黃 輝

基于O-PIRTAS模型的“舒伯生涯發(fā)展理論”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

黃 輝

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

選擇“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程中“職業(yè)規(guī)劃模塊”的一個教學主題，運用O-PIRTAS模型進行翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，把傳統(tǒng)課堂講授的知識點移到課前，以視頻形式呈現(xiàn)。課前，學生觀看視頻，完成課前作業(yè)；課上，教師設(shè)計問題，設(shè)置探究活動，通過學生回答問題、探究活動，解決教學重點、難點問題，幫助學生樹立正確的生涯發(fā)展態(tài)度。

O-PIRTAS模型；翻轉(zhuǎn)教學法；生涯發(fā)展理論

引言

“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”是教育部要求高校開設(shè)的一門公共必修課程，包括職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等模塊，這些模塊分年級開設(shè)，課程總時長為38學時。通過學習，大學生在知識、技能、態(tài)度層面要達到的目標如表1所示[1]。傳統(tǒng)課堂以教師講授知識為主，由于課程中有的教學內(nèi)容較為枯燥，學生被動接受，積極性低，課堂參與度低，導(dǎo)致教學目標達成程度低，學生能力訓(xùn)練不充分。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)教學中的教師在課堂上講授的知識制作成視頻，課前學生通過觀看視頻進行自主學習。在課堂上，教師設(shè)計問題、話題、活動，并引導(dǎo)學生參加活動及問題、話題討論。根據(jù)布魯姆教育目標分類理論（圖1所示）[2]，視頻強化學生對知識點的掌握，達成知識目標；學生參加活動及問題、話題討論，鍛煉技能，形成高級認知，特別是樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀念，不僅達成教學技能目標與態(tài)度目標，還解決了教學重點與難點問題。

表1 “大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程教學目標

1 O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模型及對其解釋

O-PIRTAS模型是由廈門大學教育研究院教育心理研究所郭建鵬提出的一種翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。它包括七大步驟（如圖2所示）[2]，分別是：O（objective）確定目標、P（preparation）動機基礎(chǔ)、I（instructional Video）知識學習、R（review）知識回顧、T（test）深化理解、A（activity）提升能力、S（summary）總結(jié)提升。

圖1 布魯姆教育目標分類理論

圖2 O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)教學法模型

這七大步驟中，O（目標）步驟是統(tǒng)領(lǐng)，其余六步驟圍繞目標展開；I（課前教學視頻）步驟決定知識目標是否達成；A（探究活動）步驟是O-PIRTAS模型的核心，決定能力目標能否達成，實現(xiàn)學生認知水平從初級認知向高級認知的轉(zhuǎn)變。A（探究活動）步驟與S（總結(jié)提升）步驟解決的是教學重點、難點問題。[3]在翻轉(zhuǎn)課堂中各步驟時間、任務(wù)、方式如表2所示。

O（objective）步驟：確定教學目標與知識點，這是統(tǒng)領(lǐng)所有步驟的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學目標與知識由教師在課前確定。目標分為兩個層面，知識層面的目標與能力層面的目標。能力目標達到以知識目標達到為前提。知識目標達到通過P、I、R、T步驟實現(xiàn)，能力目標達到通過A、S步驟實現(xiàn)。依據(jù)教學目標對教學知識點進行篩選和分類，確定重點內(nèi)容與難點內(nèi)容。

P（preparation）步驟：進行課程準備。由教師在課前進行。圍繞課程所需要掌握的知識點設(shè)計教學方法（講授、探究、講授+探究、探究+講授等）、編排教學內(nèi)容等。通過設(shè)置適合學生的探究任務(wù)，激發(fā)學生帶著任務(wù)進入學習。此步驟直接關(guān)系到A步驟的順利進行與效果，關(guān)系到能力目標是否能順利達到。

表2 O-PIRTAS模型中各步驟時間、任務(wù)、方式

I（instructional Video）：錄制課前教學視頻。教師針對知識目標，在課前錄制好教學視頻。視頻的形式可以多樣化，如以教師講授為主的視頻、動畫視頻、影像資料視頻等。學生課前在線上觀看視頻，進行自主學習。

R（review）與T（test）步驟：課堂視頻回顧與知識測試。由教師在課堂上進行，通過教師提問、學生回答的形式進行。教師圍繞教學目標、教學重點與難點設(shè)計問題，對學生通過視頻自主學習的知識點進行檢查、糾錯與深化學生對知識點的理解。這里設(shè)計的問題是理解與記憶方面的，可以是主觀題，也可以是客觀題。主要解決兩個問題：學生有沒有看視頻？有沒有看懂視頻？

A（activity）步驟：課堂探究活動。這是O-PIRTAS模型的核心。教師圍繞能力目標設(shè)計活動，學生參與活動?；顒拥脑O(shè)計側(cè)重于促進高級認知，可以采用問題、項目、游戲、案例等教學主題活動?；顒有问娇梢远鄻踊?，如小組討論、辯論、匯報、角色扮演等。這一階段以學生為主，教師化身教練，置身活動之外，但掌控整個課堂，密切關(guān)注、推動教學進程，適時進行指導(dǎo)。

S（summary）步驟：總結(jié)提升。教師對活動進行點評，對課程進行總結(jié)，布置課程任務(wù)，做好下次課前準備活動，開啟下一個循環(huán)。

2 對“舒伯生涯發(fā)展理論”的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計

“舒伯生涯發(fā)展理論”是“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程中“職業(yè)規(guī)劃模塊”的一個教學主題。這一主題在傳統(tǒng)課堂教學法中通過教師課堂講授、學生聽講的形式進行，在SPOC混合式教學法中通過教師課堂講授、學生觀看視頻、回答問題、參與活動的形式進行，教學時長為45分鐘。以上兩種形式，均未脫離以教師講授為主的環(huán)節(jié)。進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計，將教師講授為主的環(huán)節(jié)錄成視頻，由學生課前在線上自主學習。以一堂45分鐘的課為例，運用O-PIRTAS模型，將該課程設(shè)計如下：

2.1 O（objective）步驟：確定教學目標與知識點設(shè)計

表3所示，教學目標有三個層面，分別是知識目標、能力目標、態(tài)度目標；教學知識點有四部分，分別是生涯五階段、生涯五循環(huán)、生涯九角色、生涯三度理論。重點是掌握生涯階段理論、循環(huán)理論、角色理論，難點是樹立正確的生涯發(fā)展態(tài)度。[4]

表3 O（objective）步驟設(shè)計

2.2 P（preparation）步驟：課程準備設(shè)計

制作或選擇合適的視頻；設(shè)計視頻回顧與知識測試環(huán)節(jié)問題；設(shè)計兩個探究活動。

2.3 I（instructional Video）步驟：課前教學視頻設(shè)計

制作生涯發(fā)展與生涯成功視頻。視頻以教師講授為主，圍繞知識目標與態(tài)度目標展開。視頻中設(shè)置兩個作業(yè)：一是要求學生在課前依班級人數(shù)自行組成5個小組，以40人班級為例，每組在6-10人之間。二是每組選擇一個歷史人物，收集歷史人物生平材料，畫好歷史人物生涯圖，要求體現(xiàn)生涯階段、生涯角色。[5]

2.4 R（review）與T（test）步驟：視頻回顧與知識測試設(shè)計

表4所示，在視頻回顧環(huán)節(jié)設(shè)計三個問題，問題答案以記憶為主，主要檢測學生是否觀看視頻及對視頻中知識點的掌握程度。知識測試環(huán)節(jié)設(shè)計四個問題，每組由兩個存在相對或相近關(guān)系的問題組成，問題答案重在理解。

表4 R（review）與T（test）步驟設(shè)計

2.5 A（activity）步驟：探究活動設(shè)計

表5所示，設(shè)計了兩個活動，一是畫歷史人物生涯圖，二是體驗所處生涯階段角色?；顒硬捎眯〗M成果展示、小組討論、個人角色扮演、小組匯報等多種方式開展。通過由古及今、由彼及己的活動順序，使學生體驗生涯發(fā)展階段、每個階段經(jīng)歷角色、每個階段顯著角色等知識點。同時，通過討論、角色扮演等活動，引導(dǎo)學生思考“對待生涯發(fā)展應(yīng)持的態(tài)度”問題。

表5 A（activity）步驟設(shè)計

2.6 S（summary）步驟：總結(jié)提升設(shè)計

表6所示，對T環(huán)節(jié)知識測試結(jié)果與A環(huán)節(jié)活動進行總結(jié)提升，解決教學難點，使學生樹立正確的生涯觀，如何成為一個生涯成功的人，認識到生涯規(guī)劃的重要性等。針對生涯態(tài)度，引出該課程課后任務(wù)，引導(dǎo)學生思考中西方人對待生涯的態(tài)度有何不同，開啟下一個循環(huán)。

表6 S（summary）步驟設(shè)計

3 結(jié)語

對“舒伯生涯發(fā)展理論”這一教學主題的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，把傳統(tǒng)課堂移到課前，以視頻形式呈現(xiàn)。學生自主觀看視頻，根據(jù)視頻中任務(wù)要求，自主組建小組，查閱材料，完成課前作業(yè)，學習主動性得到增強。課上，教師設(shè)計問題，強化學生對視頻中知識點的記憶、理解；同時，教師設(shè)置探究活動，使學生在活動中分析、思考知識點，并應(yīng)用到自身生涯發(fā)展中。這一過程對于學生來說，在解決問題中提高了能力，增強了學習積極性；對于教師來說，拓展了教學時長，解決了內(nèi)容多、課時不夠用的問題；對于學生的疑問能給予個性化反饋，體現(xiàn)了以學生為中心的育人思想；最重要的是通過問題回答、探究活動，解決了教學難點，幫助學生樹立起正確的生涯發(fā)展態(tài)度。

[1] 教育部辦公廳. 關(guān)于印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》的通知[EB/OL]. (2008-01-16) [2019-03-15].http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/tnull_11260.html.

[2] 金雷蒞. 翻轉(zhuǎn)生涯課[A]. 江蘇社會心理學年會論文集[C]. 江蘇社會心理學會, 2018.

[3] 郭建鵬. 翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學創(chuàng)新[M]. 廈門: 廈門大學出版社, 2018.

[4] 黃輝, 黃曉忠. 高職大學生生涯輔導(dǎo)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2017.

[5] 金樹人. 生涯咨詢與輔導(dǎo)[M]. 北京: 高等教育出版社, 2007.

The Design of Flipped Classroom about “Super’s Career Development Theory” Based on O-PIRTAS Model

Huang Hui

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

This paper chooses one of the teaching themes of “career planning module” in the course of “College Students’ Career Development and Employment Guidance”, and design the flipping classroom based on O-PIRTAS Model, which shifts the knowledge points of traditional classroom teaching to pre-class and presents them in the form of video. Students watch videos and finish their homework before class. Teachers design questions, set up inquiry activities, solve key and difficult problems of teaching, and help students establish a correct attitude towards career development in class.

O-PIRTAS Model; flipped classroom; Career Development Theory

G642.4

A

1009－8429(2019)02－0037－05

2019-04-10

2017年江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目（2017SJB1439）

黃輝（1976－），女，沙洲職業(yè)工學院黨委院長辦公室副教授。