金 棟

(安徽省天長(zhǎng)市銅城中學(xué) 239300)

高中階段物理教學(xué)的最大特點(diǎn)就是理論強(qiáng)，知識(shí)量大，知識(shí)體系錯(cuò)綜復(fù)雜，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講固然重要，但是學(xué)生如果對(duì)所學(xué)到的知識(shí)沒(méi)有疑問(wèn)，這就不是一節(jié)成功的課，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中提升的，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)沒(méi)有質(zhì)疑說(shuō)明他們還沒(méi)有融入自己的認(rèn)知體系.

一、學(xué)生在課堂上不會(huì)提問(wèn)的原因

1.基本功不扎實(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過(guò)程中是需要建立知識(shí)多方面的聯(lián)系，如果學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中對(duì)知識(shí)都有了自己的理解自然就會(huì)有問(wèn)題，因?yàn)檎J(rèn)知系統(tǒng)在接受新的認(rèn)知的過(guò)程中總是出現(xiàn)一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題得到解決后新的認(rèn)知就會(huì)被接納，學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基本功是根本不能將這些新知識(shí)建立內(nèi)在聯(lián)系的，所以也就不會(huì)有任何疑問(wèn).

2.思維沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程來(lái)培養(yǎng)思維的發(fā)展，由此可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的洞察力不高，造成了思維發(fā)展的緩慢，高中物理學(xué)生的過(guò)程中知識(shí)龐大，學(xué)生在思維發(fā)展水平不夠的情況下很難理解眾多的知識(shí)點(diǎn).

3.高中生的心理特點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最怕的就是問(wèn)問(wèn)題，有時(shí)候在課堂上老師千百次追問(wèn)都得不到學(xué)生的回答，隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)高中生的有了他們自己獨(dú)特的心理，他們怕自己不會(huì)而受到同學(xué)嘲笑，因此即使有問(wèn)題我也不問(wèn)成了他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、如何讓學(xué)生大膽提問(wèn)

1.培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題

物理作為一門(mén)自然學(xué)科，它的理論都是在實(shí)驗(yàn)中得出的，因此我們要借助實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)從中得出結(jié)論，學(xué)生在觀察的過(guò)程中就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些問(wèn)題就是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“倫琴射線”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述一下倫琴射線發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，這樣學(xué)生就能夠在引起學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，然后我們?cè)谕ㄟ^(guò)多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檫@種實(shí)驗(yàn)有些時(shí)候不可能親自去做，通過(guò)多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)可以多次重復(fù)，便于學(xué)生觀察，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)有更多的問(wèn)題提出，學(xué)生提出問(wèn)題后我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生先在內(nèi)部解決，這樣學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都能夠積極思考，如果學(xué)生解決不了教師在從旁點(diǎn)撥，在這種教學(xué)模式下，提高了學(xué)生的知識(shí)掌握的效率也提升了課堂教學(xué)水平，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展.

2.培養(yǎng)學(xué)生從事物的反面提出問(wèn)題

我們學(xué)習(xí)的過(guò)程一般都是采用正向思維，這樣學(xué)生對(duì)任何事情看待的角度都是采用一種司空見(jiàn)慣的看法，這就影響了學(xué)生的思維發(fā)展水平，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中要開(kāi)發(fā)學(xué)生的逆向思維，物理學(xué)習(xí)的過(guò)程要采取“條條大路通羅馬”的方式例如我們?cè)谥v解實(shí)際電功率的大小決定燈泡的亮度時(shí)，教師可作一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將分別標(biāo)有“12V、10W”和“12V、5W”字樣的兩只燈泡串聯(lián)后接入12V學(xué)生電源中，讓學(xué)生觀察；兩只燈泡的實(shí)際亮度.受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生會(huì)認(rèn)為“12V、10W”的燈亮一些.這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要在白天進(jìn)行，實(shí)際觀察的結(jié)果是“12V、5W”的燈亮，而“12V、10W”的燈泡幾乎看不到發(fā)光.此時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行小組內(nèi)的討論交流.教師此時(shí)可以拋出一些實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的問(wèn)題，例如某一個(gè)小燈泡燈絲熔斷了，剩下的燈泡發(fā)光情況如何.類(lèi)似于這樣的問(wèn)題多找一些，供學(xué)生積極搶答.學(xué)生從他們剛才觀察到的現(xiàn)象出發(fā)，直接進(jìn)入思考，不僅掌握了知識(shí)也使思維速度得到了鍛煉.人們?cè)谡J(rèn)識(shí)探索事物的時(shí)候往往采用常規(guī)的思維定勢(shì)，但是逆向思維的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)中不可或缺的因素.正反思維的比對(duì)，往往能使學(xué)生在問(wèn)題解決的方法上多一條路徑.所以，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“反過(guò)來(lái)想一想”的能力.在課堂教學(xué)中多給他們舉一些逆向思維的例子，多問(wèn)一問(wèn)這個(gè)問(wèn)題若是反過(guò)來(lái)思考能得出什么結(jié)論，使得學(xué)生思維得到多角度的發(fā)散，這樣學(xué)生在提高學(xué)習(xí)水平的同時(shí)也提高問(wèn)題解決的能力.

孔子在論述學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候提到：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中提倡學(xué)生思考，思考的時(shí)候還要勇于提問(wèn)，這樣才能激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的熱情，物理教學(xué)的一項(xiàng)難度很高的工作，我們要求學(xué)生提問(wèn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展，這樣的教學(xué)方式也符合新課程改革過(guò)程中提出的要求學(xué)生全面發(fā)展的原則，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是綜合性的多元化的我們只有在學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)好，這樣他們才能在今后的生活中更好地適應(yīng)社會(huì).