任燕妮

(陜西學(xué)前師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西西安 710100)

2015年，我國正式實(shí)施中小學(xué)教師資格統(tǒng)一考試(以下簡稱“國考”)，改革后的教師資格考試取消了對(duì)師范畢業(yè)生直接認(rèn)定教師資格的做法，不再區(qū)分師范生和非師范生，想要從事教師這一職業(yè)都必須參加國考，方可申請(qǐng)教師資格證。這一改革導(dǎo)致教師資格考試內(nèi)容增加、難度加大，極大提高了教師入職門檻，這就必然要求師范院校的教師教育類課程進(jìn)行全面改革，尤其是要加強(qiáng)對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

《教育政策與法規(guī)》課程作為師范類專業(yè)本、專科學(xué)生的教師教育類公共課，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，承擔(dān)著落實(shí)國家依法治國、依法治教、教師依法執(zhí)教的重要職責(zé)。該課程不僅是教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的重要課程，還是我國教師資格證考試和各地教師招聘考試的必考科目。在國考和教育信息化雙重背景下，如何提高學(xué)生對(duì)《教育政策與法規(guī)》課程的學(xué)習(xí)興趣，提升該課程課堂教學(xué)效果，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生依法執(zhí)教的意識(shí)，并提高其在教師資格證考試中本課程得分等，需要在課堂上下功夫，向課堂要效果。因此，建構(gòu)師生多元互動(dòng)的有效教學(xué)模式，對(duì)提高師范生的法治素養(yǎng)具有一定的意義。

一、國考背景下《教育政策與法規(guī)》課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)《教育政策與法規(guī)》課程的教學(xué)和考核模式

國家教師資格考試改革后，師范生必須參加教師資格考試，這就要求師范院校必須進(jìn)行教育教學(xué)改革。一些師范院校已整合相關(guān)教育資源，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，加大培養(yǎng)師范生教育教學(xué)技能，以考促改的局面已初步形成。

《教育政策與法規(guī)》課程作為教師教育必修課，不僅要求學(xué)生熟悉我國常用的教育法律和教育政策內(nèi)容，還要求學(xué)生靈活應(yīng)用相關(guān)知識(shí)分析教育案例，樹立教育法治觀念。在教學(xué)中該課程一般安排32-36課時(shí)，主要采用傳統(tǒng)的課堂講授法，輔以案例分析法及討論法等教學(xué)方法[1-3]；且該課程一般采用“平時(shí)成績+期末考試”的考核方式，這對(duì)于法律基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的師范生來講，法學(xué)基本理論體系龐雜且不易理解，法條內(nèi)容較多，課時(shí)相對(duì)較少……多數(shù)學(xué)生表示困難重重。

(二)《教育政策與法規(guī)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端

據(jù)調(diào)查，陜西省開設(shè)《教育政策與法規(guī)》課程的幾所高校，課堂上以教師講授為主，這種填鴨式教育雖然被批判了很多年，但目前依舊是這門課程的主要教學(xué)方式，其弊端顯而易見。

其一，《教育政策與法規(guī)》課程本身理論性較強(qiáng)，內(nèi)容繁多，且課時(shí)安排相對(duì)較少，對(duì)于法律基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的師范生來說法學(xué)理論難以理解，采取填鴨式教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)。

其二，填鴨式教育極大扼殺學(xué)生創(chuàng)造能力，把學(xué)生訓(xùn)練成了沒有自己思想，只會(huì)死記硬背的機(jī)器，但是國家教師資格證考試中本課程的題目大多是案例分析或材料分析，著重考察學(xué)生是否具備良好的法律意識(shí)，不僅要求其熟悉國家的主要教育法律法規(guī)，還要求其理解教師和學(xué)生的法定權(quán)利和義務(wù)，能夠分析評(píng)價(jià)教育教學(xué)中的具體問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練相對(duì)較少，解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力不足，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

因此，必須改變《教育政策與法規(guī)》課程相對(duì)傳統(tǒng)的“課堂、教材、教師三中心”學(xué)習(xí)模式，本文嘗試引入全新的有利于師生課前、課中與課后多元互動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的“雨課堂”教學(xué)模式。

二、“雨課堂”教學(xué)模式簡介

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智能教學(xué)工具，將PPT、MOOC、手機(jī)微信融為一體，通過連接教師和學(xué)生的智能終端(電腦或者手機(jī))，使教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)智能化，免費(fèi)實(shí)現(xiàn)智慧教學(xué)。雨課堂基于PPT和微信實(shí)現(xiàn)師生多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過對(duì)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)分析，讓手機(jī)變成了使“學(xué)生抬頭的利器”，目前全球已有10000多所學(xué)校的師生都在使用雨課堂。雨課堂的使用非常便捷，如果師生都有安裝了微信的手機(jī)，教師只需要在電腦端下載并安裝“雨課堂”軟件(電腦版)就可以，需同時(shí)安裝PowerPoint2010及以上版本。安裝好后，就可以在電腦上打開PPT，此時(shí)該P(yáng)PT頂端的導(dǎo)航欄中出現(xiàn) “雨課堂”這一界面，就可使用這個(gè)內(nèi)置在PPT中的小插件[4]。

雨課堂目前已經(jīng)在我國不同類型、不同階段的不同課程中得到廣泛應(yīng)用[5-9]，如高校的思政課、英語課、數(shù)學(xué)課、生物學(xué)、生理學(xué)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程中。不僅可以打破學(xué)習(xí)時(shí)空限制，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生用手機(jī)實(shí)時(shí)接收PPT、限時(shí)答題、互動(dòng)討論等全新的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，方便教師隨時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做出適當(dāng)調(diào)整，并做針對(duì)性的課后總結(jié)，形成教學(xué)日志，為今后的教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持和理論基礎(chǔ)[10]。雨課堂所具備的這些強(qiáng)大的功能恰好可以克服上述傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，解構(gòu)和革新《教育政策與法規(guī)》傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)混合式教學(xué)、過程性評(píng)價(jià)和多通道互動(dòng)。

三、基于雨課堂的《教育政策與法規(guī)》有效教學(xué)模式研究

雨課堂基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)可以輕松實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)過程，突破了傳統(tǒng)課堂講授的限制，向課前和課后適當(dāng)延伸，教師利用雨課堂組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

(一)基于雨課堂的課前教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在使用雨課堂授課之前，教師需要先在手機(jī)微信的“雨課堂——課程——我教的課”中選擇已有的在本校課程或班級(jí)，或者創(chuàng)建新的課程和班級(jí)，以《教育政策與法規(guī)》課程為例，該課程在本校于2018-2019年度第一學(xué)期開設(shè)，授課對(duì)象為2016級(jí)小學(xué)教育專業(yè)兩個(gè)班學(xué)生，共計(jì)85人。

教師可以在課前制作“預(yù)習(xí)課件”(也叫“手機(jī)課件”)，該課件可以添加主觀題或客觀題，也可以粘貼網(wǎng)絡(luò)視頻播放頁鏈接來插入慕課視頻或其他預(yù)習(xí)資料，向?qū)W生手機(jī)端推送，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。

一般來講，《教育政策與法規(guī)》預(yù)習(xí)課件包括三方面的內(nèi)容。

一是與該課程相關(guān)的教育法律法規(guī)政策文本。這是由于社會(huì)發(fā)展變化迅速，教育法律法規(guī)政策等制定和修改相對(duì)頻繁，而教材內(nèi)容更新較慢，教師需要及時(shí)在課前推送有關(guān)規(guī)范性文件的制定或修訂背景、進(jìn)程以及結(jié)果等，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教育法治建設(shè)，潛移默化提高其法治素養(yǎng)。

二是與該課程相關(guān)的視頻資料，要求學(xué)生課前觀看，既提高其學(xué)習(xí)興趣，也方便課堂直接組織討論或分析案例。例如，在講授“教師的權(quán)利和義務(wù)”內(nèi)容前，教師可以將該部分內(nèi)容提要以及2018年7月3日今日說法“甘肅慶陽跳樓事件調(diào)查”的視頻播放鏈接插入預(yù)習(xí)課件，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)推送內(nèi)容后觀看視頻，為課堂討論做準(zhǔn)備。

三是根據(jù)該課程教學(xué)內(nèi)容適時(shí)錄制的微視頻或微音頻，通過雨課堂的預(yù)約發(fā)布功能提前將預(yù)習(xí)資料推送到班級(jí)，并提出一些學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要解決的問題，布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

推送預(yù)習(xí)課件后，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況以及學(xué)生的反饋內(nèi)容，通過“課前預(yù)習(xí)統(tǒng)計(jì)”數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)掌握每一位學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，具體包括其觀看頁數(shù)、看了哪些頁、花費(fèi)了多少時(shí)長，完成的具體時(shí)間節(jié)點(diǎn)等，并在手機(jī)端對(duì)學(xué)生提交的主觀題進(jìn)行打分批改；還可以依據(jù)雨課堂中學(xué)生留言，了解預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)，師生隨時(shí)溝通，及時(shí)調(diào)整授課方法、內(nèi)容等，設(shè)計(jì)更加適合學(xué)生的教學(xué)方案。

(二)基于雨課堂的課堂交互環(huán)節(jié)，創(chuàng)新師生互動(dòng)模式

在安裝了雨課堂之后，只需點(diǎn)擊電腦PPT導(dǎo)航欄中 “雨課堂”——“開啟雨課堂授課”，選擇相應(yīng)的課程和班級(jí)，就可以使用雨課堂授課了。雨課堂的很多功能不僅使《教育政策與法規(guī)》更具有趣味性和實(shí)用性，還可以改善高校課堂教學(xué)中師生互動(dòng)少的現(xiàn)狀，建設(shè)“以學(xué)生為中心”的課堂，創(chuàng)新師生互動(dòng)模式。

一方面，雨課堂方便教師考勤。尤其是在一些學(xué)校師資相對(duì)短缺，《教育政策與法規(guī)》課程采取大班額教學(xué)的課堂上，上課人數(shù)較多，使用雨課堂，教師可以直接在手機(jī)的雨課堂頁面中查看當(dāng)前到課學(xué)生以及缺勤學(xué)生的基本信息；當(dāng)然，也可通過隨機(jī)點(diǎn)名的形式抽查學(xué)生的到課情況。

另一方面，使用雨課堂可以促進(jìn)師生互動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位。

第一， 教師點(diǎn)擊“開始上課”之后，可以用手機(jī)或電腦進(jìn)行翻頁，學(xué)生可以同步收到課件，學(xué)生在課堂上就可以專心聽課思考，提高上課效率；另外，學(xué)生可以針對(duì)課件中不懂的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，教師可以實(shí)時(shí)了解全班學(xué)生及個(gè)體對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和方法，對(duì)學(xué)生難以理解的基本法律概念和理論等重點(diǎn)講解；在授課過程中，教師可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行“彈幕”互動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)送自己的觀點(diǎn)或者提問，教師據(jù)此掌握學(xué)生的課堂參與情況。

第二，在課堂中，針對(duì)目前教育教學(xué)實(shí)踐中的一些常用重點(diǎn)法律法規(guī)條款，教師不僅要詳細(xì)解析這些教育法律條款的具體含義和適用該條款的注意事項(xiàng)，還要結(jié)合實(shí)踐中發(fā)生的真實(shí)案例來說明這些法律條款如何應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，方便學(xué)生理解。在解析法律法規(guī)條款和分析案例時(shí)，都可以利用雨課堂平臺(tái)進(jìn)行推送。

第三，教師也可針對(duì)本課程理論性較強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合預(yù)習(xí)課件中已發(fā)送的視頻或案例，適時(shí)組織課堂討論，通過研討式教學(xué)等多元化的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，把已經(jīng)學(xué)到的教育法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決教育問題的能力。例如在進(jìn)行案例分析時(shí)，學(xué)生可以通過手機(jī)發(fā)送彈幕，具體分析案例涉及的教育法律關(guān)系主體、教育法律關(guān)系客體以及相應(yīng)的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任等。不僅極大提升課堂討論熱情，活躍課堂氛圍，通過教師及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，也利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解相關(guān)理論，提升課堂效果。

第四，利用雨課堂還可進(jìn)行“課上限時(shí)答題”。結(jié)合本節(jié)課的授課內(nèi)容，教師可以提前在PPT中插入相應(yīng)練習(xí)題，直接或限時(shí)發(fā)送習(xí)題。習(xí)題可以將國考中該課程的考試大綱融入教學(xué)目標(biāo)中，這樣既可以間接督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨堂進(jìn)行知識(shí)檢測，而后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)評(píng)判和統(tǒng)計(jì)學(xué)生作答情況，教師可以選擇將作答情況顯示在大屏幕上，不僅方便教師了解學(xué)生的作答情況，還可以對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行紅包獎(jiǎng)勵(lì)。

第五，雨課堂還可以實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的參與課堂的情況，不僅可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的過程性評(píng)價(jià);在學(xué)生遇到困難時(shí)，也可以點(diǎn)擊相應(yīng)PPT上的“不懂”，實(shí)時(shí)匿名反饋給教師。這樣通過培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高其創(chuàng)新能力。

(三)基于雨課堂的課后小結(jié)環(huán)節(jié)，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)，科學(xué)提高教學(xué)效果

教師在結(jié)束授課后，雨課堂會(huì)根據(jù)本次授課情況給教師手機(jī)端發(fā)送“課后小結(jié)”，通過該小結(jié)中的“教學(xué)數(shù)據(jù)全周期采集”，教師可以清楚了解本次課程的一些基本數(shù)據(jù)，比如到課率、學(xué)生回答問題的情況、學(xué)生對(duì)于不懂的內(nèi)容的反饋以及其他一些互動(dòng)情況。通過了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)。教師通過分析和挖掘課程數(shù)據(jù)，還有助于其進(jìn)行教學(xué)反思，為后續(xù)教學(xué)提供改進(jìn)方向；教師也可以推送一些開放性問題給學(xué)生，如引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注留守兒童和城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡等社會(huì)熱點(diǎn)問題培養(yǎng)學(xué)生法律素養(yǎng)，引導(dǎo)其用法治思維解決實(shí)際問題。教師還可根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容推送包含教師資格證考試的歷年真題以及一些練習(xí)題，隨后可在手機(jī)端實(shí)時(shí)查看學(xué)生的作答情況，清楚了解學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容掌握的比較扎實(shí)，哪些內(nèi)容還存在問題，選擇在線上或線下給學(xué)生進(jìn)一步解答。

四、“雨課堂”教學(xué)模式小結(jié)

(一)雨課堂可以輕松實(shí)現(xiàn)和國考的有效對(duì)接

在國考和教育信息化雙重背景下，《教育政策與法規(guī)》的授課教師可以以國考為參照，有效改革課程與教學(xué)內(nèi)容，將國考的考試大綱融入教學(xué)目標(biāo)中，將國考題目置于教學(xué)活動(dòng)中，既可了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，也可用于課堂練習(xí)或課后復(fù)習(xí)，輕松實(shí)現(xiàn)和國考的有效對(duì)接。

(二)雨課堂有利于深化師范生法治精神的培養(yǎng)

開設(shè)《教育政策與法規(guī)》課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生法治觀念，所以在教學(xué)中要充分利用雨課堂在課前、課中和課后開展模擬法庭、案例分析、教育法律法規(guī)知識(shí)搶答等活動(dòng)，使教育法律知識(shí)的學(xué)習(xí)方式有趣。另外要精選案例，尤其是要選擇在實(shí)踐中一些教師由于法律意識(shí)不強(qiáng)而體罰學(xué)生最終導(dǎo)致教師被解聘等真實(shí)案例，讓學(xué)生意識(shí)到法律素養(yǎng)對(duì)教師的重要性；繼而通過本課程的教學(xué)，具備教育法律知識(shí)，養(yǎng)成教育法治思維習(xí)慣，提高教育法治素養(yǎng)，始終堅(jiān)持法律底線，不僅依法執(zhí)教，還要依據(jù)法律法規(guī)保護(hù)好自己和學(xué)生的合法權(quán)益。

在進(jìn)行案例分析時(shí)必須緊密結(jié)合本次課程內(nèi)容，運(yùn)用縱橫比較的辦法，用正反兩方面的案例，以及古今中外的案例，加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。所以在《教育政策與法規(guī)》課程中充分發(fā)揮雨課堂的各種功能，可以深化師范生法治精神的培養(yǎng)。

綜上所述，雨課堂可以改變傳統(tǒng)《教育政策與法規(guī)》課程的教學(xué)模式，讓教育法的相關(guān)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)化、趣味化、實(shí)用化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升本課程的學(xué)習(xí)效果。在該門課的教學(xué)中，只有始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，并借助最新的教學(xué)手段，才能在教學(xué)改革中取得成果。