和寫作語(yǔ)氣，幫助學(xué)生為提筆寫作做好充分的準(zhǔn)備。最后，教師當(dāng)堂布置寫作任務(wù)。根據(jù)部分中文提示完成天氣預(yù)報(bào)的翻譯任務(wù)，結(jié)合播報(bào)天氣預(yù)報(bào)的語(yǔ)言特點(diǎn)由淺入深、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)英文天氣預(yù)報(bào)的撰寫。當(dāng)堂寫作的目的是為了看到學(xué)生臨場(chǎng)的真實(shí)表現(xiàn)，這樣更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地解決問(wèn)題。寫作任務(wù)完成后，鼓勵(lì)學(xué)生充當(dāng)天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員，就自己撰寫的天氣新聞稿進(jìn)行天氣播報(bào)。

通過(guò)第5、第6課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地表達(dá)有關(guān)天氣和氣候的句子，對(duì)翻譯和寫作由原來(lái)的懼怕和望而生畏逐漸變成愿意嘗試和大膽創(chuàng)新。

（4）第7課時(shí)、第8課時(shí)：語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用技能

本單元閱讀內(nèi)容是涉及全球變暖的話題，因此，在第7課時(shí)、第8課時(shí)前，教師上傳有關(guān)“Global Warming”的微視頻，同時(shí)布置分組項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生搞清楚關(guān)于“Global Warming”的相關(guān)問(wèn)題。

第7課時(shí)內(nèi)，教師邀請(qǐng)六組學(xué)生分組匯報(bào)展示“Global Warming”所調(diào)查的相關(guān)知識(shí)。六組匯報(bào)結(jié)束，教師系統(tǒng)梳理“Global Warming”發(fā)生的原因、帶來(lái)的后果，以及我們?nèi)绾文転楦淖內(nèi)蜃兣M一份力。

第8課時(shí)內(nèi)，教師給出辯論題：全球變暖是不是人為原因造成的（Is Global Warming Only Caused by Mankind?），鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)辯論。教師實(shí)時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)、評(píng)價(jià)。

布置作文：We can Make a Difference，結(jié)合所學(xué)的詞匯表達(dá)撰寫文章，進(jìn)一步鞏固升華所學(xué)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生利用微信公眾號(hào)和各種APP英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行更廣泛的自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)第7、第8課時(shí)的實(shí)踐，使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力得到鍛煉，在一定程度上促進(jìn)了職業(yè)核心能力的提升。

5 結(jié)束語(yǔ)

微課是對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、某個(gè)教學(xué)疑點(diǎn)或熱門考點(diǎn)的精細(xì)講解，是常規(guī)課程的有益補(bǔ)充，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)除了要對(duì)知識(shí)有高度的駕馭能力以外，還要做到換位思考，站在學(xué)生的角度，充分理解和思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和知識(shí)需求，注重與現(xiàn)實(shí)課堂的整合。與此同時(shí)，教師還要兼顧微課內(nèi)容的時(shí)代性和前沿性，編排不能太復(fù)雜，要保證在有限的時(shí)間內(nèi)做到清晰完整地講解。微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，微課的設(shè)計(jì)還要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有受學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容才能吸引學(xué)生的注意力，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

基于微課的混合式教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有力手段，它拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際素養(yǎng)，促進(jìn)了大學(xué)生職業(yè)核心能力的不斷發(fā)展。在對(duì)混合式教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生自主參與表演及微課視頻的制作，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與性，強(qiáng)化語(yǔ)言技能的提升。[6]

[1] 張一春. 精品微課設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2016 (1): 9, 260.

[2] 吳德星. 科教融合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2014 (1): 4-7.

[3] 劉華. 在線課程融入高校課程教學(xué)系統(tǒng): 障礙及其突破[J]. 高等教育研究, 2016 (5): 68-72.

[4] 張宜, 高見(jiàn). 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以一項(xiàng)校本研究為例[J]. 中國(guó)教育信息化, 2015 (18): 55-58, 87.

[5] 梁麗萍. 基于微課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 東華理工大學(xué)學(xué)報(bào), 2017, 36 (4): 361-364.

[6] 張群芳. 基礎(chǔ)英語(yǔ)課微課活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以“表演參與”式微課為例[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào), 2018, 31 (12): 156-157.

Practice of Blended Teaching Mode Based on Micro-lecture in Public English Teaching

Tian Chuan

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

With the development of high technology, traditional classroom meets increasing impact and challenge. Micro-lecture has attracted wide attention in the education field due to its advantages of convenience, rich resources, conciseness and efficiency, highlighting key points and so on. Blended teaching of vocational public English based on micro-lecture is beneficial to improving the English skills of college students in higher vocational colleges and opens up a new path for the further development of teaching and learning.

micro-lecture; blended teaching; public English teaching

H319.3

A

1009－8429(2019)02－0032－05

2019-01-17

2018年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2018SJA1439）

田川（1978－），女，沙洲職業(yè)工學(xué)院基礎(chǔ)科學(xué)系講師。