柏兆明

(江蘇省鹽城市射陽(yáng)縣洋馬初級(jí)中學(xué) 224335)

物理是初中課程體系的重要組成部分，具有抽象性、思維性、邏輯性的多重特征，對(duì)于初中階段的學(xué)生而言學(xué)習(xí)物理學(xué)科不免會(huì)存在一定的難度.在教學(xué)實(shí)踐中不少學(xué)生反映，初中物理知識(shí)抽象難懂，缺乏物理學(xué)習(xí)的興趣，加之部分教師課堂教學(xué)方式單一，進(jìn)一步影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，從而降低初中生的物理學(xué)習(xí)效率，難以構(gòu)建物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)以致用更是無(wú)從談起.因此，在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化情境則顯得極為必要.

一、生活化情境在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

“生活化情境”主要是指在初中物理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使得物理教學(xué)回歸到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界當(dāng)中，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的一種教學(xué)方法.在初中物理教學(xué)中若想有效構(gòu)建和應(yīng)用生活化情境則需要秉持一定的原則，具體內(nèi)容如下：

1.生活性原則

初中物理課堂要以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)為原型，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，構(gòu)建具有生活活力的物理課堂.

2.全面性原則

在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化情境時(shí)要明確課程教學(xué)目標(biāo)，將生活情境貫穿于三維教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育.

3.主體性原則

物理生活化情境的創(chuàng)設(shè)要以學(xué)生為主體，將課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、自主探究，充分彰顯學(xué)生的主體性.

二、初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化情境的實(shí)踐策略

1.生活化故事情境

初中生對(duì)新奇的事物具有濃厚興趣，特別是在故事情節(jié)的帶動(dòng)之下，學(xué)生更是可以做到聚精會(huì)神，有利于活躍學(xué)生思維.對(duì)此，在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于抓住學(xué)生的心理特征，將生活中的物理現(xiàn)象以故事情節(jié)導(dǎo)入的方式引入課堂，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望，確保學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度投身到物理現(xiàn)象的探究活動(dòng)當(dāng)中，提升初中物理課堂趣味性.

例如，在“液體沸騰”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)故事情境：“在寧?kù)o的村落中住著一對(duì)爺孫，有一天爺爺要進(jìn)城辦事，為了讓頑皮的孫子可以老實(shí)呆在家中不闖禍，爺爺將孫子帶進(jìn)廚房并為他布置燒水的任務(wù)，要求孫子將廚房中的大鍋和小鍋放在一起，將兩口鍋都填滿(mǎn)水燒開(kāi)，但是大鍋中的水不能燒干，只有小鍋中的水燒開(kāi)孫子就可以出去玩.孫子聽(tīng)到這個(gè)任務(wù)之后十分高興，于是一直往灶坑中添加柴火，可是直到爺爺回來(lái)小鍋中的水也沒(méi)有燒開(kāi).”隨后，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在學(xué)生討論之后教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，最終得出“繼續(xù)吸熱是維持液體沸騰的重要條件”這一結(jié)論.

2.生活化體驗(yàn)情境

在初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本的教育教學(xué)理念，尊重學(xué)生在初中物理課堂中的主體地位，吃透初中物理教材中的知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀(guān)訴求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到情境當(dāng)中，強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知體驗(yàn)，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究、分析解決，感受物理知識(shí)的獨(dú)特魅力.

例如，在“聲音特性”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生提供音叉的實(shí)驗(yàn)器械，要求學(xué)生將音叉與墻壁、桌椅、易拉罐、玻璃瓶等物體進(jìn)行接觸，感受物體所發(fā)出的音色，認(rèn)識(shí)聲音與各種物體接觸而產(chǎn)生振動(dòng)的結(jié)果，幫助學(xué)生正確理解聲音、音調(diào)等物理概念，引導(dǎo)學(xué)生了解聲音的特性、聲音與物理關(guān)系.通過(guò)這一生活化體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以積極參與到課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，打破學(xué)生的思維定勢(shì)，這對(duì)學(xué)生理解能力的提升、良好課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義，極大程度上提高了物理課堂教學(xué)效率.

3.生活化實(shí)踐情境

物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，并為生活所服務(wù).因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)物理知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，于理論知識(shí)點(diǎn)講解之后為學(xué)生布置實(shí)踐操作作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決之中，有效培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ).

例如，在“聲現(xiàn)象”知識(shí)點(diǎn)講解之后，教師可以為學(xué)生布置主題為“我的發(fā)聲器”課后作業(yè)，要求學(xué)生在生活實(shí)際中搜集材料，最好以生活中的廢品為制作材料，結(jié)合自己課堂中所掌握的知識(shí)點(diǎn)制作簡(jiǎn)單的發(fā)聲器件.再如，在“電路連接”知識(shí)點(diǎn)的講解之后，教師可以為學(xué)生提供開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線(xiàn)、電池等材料，指導(dǎo)學(xué)生利用這些材料制作簡(jiǎn)易手電筒.通過(guò)生活化實(shí)踐作業(yè)的布置可以為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的基礎(chǔ)上，有利于構(gòu)建集理論和實(shí)踐于一身的全方位教學(xué)模式，這對(duì)學(xué)生物理應(yīng)用能力的培養(yǎng)大有裨益.

綜上所述，生活化情境創(chuàng)設(shè)是新課程改革背景下初中物理課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的一種表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂教學(xué)效率的提升、學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)均具有積極推動(dòng)與促進(jìn)作用.因此，在實(shí)際的物理教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要在以生為本教學(xué)理念指導(dǎo)之下，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生活化情境，將更多的生活資源、生活現(xiàn)象導(dǎo)入課堂，拉近生活實(shí)際與學(xué)生之間的距離，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解讀生活現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)以致用的目的，真正彰顯物理學(xué)科的生活價(jià)值.