杜 昊

基于社團(tuán)平臺(tái)化的高職第二課堂探索與實(shí)踐

杜 昊

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215123）

大學(xué)生社團(tuán)是高校大學(xué)生依據(jù)興趣自愿組成的學(xué)生組織，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)起到了不可或缺的作用，但是社團(tuán)天生有其隨意性、隨機(jī)性和無序性，使得高校社團(tuán)有趨于任務(wù)化、形式化和零散化的趨勢(shì)。蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合多元智力理論，創(chuàng)新社團(tuán)平臺(tái)化建設(shè)，打造“七大社團(tuán)”平臺(tái)，分類管理、分別指導(dǎo)，取得了一定成效。

社團(tuán)平臺(tái)化；多元智力理論；第二課堂

大學(xué)生社團(tuán)是由高校學(xué)生依據(jù)興趣愛好自愿組成，按照章程自主開展活動(dòng)的學(xué)生組織。中世紀(jì)大學(xué)的雛形可以說是現(xiàn)今社團(tuán)最早的雛形，其后在不同國(guó)家與地區(qū)產(chǎn)生并發(fā)展。有關(guān)社團(tuán)活動(dòng)的理論研究始于20世紀(jì)70年代，其后的幾十年里，社團(tuán)活動(dòng)相關(guān)的研究成果較為豐富，聚焦于社團(tuán)活動(dòng)的基本概念、功能價(jià)值、動(dòng)力機(jī)制、現(xiàn)狀分析、對(duì)策研究、系統(tǒng)管理等方面。有關(guān)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的功能與價(jià)值分析的研究成果較多，如闡釋社團(tuán)活動(dòng)的育人功能、解釋學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與美育之間的相互關(guān)系、分析社團(tuán)活動(dòng)的思想政治教育功能、分析學(xué)生社團(tuán)對(duì)培育骨干群體的價(jià)值、分析高校藝術(shù)社團(tuán)對(duì)提升大學(xué)生心理健康水平的功能等。

1 高職院校學(xué)生社團(tuán)工作存在的問題

一是目前高職院校學(xué)生社團(tuán)的狀況良莠不齊。在日常活動(dòng)開展過程中，社團(tuán)活動(dòng)雖然看似種類繁多，各式各樣，但很少有創(chuàng)新和發(fā)展，總是一味沿襲陳舊路線，只是被動(dòng)跟著學(xué)院或老師安排的任務(wù)走，缺乏獨(dú)立組織和創(chuàng)新活動(dòng)的能力。

二是許多社團(tuán)由于宗旨、目的不明確，特點(diǎn)不突出，缺乏鮮明的工作對(duì)象和發(fā)展方向等原因，出現(xiàn)了活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)、特色不明顯、活動(dòng)流于形式等問題。例如文學(xué)類社團(tuán)爭(zhēng)相舉辦同類型演講比賽，音樂類社團(tuán)又只局限于歌唱活動(dòng)，學(xué)習(xí)類社團(tuán)只滿足于一學(xué)期開展一兩次知識(shí)競(jìng)賽，部分社團(tuán)沒有自身特色只開展聯(lián)誼、戶外拓展等活動(dòng)，形式雷同，缺乏新意，社團(tuán)參與形式還是“數(shù)年一貫制”。

三是許多學(xué)生社團(tuán)缺乏教師的指導(dǎo)和支持，各自為政，發(fā)展零散化，難以有長(zhǎng)期的延續(xù)性和不斷向上的發(fā)展動(dòng)力。社團(tuán)發(fā)展只注重“微觀搞活動(dòng)”，卻往往忽視了“宏觀的指導(dǎo)”。學(xué)生社團(tuán)是廣大學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身意愿和愛好，發(fā)掘、培養(yǎng)和展現(xiàn)自身才華而自發(fā)組成的群眾性團(tuán)體，只有做到宏觀指導(dǎo)、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能真正發(fā)揮社團(tuán)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面的作用。

2 平臺(tái)社區(qū)化打造“幸福家”第二課堂

黨的十八大報(bào)告指出，“文化是民族的血脈、是人民的精神家園。全面建成小康社會(huì)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，必須推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮，提高國(guó)家的文化軟實(shí)力?！币允舜缶駷橹笇?dǎo)，加強(qiáng)高職院校校園文化建設(shè)，提升高職院校的辦學(xué)品位，是提升高職院校文化軟實(shí)力的重要途徑，也是推動(dòng)高職院?？茖W(xué)發(fā)展的必然選擇。然而高職院校學(xué)生社團(tuán)通常存在以下現(xiàn)實(shí)問題：社團(tuán)管理體制不夠科學(xué)，內(nèi)部管理較為松散；社團(tuán)積淀不足，缺乏有力傳承；場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)缺乏保障，可持續(xù)發(fā)展能力弱；缺少專業(yè)指導(dǎo)教師與社會(huì)互動(dòng)，實(shí)踐服務(wù)能力不足。

因此根據(jù)十八大精神指導(dǎo)，結(jié)合高職院校社團(tuán)現(xiàn)狀，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2017年提出“社團(tuán)平臺(tái)化”改革方案，通過加強(qiáng)管理與指導(dǎo)、整合資源、品牌建設(shè)等多種措施來實(shí)現(xiàn)高職院校社團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展。

2.1 建設(shè)基于多元智能理論的社團(tuán)平臺(tái)

多元智能理論提出人的智力是在特定的文化情景下解決問題和分析問題的能力，個(gè)體與個(gè)體之間的智力能力無優(yōu)劣高低之分，每個(gè)個(gè)體的智力都有可發(fā)展性、可培養(yǎng)性。因此在大學(xué)生社團(tuán)平臺(tái)改革中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用多元多維的思考模式進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)教育中高度遺傳性、不可塑性、脫離具體情境的模式，采用多元智能的教育引導(dǎo)方式，把社團(tuán)平臺(tái)中的指導(dǎo)教師向引導(dǎo)者、激勵(lì)者、協(xié)助者的多元角色轉(zhuǎn)變，把多樣化的社團(tuán)平臺(tái)課程融入到社團(tuán)發(fā)展的模塊中去，結(jié)合學(xué)生的智力特點(diǎn)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能，激發(fā)弱勢(shì)智能。

通過研究多元智能理論的智能架構(gòu)和當(dāng)代高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、發(fā)展要求等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)院社團(tuán)發(fā)展實(shí)際情況和可整合的有效資源，提出“社團(tuán)平臺(tái)化”改革方案，以平臺(tái)為載體和管理主體，將原本零散的、但具有相似或相同智能理論方向的社團(tuán)納入平臺(tái)管理，通過平臺(tái)原有的資源優(yōu)勢(shì)，從指導(dǎo)教師聘任、社團(tuán)發(fā)展指導(dǎo)、社團(tuán)日?；顒?dòng)管理等多方面入手，提升社團(tuán)的服務(wù)能力、實(shí)踐能力，保障社團(tuán)的發(fā)展，豐富了學(xué)生第二課堂內(nèi)容及校園文化內(nèi)涵。

以若水書院為例，若書書院屬于語言文化類的社團(tuán)平臺(tái)，下設(shè)有7個(gè)社團(tuán)（若水書院、國(guó)學(xué)社、英語俱樂部、灝瀚文學(xué)社、辯論社、多肉植物社、旅行者協(xié)會(huì)）。為將社團(tuán)活動(dòng)與學(xué)生第二課堂進(jìn)行更為有效的融合，若書書院在社團(tuán)活動(dòng)的開展中始終把握三個(gè)維度：個(gè)性定制、需求導(dǎo)向、區(qū)域文化成果共享。首先，個(gè)性定制和需求導(dǎo)向，其重點(diǎn)是圍繞學(xué)生興趣和區(qū)域活動(dòng)需求，以開發(fā)學(xué)生的多元智能發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)組織豐富多樣的社團(tuán)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生比較喜歡的漢服、花道、茶藝等中西傳統(tǒng)文化，舉辦每年度的櫻花節(jié)、拜師禮、書法比賽、詩詞大會(huì)等。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生不僅激發(fā)了興趣并且積累了知識(shí)，同時(shí)提升了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。在需求導(dǎo)向中，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，結(jié)合區(qū)域文化的宣傳特點(diǎn)，將高雅文化引進(jìn)校園，拓寬學(xué)生的精神視野，比如東吳藝術(shù)團(tuán)江南絲竹高雅藝術(shù)進(jìn)校園、蘇繡技藝文化的傳承、太極拳、中西文化交流、舞龍舞獅、相聲文化沙龍等。其次，做好區(qū)域文化成果的分享與輻射。通過舉辦社團(tuán)科技文化節(jié)、獨(dú)墅湖科教區(qū)漢語文化大會(huì)、詩詞朗誦大會(huì)、慧湖書院共享課程等活動(dòng)，將社團(tuán)平臺(tái)所取得的成果分享、輻射，提升學(xué)院社團(tuán)平臺(tái)的影響力，最終達(dá)到由內(nèi)而外、自上而下實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣導(dǎo)向與社團(tuán)發(fā)展的良性運(yùn)轉(zhuǎn)模式。

圖1 基于多元智能理論的社團(tuán)平臺(tái)

2.2 打造平臺(tái)與社團(tuán)“導(dǎo)師制”組織框架

結(jié)合學(xué)院師資、合作企業(yè)、校友、社會(huì)資源，各平臺(tái)建立了與該智能理論方向相關(guān)的導(dǎo)師制度，充分利用平臺(tái)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、校友導(dǎo)師的理論知識(shí)和實(shí)踐資源，豐富社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容、提升社團(tuán)負(fù)責(zé)人的綜合能力、開拓社團(tuán)成員的視野。對(duì)指導(dǎo)教師的選拔也由各平臺(tái)根據(jù)智能理論和專業(yè)要求進(jìn)行自主聘任和績(jī)效管理，發(fā)揮了指導(dǎo)教師的特長(zhǎng)，提升了教師對(duì)指導(dǎo)社團(tuán)的責(zé)任意識(shí)，營(yíng)造了師生共謀社團(tuán)發(fā)展的和諧氛圍。

2.3 實(shí)行平臺(tái)自我管理、自我服務(wù)的運(yùn)作模式

在學(xué)院黨委、團(tuán)委的總體發(fā)展目標(biāo)指導(dǎo)下，各社團(tuán)平臺(tái)對(duì)社團(tuán)的申報(bào)、管理、發(fā)展全過程，對(duì)導(dǎo)師、指導(dǎo)教師、社團(tuán)負(fù)責(zé)人的選聘等工作都具有充分的自由，實(shí)行平臺(tái)自我管理、自我服務(wù)的運(yùn)作模式。大學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會(huì)在學(xué)院團(tuán)委指導(dǎo)下定期開展學(xué)生層面的社團(tuán)負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議、全院性的社團(tuán)展示、社長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)等大型活動(dòng)，加強(qiáng)社團(tuán)與社團(tuán)之間的緊密聯(lián)系。

圖2 社團(tuán)管理平臺(tái)化

3 取得成效

3.1 打造七大管理平臺(tái)，社團(tuán)活動(dòng)更具特色

經(jīng)過一學(xué)期的梳理和改革方案的準(zhǔn)備，學(xué)院于2017年底正式啟動(dòng)了七大社團(tuán)管理平臺(tái)，并由相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)管理：“Gameboy工作室”平臺(tái)（科技創(chuàng)新類）、若水書院平臺(tái)（語言文化類）、體育中心平臺(tái)（運(yùn)動(dòng)競(jìng)技類）、藝術(shù)中心平臺(tái)（藝術(shù)表演類）、職業(yè)發(fā)展中心平臺(tái)（內(nèi)省發(fā)展類）、新聞中心平臺(tái)（媒體設(shè)計(jì)類）、青年服務(wù)中心平臺(tái)（實(shí)踐服務(wù)類）。七大平臺(tái)各具特色，分管社團(tuán)各有所長(zhǎng)，在校園中不定期地開展各類豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)。

3.2 形成校園文化活動(dòng)與社團(tuán)品牌活動(dòng)合力

結(jié)合校園文化活動(dòng)主題，加大社團(tuán)品牌活動(dòng)的宣傳力度，打造“一社團(tuán)一學(xué)期一品牌，創(chuàng)活力創(chuàng)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)精品”的社團(tuán)發(fā)展路線，在引導(dǎo)品牌建設(shè)的同時(shí)，將社團(tuán)活動(dòng)與校園文化活動(dòng)緊密結(jié)合，形成多維度多層次的校園文化陣地，吸引學(xué)生走出宿舍、遠(yuǎn)離游戲。

3.3 培育具有高職特色的校園精神文化

“幸福校園·家文化”是學(xué)院打造校園精神文化的最新主題，結(jié)合社團(tuán)平臺(tái)的深入建設(shè)，通過學(xué)院團(tuán)委和社團(tuán)平臺(tái)共同推進(jìn)傳統(tǒng)文化、家文化的“知”、“感”、“行”活動(dòng)，如“3個(gè)1小時(shí)”、“陽光福田工程”、“陽光導(dǎo)師工程”等，讓學(xué)生在校園第二課堂中體驗(yàn)家的溫馨，感知幸福人生。

4 結(jié)語

“社團(tuán)平臺(tái)化”是基于美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納提出的“多元智能理論”，結(jié)合當(dāng)代民辦高職院校大學(xué)生的興趣特點(diǎn)、價(jià)值導(dǎo)向、職業(yè)能力與綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求，構(gòu)建出來的一種新型社團(tuán)管理服務(wù)體系，通過建設(shè)平臺(tái)、整合資源、導(dǎo)師制度、升級(jí)品牌，讓全院師生在積極參與社團(tuán)建設(shè)過程中，學(xué)會(huì)用能力解決難題、用學(xué)習(xí)培養(yǎng)智慧、用品牌尋求發(fā)展、用真心關(guān)懷彼此，豐富了學(xué)生第二課堂內(nèi)容，營(yíng)造出“幸?！ぜ摇蔽幕暯窍碌挠朔諊?。

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Research and Practice of the Second Classroom of Higher Vocational Education Based on Community Platform

Du Hao

( Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology, Suzhou 215123, Jiangsu, China )

College student communities are the student organizations that college students voluntarily form according to their interests. They play an indispensable role in the growth of students. However, the communities have inherently characteristics such as arbitrariness, randomness and disorder, which makes College student communities emerge the trend of tasks, formalization and fragmentation. According to multiple intelligence theory, Suzhou Industrial Park Institute of Vocational Technology innovates the community platform construction and creates a “seven big” community platform so that these communities can be classified, managed and individually supervised, with good results achieved consequently.

community platformization; multiple intelligence theory; second classroom

G711

A

1009－8429(2019)02－0053－04

2019-05-15

2017年蘇州市高職高專院校學(xué)生工作立項(xiàng)課題（SGZXA201705）

杜昊（1978－），男，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處講師。