殷忠祥

(安徽省肥東縣第二中學(xué) 230000)

在新課程改革推動之下，所有的課程教學(xué)方式以及教學(xué)手段都應(yīng)該有著極大的變化、創(chuàng)新性的變化，要求能夠推陳出新，來改變原來陳舊的教學(xué)方式，而在高中教學(xué)中更是如此，需要有著及時(shí)的改變，變枯燥單一的課堂為活躍式的合作交流型課堂，才能夠更好地適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展，也能夠更好地推動學(xué)生的學(xué)習(xí)，而研討式解題模式也正是符合這種教學(xué)理念，能夠在教學(xué)中有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)以及合作式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的物理思維，使得學(xué)生能夠在研討中獲得更多的新知識，有著更加深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)識，并加強(qiáng)學(xué)生之間與師生之間的溝通交流能力.在本篇文章中就是以課堂中的教學(xué)為例，通過研討式解題方法的代入，所進(jìn)行的實(shí)踐探究.

一、高中物理教學(xué)中物理結(jié)論形成教學(xué)的優(yōu)化策略

在高中對“曲線運(yùn)動”的知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有一節(jié)知識點(diǎn)需要有效地驗(yàn)證曲線上某一個(gè)點(diǎn)切線方向的結(jié)論，對于這個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)，教師為此應(yīng)該設(shè)置有相應(yīng)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)就是通過熾熱微粒的圓周運(yùn)動，能夠體現(xiàn)出在不同物體身上在進(jìn)行曲線運(yùn)動時(shí)所得到的不同時(shí)刻，以及物體的運(yùn)動方向，從而能夠得出曲線運(yùn)動的速度以及方向，可能就是以切線的方向進(jìn)行運(yùn)動.

2.通過任意的軌道來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么在實(shí)驗(yàn)中通過小球來進(jìn)行曲線運(yùn)動，小球在脫離原來的曲線軌道之后，小球是沿著切線的方向運(yùn)動的.

3.通過瞬時(shí)速度以及平均速度這兩個(gè)知識，在曲線上去兩點(diǎn)A、B，并在這兩點(diǎn)上進(jìn)行割線作圖，那么沿著A向B的代表的是AB的平均速度，如果說運(yùn)動的時(shí)間趨近于0，那么這兩個(gè)平均速度與瞬時(shí)速度就會幾乎處于相同的狀態(tài)，當(dāng)B點(diǎn)幾乎接近A點(diǎn)時(shí)，這條原本的割線就成為了A點(diǎn)的切線.

通過以上的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就可以清楚地了解到質(zhì)點(diǎn)在進(jìn)行曲線運(yùn)動時(shí)，在曲線上某一點(diǎn)的速度，就是沿著曲線切線的方向.

但是在當(dāng)前的物理教材當(dāng)中，僅僅只是對圓周運(yùn)動進(jìn)行簡單、普遍的概括，并沒有進(jìn)行深層次的分析與探究，那么這就不利于學(xué)生的邏輯思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對知識的深層次的理解.并且在以上的第二點(diǎn)中僅僅只是簡單的實(shí)驗(yàn)，幾乎沒有得到確切的結(jié)論，也是不能夠作為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.但是如果通過研討式解題模式的方法來進(jìn)行問題的探究，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行討論與分析，從實(shí)驗(yàn)中去得到結(jié)果、印證結(jié)果，并且通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來親自參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，讓學(xué)生對于曲線運(yùn)動知識的學(xué)習(xí)由更加深刻的體會與感悟，能夠讓學(xué)生體會到物理學(xué)習(xí)的樂趣所在.

二、基于教學(xué)重點(diǎn)有效解決向心加速度難點(diǎn)問題

在高中物理的教學(xué)中，在曲線運(yùn)動知識的教學(xué)模塊當(dāng)中，教師按照教材中的教學(xué)順序開展教學(xué)活動，顯示對向心力知識的教學(xué)，然后才是向心力加速度的知識教學(xué).因此在進(jìn)行曲線運(yùn)動的教學(xué)中，學(xué)生只了解到向心力的基礎(chǔ)知識，卻不能夠理解到向心加速度表示的概念是什么.而隨著教材版本的更換，就將向心力的知識與向心速度的位置進(jìn)行了調(diào)整，但是學(xué)生對于這一節(jié)知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度卻是上升了.

因此，為了能夠更加有效地解決這個(gè)問題，教師就可以采取研討式解題方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下進(jìn)行討論與分析，將速度的變化量作為將教學(xué)以及學(xué)生討論的重點(diǎn)所在，然后通過結(jié)合圖像來進(jìn)行曲線運(yùn)動的速度變化的求解.除此之外，在進(jìn)行知識的研討中，也應(yīng)該按照教材中的五個(gè)步驟來進(jìn)行探究，依據(jù)圓周運(yùn)動的速度變化量的解題思路，來進(jìn)行向心速度變化量的推測與探究.在教學(xué)的期間，教師還能夠通過“極限思想”，來對知識的講解設(shè)置相應(yīng)的臺階，來對向心速度的方向等相關(guān)知識進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主的公式推導(dǎo)以及探究，來得出最終的結(jié)果.

三、曲線運(yùn)動研討式解題模式練習(xí)題設(shè)計(jì)

在課堂上進(jìn)行曲線運(yùn)動知識的講解時(shí)，不僅是在教學(xué)的過程中采用研討式解題方法，在相關(guān)的練習(xí)題設(shè)計(jì)中也應(yīng)該將其融入到其中，在課后進(jìn)行相關(guān)作業(yè)的布置時(shí)，不僅僅要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來把握作業(yè)布置的難易程度，還需要通過作業(yè)的布置，讓學(xué)生能夠在課后進(jìn)行問題的思考與分析，在做題過程中就能夠讓學(xué)生有效地打開思維，自覺地將課堂的知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，并且作業(yè)的布置也應(yīng)該與學(xué)生的生活實(shí)際有著極大的關(guān)聯(lián).

例如對曲線運(yùn)動的作用進(jìn)行布置時(shí)，就能夠引用學(xué)生生活中的曲線例題，如跳水運(yùn)動員的跳水過程、過山車的路線等等，不僅能夠便于學(xué)生對于題目的理解，還能夠在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在進(jìn)行課后的練習(xí)時(shí)也能夠通過研討式解題方法來進(jìn)行問題的分析.

總而言之，曲線運(yùn)動的教學(xué)知識作為高中物理教學(xué)中的重難點(diǎn)所在，教師需要更加的重視教學(xué)方法的有效性，能夠通過有效地教學(xué)方法來讓學(xué)生切實(shí)的掌握該節(jié)知識的內(nèi)容以及方法的運(yùn)用.而教師采取研討式解題方法，就應(yīng)該有效的利用該種方法的優(yōu)勢，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的研討與思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量.不僅如此，研討式解題方法作為一種新型的教學(xué)模式，教師還需要在融入到曲線運(yùn)動的教學(xué)中不斷地進(jìn)行探索，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，唯有最適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能夠切實(shí)的提升學(xué)生的學(xué)習(xí).