王 蕊，金 玲

(亳州學院教育系， 安徽 亳州 236800)

一、前言

近幾年，幼兒教師行業(yè)出現(xiàn)的一些問題引起了社會各界的關注，一系列虐童事件讓家長對幼兒園的安全充滿了擔憂。在傳統(tǒng)的認知當中，幼兒園是一個處處充滿“糖和蜜”的地方，是一個快樂、幸福的代名詞，而幼兒教師應像天使一樣守護著天真爛漫的幼兒，讓他們在一個充滿愛的環(huán)境中健康成長。但目前個別幼兒教師不能很好履行應盡的職責，做出了傷害幼兒、有違師德的事情，經(jīng)過不同媒體渠道的傳播，傷害了整個幼兒教師隊伍在社會中的美好形象，直接影響了社會對幼兒教師整個職業(yè)群體的不信任、不尊重。而幼兒教師的師德建設也成為當前幼兒事業(yè)發(fā)展中迫切需要重視的問題，它不僅關系到幼兒生理、心理和精神的一生健康，也關系到幼教事業(yè)的發(fā)展。與此同時，也為高校學前教育專業(yè)的幼兒教師職前師德教育提出了新的要求。

師德即教師的職業(yè)道德，是教師在長期的教育教學實踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合，是教師的思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)，也可以稱之為教師的專業(yè)倫理規(guī)范[1]。高等院校中的學前教育師范生是未來的幼兒教師，也是走向幼兒教師工作崗位的第一步，如何培養(yǎng)“學高為師，身正為范”的幼兒教師隊伍，是每個關心、關注幼教事業(yè)的教育者、學者以及父母等都在思考的問題，也是本研究的初衷和目的。

二、幼兒教師職前師德養(yǎng)成教育面臨的困境

(一)師德評價體系與社會考核評價體系對接錯位

首先，每年幼兒教師招聘公告中的招聘條件對幼兒教師的師德都有不同程度的要求，如，“熱愛教育工作、忠誠教育事業(yè)，有良好的職業(yè)道德和品行”等，但在實際招聘考試和面試中重點依然放在對應聘教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能的考核上，特別是說、唱、彈、跳、手工等技能考核[2]，對幼兒教師職業(yè)道德的考核形同虛設，甚至有些地區(qū)的招聘條件中根本沒有提及。

其次，教師資格證國考之后，對幼兒教師的職業(yè)信念、法律法規(guī)、職業(yè)道德規(guī)范有明確要求，這些內(nèi)容在教師資格證的筆試中都有所體現(xiàn)，但都是相關理論知識。因幼兒教師師德素養(yǎng)的養(yǎng)成重在行動，在面試環(huán)節(jié)中僅通過評委的幾個簡單問題很難進行量化考核，這在無形當中也會影響學前教育專業(yè)學生對自身師德素養(yǎng)的學習和養(yǎng)成。

幼兒教師資格證和幼兒園教師招聘的相關規(guī)定也從某種程度上影響了高校學前教育專業(yè)學生人才培養(yǎng)方案的制定和專業(yè)課程的開設，特別是以就業(yè)為導向的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，忽略了幼兒教師職前師德的養(yǎng)成教育。無論是幼兒教師資格證還是教師招聘，都是幼兒園師資隊伍建設過程中的至關重要的一個環(huán)節(jié)，甚至可以說是源頭，只有把握好幼兒教師師資建設的源頭，才有可能建設成一批“風清氣正”的優(yōu)良幼兒教師師資。若從源頭和根本上忽視了幼兒教師職前師德養(yǎng)成的教育，則會增加幼兒園教師隊伍管理和師德師風建設的難度和強度。

(二)人才培養(yǎng)過程中師德養(yǎng)成教育落地實施有困難

1.幼兒教師職前師德教育難以通過課程體現(xiàn)

在高校學前教育專業(yè)課程開設的過程中，無論?？七€是本科層次的都是側(cè)重專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，而針對幼兒教師職前的師德教育類課程開設較少，只是在《普通教育學》或《學前教育學》等專業(yè)課程中的“教師職業(yè)道德”或“教師職業(yè)素養(yǎng)”章節(jié)中有所體現(xiàn)，有部分高校開設“法律法規(guī)與師德修養(yǎng)”作為所有師范生師德教育的選修課程，這些課程比較宏觀和籠統(tǒng)，忽視了不同師范類專業(yè)的群體差異性，滿足不了幼兒教師職前師德素養(yǎng)的需要和提升，而且每學期課程結(jié)束后沒有相應的后續(xù)指導，缺乏長期性和系統(tǒng)性。幼兒教師職前師德養(yǎng)成是一個系統(tǒng)工程，它直接影響著學前教育專業(yè)學生的職業(yè)理想和信念、專業(yè)理想和專業(yè)認同。還有一些師范院校提出以實踐導向為主導的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如，注重學生的幼兒園五大領域教學活動設計的組織與實施，鋼琴、舞蹈、繪畫、手工等，對于幼兒教師職前師德素養(yǎng)的養(yǎng)成教育方面，僅僅在授課過程中結(jié)合部分章節(jié)內(nèi)容進行粗淺的講解，缺乏深度和廣度，尤其是大部分學前教育學生從進校之初就缺乏相應的系統(tǒng)師德素養(yǎng)的教育，這在某種程度上制約了學前教育專業(yè)學生的職前師德素養(yǎng)的形成、發(fā)展和完善。

2.幼兒教師職前師德教育的實踐活動開展形式單一

大部分高校中第二課堂的實踐活動豐富多彩，但主要集中在文藝、體育和學生的社團活動，而針對師范生的師德教育實踐活動則比較少，再具體到學前教育專業(yè)的師德教育活動則更少，如，優(yōu)秀幼兒園教師或園長先進事跡報告會、師德演講比賽、幼兒園的志愿者服務等。有些高校的學前教育專業(yè)會結(jié)合我國每年為期一個月的“學前教育宣傳月”開展相關活動，但大部分是觀摩幼兒園教育教學活動，或者兒童音樂劇表演、或繪畫手工作品展，而涉及到幼兒教師職前師德素養(yǎng)教育的內(nèi)容很少，在某種程度上，每年的學前教育宣傳月變成了專業(yè)技能的展示。

3.學前教育專業(yè)教師隊伍的師德素養(yǎng)有待提高

高等院校中學前教育專業(yè)教師隊伍的師德素養(yǎng)直接影響其學生的師德素養(yǎng)水平，如有研究者結(jié)合地方師范類院校針對“你對本校教師的師德狀況評價是什么？”進行調(diào)查，結(jié)果顯示回答優(yōu)秀的僅占15.2%；回答良好的占 38.6%；回答一般的占 32.3%；回答較差和很差的占 13.9%[3]。從這些數(shù)據(jù)可以看出，師范生對專業(yè)教師整體的師德素養(yǎng)評價水平不是很高，這說明高等院校中的師范類專業(yè)教師師德素養(yǎng)水平有待提高。在已有的研究中發(fā)現(xiàn)，從事師范生師德素養(yǎng)教育的教師主要有黨團干部、輔導員、專業(yè)課教師，他們所做的更多是管理和教學工作，而師德素養(yǎng)教育只是輔助工作。即使部分高校的師范類專業(yè)開設有“師德修養(yǎng)”或者“法律法規(guī)與師德修養(yǎng)”選修課程，但該課程的開設是面向所有教師教育類專業(yè)的學生，很多是教育學背景的教師擔任主講教師，而且限于理論知識的講授，對幼兒教師和幼兒園教育教學的實際情況缺乏相應的深度了解和針對性，因此，對學前教育專業(yè)學生的吸引度不夠，有效性也不強。即使是專業(yè)課教師能夠結(jié)合具體課程涉及師德的問題進行闡述，但也是偶爾結(jié)合當時的具體案例進行分析，缺乏系統(tǒng)性和長期性。

(三)學前教育專業(yè)學生職業(yè)理想信念不夠堅定

1.專業(yè)選擇受客觀因素影響多

在對學前教育專業(yè)學生進行“專業(yè)選擇”調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，很多學生選擇該專業(yè)主要受父母、親戚、老師等他人因素的影響，主要關注的是以后的就業(yè)問題，沒有把幼兒教師作為一項事業(yè)，僅僅作為謀生的一種手段和途徑，對幼兒教師職業(yè)的認同度不高、職業(yè)信念不夠堅定，對畢業(yè)后是否從事幼兒園工作有很大的變數(shù)。只有部分學生是因為自身喜歡幼兒、喜歡幼兒教師這個職業(yè)而選擇的，也愿意為未來的幼教事業(yè)去努力。

2.專業(yè)學習的主動性不強

大部分學前教育專業(yè)學生除了人才培養(yǎng)方案中的課程開設學習外，對專業(yè)書籍的閱讀量不夠，對很多專業(yè)理論知識的深度和廣度理解不夠，甚至有些學生只是應付考試通過就算完成任務。還有一些學前教育學生對幼兒教師的職業(yè)性和專業(yè)性認識不深，對自身所肩負的責任不夠明確，對學前教育相關的法律法規(guī)、政策、文件學習和領會不深，對幼兒教師的權利和義務不夠清晰。在某種程度上，這也增加了高校對學前教育專業(yè)學生的職業(yè)信念和專業(yè)認同教育的難度。雖然高校對學前教育學生的師德素養(yǎng)教育不夠系統(tǒng)和全面，但師德素養(yǎng)教育必須經(jīng)過師范生主體的選擇、吸收與能動的實踐活動才能轉(zhuǎn)化為師范生個體品德[3]。

三、幼兒教師職前師德養(yǎng)成教育出現(xiàn)困境的原因

(一)高校規(guī)模和結(jié)構調(diào)整引發(fā)師德教育觀念錯位

自1999年以來，有些高校片面追求規(guī)模的擴張，校園面積的擴大、學生數(shù)量的增加，有些具有優(yōu)良傳統(tǒng)的師范類院校也開始招生非師范專業(yè)學生，還有一些師范類?？茖W校為追求升格，開始走綜合性院校的辦學路子，不再堅守師范教育，甚至認為部分師范專業(yè)也是技術性和應用性專業(yè)，將師范生教育與非師范生的人才培養(yǎng)混為一體，淡化和忽視師范生的師德教育，學前教育專業(yè)學生的師德教育在此過程必然受到?jīng)_擊，影響其師德素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(二)高校學前教育專業(yè)的師德養(yǎng)成教育缺乏系統(tǒng)性

幼兒教師職前師德的養(yǎng)成教育是學前教育專業(yè)學生學習與發(fā)展的重要組成部分，它自身也應是一個完整的教育體系，但高校中學前教育專業(yè)的師德素養(yǎng)教育體系存在一定的“短板”，致使幼兒教師職前師德素養(yǎng)的教育不斷出現(xiàn)問題，比如，以利益為導向的就業(yè)和學習，重視教學技能技巧的培養(yǎng)，缺乏專業(yè)理念和職業(yè)信念的教育；在師德養(yǎng)成方面，重視知識的傳授，缺乏相應的情景體驗，即使有暑期社會教育實踐活動，大多是流于形式，職前的師德素養(yǎng)教育缺乏系統(tǒng)性、長期性和全面性，不能將師德素養(yǎng)的教育貫穿在整個學前教育專業(yè)學習的全過程。

(三)社會轉(zhuǎn)型時期影響學前教育專業(yè)學生的價值觀選擇

在社會轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，教育作為社會大系統(tǒng)的一個特殊子系統(tǒng)必然會受到各種因素的影響。一些不良因素會直接影響學前教育專業(yè)學生的價值觀，進而影響其師德價值觀的形成，如,拜金主義、利己主義、享樂主義等。還有一些網(wǎng)絡負面的不實報道，影響學前教育專業(yè)學生對幼兒教師的職業(yè)認同感；地方教育資源分布的差異性，如,鄉(xiāng)村幼兒園教育資源的匱乏、幼兒教師工資福利待遇、工作壓力等情況，也在一定程度上影響他們職業(yè)信念的堅定性。

四、幼兒教師職前師德素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

(一)政策引導——促使社會關注師德教育落地

1.國家政策文件規(guī)范幼兒園教師職業(yè)行為

2018年11月8日教育部印發(fā)了《幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》以及《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，這是規(guī)范幼兒教師行為的底線，是每個幼兒教師必須遵守的規(guī)矩，也為高校的學前教育專業(yè)學生的職前師德素養(yǎng)的養(yǎng)成指明了方向。

教育部研制并印發(fā)《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》和配套處理辦法，明確了幼兒教師職業(yè)行為的“負面清單”，有利于所有幼兒教師有意識的規(guī)范自己行為，也為高等院校學前教育專業(yè)相關師德素養(yǎng)課程的開設提供了重要的參考價值，有針對性的進行職業(yè)理想信念教育，認識到幼兒教師對幼兒身心健康發(fā)展的影響，提高其專業(yè)認同感，從根源上提高幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.完善幼兒教師的師德素養(yǎng)考核評價體系

習近平總書記強調(diào)：“要堅持教育者先受教育，讓教師更好擔當起學生健康成長指導者和引路人的責任”[4]。因此，要將師德素養(yǎng)教育貫穿整個幼兒教師專業(yè)發(fā)展的全過程，師德是幼兒教師職業(yè)必備的核心素養(yǎng)，必須將師德素養(yǎng)作為教師教育的核心課程，同時，還需要避免幼兒教師專業(yè)發(fā)展的技術主義誤區(qū)，沒有高尚的師德，沒有發(fā)自內(nèi)心的對幼兒的那份愛，教學方法、教學技術往往都是蒼白無力的。幼兒教師職前的培養(yǎng)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的起點，師德素養(yǎng)的教育也是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，幼兒教師資格證面試考核內(nèi)容上，可適當增加師德素養(yǎng)的考核比例，同時，注重當?shù)赜變簣@教師入職的師德素養(yǎng)課程培訓，在日常工作中明確師德考核內(nèi)容和方案，嚴格執(zhí)行教育部頒發(fā)的《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》和《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》的相關規(guī)定。

(二)高校人才培養(yǎng)——回歸師德養(yǎng)成的主體地位

1.引導學生樹立堅實的職業(yè)信念

教師的職業(yè)信念是能夠在教師的職業(yè)生涯中影響教師行為，決定教師價值取向并被教師完全接受的態(tài)度。信念告訴人們應該怎樣，不應該怎樣，教師職業(yè)信念幫助人們選擇從事教師職業(yè)，特別是當一個教師對其勞動價值的衡量標準尚未完全明確的時候，教師職業(yè)信念就成為它從事教育勞動的支柱和指南，教師職業(yè)信念是一種精神狀態(tài)，而教師職業(yè)道德是一種行為，堅定教師職業(yè)信念是提高教師職業(yè)道德水平的必要條件之一，相輔相成[5]。師德建設是一個長期工程，高等院校學前教育專業(yè)作為幼兒教師培養(yǎng)的第一站，也是幼兒教師師德養(yǎng)成教育的第一站，因此，高等院校師范類專業(yè)領導層需要制定系統(tǒng)詳細的師德養(yǎng)成培養(yǎng)方案，從學前教育專業(yè)學生入學的第一天開始進行幼兒教師職前師德養(yǎng)成的培養(yǎng)和教育，向?qū)W前教育專業(yè)學生宣傳國家有關政策、法律和法規(guī)，并組織各班進行學習和研討。與此同時，還要創(chuàng)新師德教育內(nèi)容、模式和方法，突出針對性和實效性，采取實踐反思、典型案例評析、情景教學等形式，把教書育人楷模、一線優(yōu)秀教師等請進課堂，用優(yōu)秀幼兒教師的感人事跡詮釋師德內(nèi)涵[6]；還可以定期組織本專業(yè)優(yōu)秀校友與學前教育師范生進行面對面的溝通、交流增強其專業(yè)認同度，提升職業(yè)幸福感，加強職業(yè)理想、信念教育。同時，組織學前教育專業(yè)的學生走進幼兒園，多接觸幼兒，增強職業(yè)認同感和職業(yè)幸福感。此外，要將師德教育貫穿學前教育專業(yè)學生的大學生活全過程，必須與時俱進，要針對現(xiàn)實幼兒教師的師德養(yǎng)成教育或建設中出現(xiàn)的熱點、難點問題，及時應對并加以引導。

2.培養(yǎng)師德高尚業(yè)務精湛的未來幼兒教師

教師素質(zhì)，師德為先。各級高等院校在進行幼兒教師職前培養(yǎng)的過程中應把師德養(yǎng)成教育放在首位，積極弘揚高尚的師德精神，按照《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項標準》和《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》明確幼兒教師的師德底線標準。

德國教育家第斯多惠說：“只有當你不斷致力于自我教育的時候，你才能教育別人”[7]。幼兒教師專業(yè)水平和師德水平的提升，是一個長期的系統(tǒng)的工程，教師是終身學習者，幼兒教師也不例外。學前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒教師，需要樹立和養(yǎng)成終身學習的理念，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標準》，在培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生具有良好師德師風的同時，加強其系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習，多組織學前教育專業(yè)學生走進幼兒園，走近幼兒，增強其實踐能力，提高其對幼兒身心發(fā)展特點和成長規(guī)律的熟悉和掌握程度，并且能夠結(jié)合幼兒園具體的教育教學情況靈活運用，提高其專業(yè)化水準，爭取培養(yǎng)出一批師德高尚、業(yè)務精湛的未來幼兒教師。

(三)幼兒教師職前學習——樹立終生發(fā)展本位

1.發(fā)揮主觀能動性，明確終生發(fā)展的學習目標

學前教育專業(yè)學生除了課堂的專業(yè)知識學習外，還需要充分發(fā)揮主觀能動性，閱讀大量的專業(yè)書籍，加深對專業(yè)理論知識的理解和掌握，同時，還要積極參加本專業(yè)的教育實踐活動，走進幼兒園、走進早教中心，觀察和了解幼兒的身心發(fā)展特點，將理論知識與實踐相結(jié)合，提升自我的職業(yè)認同感。

提高學前教育專業(yè)學生師德素養(yǎng)教育的有效性，必須重視發(fā)揮其積極地主動能動性，注重自我的提升，將國家有關師德的政策、法律法規(guī)、文件，學校的規(guī)章制度等轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的師德信念，按照相關規(guī)定約束和激勵自我，在專業(yè)學習和實踐教學中加強自我修養(yǎng)，明確自身終生發(fā)展的學習目標，從各方面增強自身的綜合素質(zhì)，從而達到養(yǎng)成良好師德素養(yǎng)的目的。

2.加強政策學習，提升自身的師德素養(yǎng)

提高幼兒教師職前師德素養(yǎng)，還需要認真學習《教育法》、《教師法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《未成年人保護法》等法律法規(guī)，從法律法規(guī)層面明確作為一名教師的職責，自身享有的權利和應盡的義務，強化師德意識，樹立堅定的師德信念。同時，還需要進一步學習學前教育相關的法規(guī)政策，如，《幼兒園教師專業(yè)標準》、《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》、《新時代幼兒園教師職業(yè)行為十項準則》、《中共中央國務院關于學前教育深化改革發(fā)展的若干意見》等，不斷與時俱進，加強對國家政策、規(guī)章制度以及專業(yè)業(yè)務的學習，不斷更新觀念和專業(yè)知識儲備，提升自身的師德素養(yǎng)。