湯曉燕

高職學生“工匠精神”培育的途徑研究

湯曉燕

（沙洲職業(yè)工學院，江蘇 張家港 215600）

針對“工匠精神”培育中存在的主要問題，歸納了高職教育中“工匠精神”的主要含義，在高職人才培養(yǎng)理念、課程體系、教學實施、現(xiàn)代學徒制、師資隊伍、校園文化等方面分析了“工匠精神”培育的途徑。依據(jù)上述途徑，給出了在特定專業(yè)培育高職學生“工匠精神”的實際案例，對同類院校的教學實施有借鑒意義。

高職教育；工匠精神；教學途徑

引言

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話中指出，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2016年，李克強總理在《政府工作報告》中強調(diào)要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌?！盵1]高職院校作為我國職業(yè)教育的主陣地，更應(yīng)引導(dǎo)高職學生大力弘揚“工匠精神”，走技能與素質(zhì)并重的“工匠精神”成長成才之路。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出了高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)的發(fā)展方向與要求，即“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的要求?！盵2]培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力正是“工匠精神”的本質(zhì)要求。

1 高職院校生源現(xiàn)狀

近幾年，隨著全國大學生生源數(shù)量減少及本科院校擴招，同時高職院校面臨同應(yīng)用型本科的層次區(qū)分，高職院校的生源從純粹的普通高中畢業(yè)生，轉(zhuǎn)變?yōu)槠胀ǜ咧挟厴I(yè)生、中等職業(yè)學校畢業(yè)生等多種層次，高職院校的生源質(zhì)量正在逐年下滑。如何針對目前高職學生的具體生源情況，將弘揚“工匠精神”的主線貫穿在職業(yè)教育體系中，形成一套可操作性的、有針對性的教育方案，讓高職生能主動向身邊人傳播“工匠精神”，從而使其成為弘揚當代“工匠精神”的主力軍，是我們每一個高職教職員工都面臨的一個亟待解決的課題。[3]

2 高職教育中“工匠精神”的主要含義

高職院校教育中的“工匠精神”應(yīng)該從職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)兩個層面加以理解。在職業(yè)技能層面，可以理解為專業(yè)技藝高超、操作熟練精準；在職業(yè)素質(zhì)層面，可以理解為精益求精、開拓創(chuàng)新、持續(xù)專注。

在職業(yè)技能層面，“工匠精神”是一種職業(yè)追求。是在一整套高品質(zhì)、高標準的技術(shù)制度規(guī)范下的，對某項技能的精確把握、嫻熟運用。簡單地說，就是對產(chǎn)品精雕細琢，對職業(yè)追求精益求精，對工作追求極致。因此，高職院校教育中的“工匠精神”培育應(yīng)該是以專業(yè)技術(shù)的真實職業(yè)技術(shù)規(guī)范作為人才培養(yǎng)的依據(jù)，融入相應(yīng)的理論課程進行系統(tǒng)地闡述引導(dǎo)，并通過具體的實踐教學培育“工匠精神”所需的技術(shù)技能。

在職業(yè)素質(zhì)層面，“工匠精神”應(yīng)該是一種職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。是把職業(yè)視為實現(xiàn)人生價值與理想的一種人生態(tài)度，在工作中表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、恪盡職守、不斷創(chuàng)新、持續(xù)專注。這也是當代社會主義核心價值觀的體現(xiàn)。因此，高職院校教育中的“工匠精神”培育應(yīng)該是培養(yǎng)學生對專業(yè)的熱愛、對所完成工作的精益求精和持續(xù)完善的“工匠精神”的人生態(tài)度，將思想政治教育融入到高職專業(yè)課程中，讓“工匠精神”成為每一個高職學生終生努力的目標。

3 高職教育中“工匠精神”培育存在的主要問題

3.1 思想政治教育與職業(yè)素質(zhì)教育相對薄弱

很多高職院校教育存在重技術(shù)課、輕思政課的問題，對學生的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)和基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)相對較弱，思想政治課、人文課、心理素質(zhì)課處于弱勢地位，教師和學生相對不夠重視，導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生缺少人文底蘊、心理素質(zhì)不穩(wěn)定、基本職業(yè)素養(yǎng)缺失。

3.2 專業(yè)課程教學與“工匠精神”培育脫節(jié)

產(chǎn)教融合是高職院校的辦學特色。通過校企深度融合，學生在企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，真正達到育人立德與掌握職業(yè)技能的培養(yǎng)要求。目前很多職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)課程、實施教學的過程中與企業(yè)、市場的需求未完全對接，產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的體制機制還不夠健全，在教學中未融入嚴格的職業(yè)標準，從而影響對高職學生“工匠精神”的培育。

3.3 “工匠精神”培育尚未融入校園文化建設(shè)體系

校園文化是高等職業(yè)教育的重要組成部分，起著豐富師生生活、調(diào)和人際關(guān)系、塑造師生人格的重要作用?，F(xiàn)階段，很多職業(yè)院校的校園文化在“工匠精神”培育方面缺少全面規(guī)劃，各項活動的開展相對獨立，每項活動都有單一的主題，在活動的策劃、實施和人員配置等方面尚未有“工匠精神”培育方面的系統(tǒng)考慮。

3.4 高職教師自身的“工匠精神”有待與時俱進

當下，高職教師的教學科研工作任務(wù)比較重，部分教師缺乏持續(xù)提升自己職業(yè)技能的信念。在生源質(zhì)量不盡人意的情況下，部分教師對教學的熱情有所降低，在教學過程中缺乏和學生的互動，不能在教育過程中及時幫助學生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮他們的特長。

4 高職教育中“工匠精神”培育的途徑研究

4.1 加強利于“工匠精神”培育的制度建設(shè)和輿論引導(dǎo)

首先，國家建立并完善職業(yè)資格認證制度，能夠提升“工匠”的待遇和社會地位，利于形成尊重“工匠”、崇尚勞動的社會風氣。其次，從制度和法律層面保護知識產(chǎn)權(quán)，讓有重大創(chuàng)新的“工匠”在精神和物質(zhì)上真正獲益，從而鼓勵廣大高職學生積極投身于企業(yè)一線工作崗位。再次，政府、企業(yè)和高職院校，利用多種媒體形式，正面宣傳職業(yè)教育為國家提供的“工匠”，確立正確的輿論導(dǎo)向，幫助高職學生樹立正確的人生觀和價值觀。最后，高職教育鼓勵學生在平凡崗位上努力做出成績，倡導(dǎo)勞動無差別，弘揚愛崗敬業(yè)、精益求精、持續(xù)創(chuàng)新的“工匠精神”擇業(yè)就業(yè)觀，增強高職學生對職業(yè)崗位工作的認同感。

4.2 樹立以“工匠精神”為核心的高職人才培養(yǎng)理念

“工匠精神”是職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德的有機統(tǒng)一。隨著國家大力倡導(dǎo)“工匠精神”的培育，高職院校正在逐步轉(zhuǎn)變教育理念。以“工匠精神”為核心的高職教育的目標應(yīng)是在原有專業(yè)教育教學體系的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同的專業(yè)特點，明確專業(yè)特定的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德的必備要素，將“工匠精神”與專業(yè)知識體系相互滲透，形成新的課程體系與教學實施途徑?！肮そ尘瘛钡呐嘤灤┱麄€大學學習，因此，需要學校多個部門協(xié)同工作。

4.3 構(gòu)建培育“工匠精神”的高職課程體系

構(gòu)建以“工匠精神”為核心，以課程體系、實踐教學體系、校園文化體系、師資隊伍建設(shè)體系為載體的“四位一體”的培育機制。在課程體系中，將課程劃分為以下幾類：專業(yè)知識與技能課程、思想政治課程、職業(yè)素質(zhì)課程、心理素質(zhì)課程。在培育“工匠精神”為核心的高職人才培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，各類課程中相應(yīng)融入“工匠精神”素質(zhì)的培養(yǎng)要求。（1）專業(yè)知識與技能課程。將專業(yè)職業(yè)崗位應(yīng)具備的操作技能和行業(yè)規(guī)范融入到專業(yè)課程教學中。（2）思想政治課程。改變傳統(tǒng)思政課程的角色定位，將價值引領(lǐng)與知識技能講授相結(jié)合，探索將職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德培養(yǎng)與其他專業(yè)課程相結(jié)合，使職業(yè)素養(yǎng)的培育與知識技能的訓(xùn)練相輔相成。思政課教師與專業(yè)課教師配合，重新制定和調(diào)整思政課、專業(yè)課的授課內(nèi)容，教學中穿插以“工匠精神”為主題的案例分析、講座交流等，宣傳國內(nèi)外著名“工匠”的典型事跡。（3）職業(yè)素質(zhì)課程。通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程，明確學生對自身職業(yè)發(fā)展的目標，提高對自身職業(yè)發(fā)展的追求。借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，在條件許可的情況下，鼓勵有能力的學生自主創(chuàng)業(yè)或參與創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)過程中親身體會“工匠精神”的實際意義，在身邊“工匠精神”實例人物的感召下，積極自主內(nèi)化“工匠精神”。（4）心理素質(zhì)課程。配合學生的專業(yè)學習，培養(yǎng)學生精益求精、開拓創(chuàng)新的心理素質(zhì)，養(yǎng)成持續(xù)專注的職業(yè)習慣，鍛煉堅持不懈、有始有終的意志品質(zhì)。

4.4 實施“工匠精神”培育的專業(yè)教學過程

高職學生的“工匠精神”培養(yǎng)，重中之重是要具體實施到專業(yè)教學的每個環(huán)節(jié)中去。首先，在專業(yè)課程教學中滲透“工匠精神”。專業(yè)教師本身重視學生“工匠精神”素質(zhì)的培養(yǎng)，在課前、課中、課后等不同階段，在理論講授、實驗、作業(yè)、考試等不同形式，在課程教學的目標、過程和評價等各環(huán)節(jié)，都嚴格要求學生，養(yǎng)成學生嚴謹?shù)膶W風。其次，在技能操作中體驗“工匠精神”。學生在實踐訓(xùn)練中，不斷重復(fù)發(fā)現(xiàn)問題、修改方法、修正錯誤、解決問題的過程，在反復(fù)琢磨的同時，慢慢養(yǎng)成吃苦耐勞、持之以恒的工作毅力和培養(yǎng)精雕細琢、精益求精的“工匠”作風。再次，在企業(yè)實習中深化“工匠精神”。在實習中，學生身處在企業(yè)的各種操作規(guī)范和管理規(guī)定中，由企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的員工擔任師傅；學生在實習中表現(xiàn)優(yōu)異則會得到企業(yè)的認可或獎勵，在實習中出現(xiàn)問題也會受到批評。這使得學生在學習職業(yè)技術(shù)技能的同時，會更加主動養(yǎng)成“工匠”的行為模式。

4.5 結(jié)合“工匠精神”培育的現(xiàn)代學徒制

“工匠精神”是企業(yè)不斷發(fā)展的精神基石，工匠文化與經(jīng)濟效益相互融合、互相促進，已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)競爭力的重要標志。現(xiàn)代學徒制是通過產(chǎn)教深度融合，以學校教師和企業(yè)師傅的雙重指導(dǎo)來傳授專業(yè)知識和技能的人才培養(yǎng)模式。在這種模式下，學生不僅接受學校的教育，還以企業(yè)員工的身份接受師傅的實踐指導(dǎo)。由于很多長期工作在一線的企業(yè)師傅自身就是“工匠精神”的執(zhí)行者，在師傅的技能傳幫帶過程中，“工匠精神”也同時得到了傳承和發(fā)揚。目前，在政府、企業(yè)與高職院校的合力推動下，現(xiàn)代學徒制正在成為高職院校培育“工匠精神”的一個重要途徑。

4.6 踐行“工匠精神”的高職師資隊伍

高職教師肩負著教書育人的神圣職責，主要從事專業(yè)教學、班主任和科學研究等方面的工作。

作為高職教師，其“工匠精神”的職業(yè)技能體現(xiàn)為傳道授業(yè)解惑、嚴謹治學、推陳出新、持續(xù)探索?？茖W準確地傳授知識的同時，不滿足于熟能生巧，堅持不斷的學習和探索新知識、新技能。把最新的知識和技能教給學生的同時，也促進了自己的專業(yè)發(fā)展，把自己逐步鍛煉成為一名優(yōu)秀的教師。

作為高職教師，其“工匠精神”的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、樂業(yè)奉獻、愛護學生。對職業(yè)崗位充滿熱情，時刻保持一絲不茍、精益求精、盡善盡美的工作態(tài)度；對教學和學生工作有責任感，能夠積極關(guān)注和鼓勵學生，為培養(yǎng)出更高質(zhì)量的學生做出最大的努力。

4.7 弘揚“工匠精神”的校園文化體系

校園文化體系建設(shè)是一種隱性教育，是新時期高校思想政治工作的有效載體，對提高學生的職業(yè)素質(zhì)有潛移默化的作用。開展以“工匠精神”的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主題的辯論、演講、社團活動；聘請勞模、優(yōu)秀畢業(yè)生舉辦“工匠精神”講座；校園展板、標語宣傳；定期舉辦專業(yè)技能大賽，從中選拔優(yōu)秀選手參加各級各類比賽，對獲獎師生給予表彰。以立體的、多樣的形式，以“工匠精神”的職業(yè)道德、職業(yè)價值觀與職業(yè)信仰為主要內(nèi)容，將精益求精、嚴謹務(wù)實的“工匠精神”滲透到校風、教風和學風中，形成良性的校園文化氛圍，培養(yǎng)學生的“工匠”責任感、奉獻精神和職業(yè)態(tài)度。

5 高職教育中“工匠精神”培育的實施案例

通過對高職學生“工匠精神”培育的途徑研究，在學院、系部和教師的共同努力下，在沙洲職業(yè)工學院電信系的電子專業(yè)中已嘗試具體實施。

例如，現(xiàn)代學徒制的實施案例：華燦學院。華燦光電（蘇州）有限公司與電子專業(yè)合作，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。適應(yīng)企業(yè)需求，人才培養(yǎng)實行1+0.5+1+0.5教學模式。在大一學年結(jié)束后讓學生進入企業(yè)完成認識實習；在大二學年結(jié)束后再次讓學生進入企業(yè)完成頂崗實習，強化“工匠精神”對學生的影響。部分專業(yè)課程依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實際設(shè)定，課程內(nèi)容由企業(yè)主導(dǎo)，課程教學由校企教師共同完成。產(chǎn)教融合，共建校內(nèi)實訓(xùn)室。邀請企業(yè)人員參與建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)室，營造真實的企業(yè)環(huán)境，實訓(xùn)室布局體現(xiàn)“工匠精神”的企業(yè)文化，實訓(xùn)操作遵循真實的企業(yè)規(guī)范。產(chǎn)教融合，共享校企師資。企業(yè)精選師傅全程參與學生在校期間的培養(yǎng)，宣傳企業(yè)文化，并給學生提供創(chuàng)業(yè)、實習、就業(yè)機會，以身作則地示范企業(yè)“工匠精神”。

目前，已形成了產(chǎn)教深度融合電子信息專業(yè)群實訓(xùn)平臺（實訓(xùn)平臺案例）、“虛擬儀器技術(shù)”課程建設(shè)（專業(yè)課程案例）、融合“工匠精神”培育的大學生實踐創(chuàng)新項目訓(xùn)練、專業(yè)技能競賽（師資隊伍建設(shè)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)案例）、創(chuàng)立沙工電信系微信公眾號（校園文化案例）等“工匠精神”培育的各類案例，實施效果初見成效。

[1] 李克強. 2016年3月5日在第十二屆全國人民代表大會第四次會議上的政府工作報告[R]. 北京: 人民出版社, 2016.

[2] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[M]. 北京: 人民出版社, 2010: 25-26.

[3] 湯曉燕. “虛擬儀器技術(shù)”課程建設(shè)探討[J]. 沙洲職業(yè)工學院學報, 2017 (3): 46-49.

Research on the Approach of Cultivating Craftsman Spirit in Higher Vocational Students

Tang Xiaoyan

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Against the background of the declining quality of students in higher vocational colleges, this paper summarizes the main problems of craftsman spirit in higher vocational education, and analyzes the approaches of craftsman spirit cultivation from the aspects of the concept of craftsman spirit cultivation, the curriculum system of craftsman spirit cultivation, teaching implementation, modern apprenticeship system, teaching staff and campus culture. Based on the above approaches, this paper presnets the practical cases of cultivating the craftsman spirit of higher vocational students in specific majors, which is of reference significance for the teaching implementation of similar colleges.

higher vocational education; craftsman spirit; teaching approach

G715

A

1009－8429(2019)01－0030－04

2018-11-25

2016年沙洲職業(yè)工學院教育科學研究重點課題（2016SGJK101）

湯曉燕（1971-），女，沙洲職業(yè)工學院電子信息工程系副教授。