付八軍

(紹興文理學(xué)院 教師教育學(xué)院，浙江 紹興 312000)

自伯頓·克拉克(Burton R.Clark)與亨利·埃茲科維茨(Henry Etzkowitz)于20世紀(jì)末提出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)(entrepreneurial university)的概念之后，我國(guó)學(xué)者隨即將此傳入國(guó)內(nèi)并引領(lǐng)一批高校走上創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的道路。例如，福州大學(xué)是國(guó)內(nèi)最早正式舉起創(chuàng)業(yè)型大學(xué)大旗的普通本科院校，隨后南京工業(yè)大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)等將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)確立為學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)定位。但是，無(wú)論在理論研究還是實(shí)踐運(yùn)作上，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)均處在風(fēng)口浪尖的兩個(gè)極端。從理論上看，許多學(xué)者極力倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，認(rèn)為這是高?！皩⒆陨碜钣袃r(jià)值的產(chǎn)品推銷出去的有效途徑，也是高校自主發(fā)展的有效途徑”[1]14-15，甚至主張“地方本科院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)化”[2]。同時(shí)，學(xué)界對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的質(zhì)疑甚至抵制從未中斷過(guò)。例如，有些批評(píng)家認(rèn)為，學(xué)術(shù)價(jià)值與經(jīng)濟(jì)價(jià)值是相互對(duì)立的，必須對(duì)創(chuàng)業(yè)主義進(jìn)行抵制[3]。從實(shí)踐來(lái)看，被伯頓·克拉克作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)典型來(lái)考察的華威大學(xué)，能夠在短短30多年時(shí)間內(nèi)由一所名不見(jiàn)經(jīng)傳的草坪大學(xué)一躍成為世界名校，普遍認(rèn)為“用經(jīng)營(yíng)的理念辦大學(xué)”[4]是其成功的秘密武器。然而，國(guó)內(nèi)那些高舉創(chuàng)業(yè)型大學(xué)旗幟的地方高校則是掣肘甚多，困難重重[5]，以致南京工業(yè)大學(xué)在2013年將“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型大學(xué)”的戰(zhàn)略目標(biāo)更改為“綜合性、研究型、全球化”的高水平大學(xué)。深入分析這種奇怪的現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論理論上的針鋒相對(duì)還是實(shí)踐上的南橘北枳，重要原因之一是缺乏對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)育人信念的培育與實(shí)現(xiàn)。所謂育人信念，實(shí)質(zhì)上是一種“育人追求”[6]，亦即將教學(xué)育人當(dāng)成一種義不容辭的使命與責(zé)任，當(dāng)成教師職業(yè)工作中的第一任務(wù)與天然職責(zé)。教師是大學(xué)使命與具體任務(wù)的履行者，培育與落實(shí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師的育人信念，需要認(rèn)準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)、抓住主陣地、利用新途徑、化解新矛盾，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)“四位一體”的人才培養(yǎng)新體系。

一、培育與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師育人信念的出發(fā)點(diǎn)

大學(xué)因培養(yǎng)人才而設(shè)，沒(méi)有學(xué)生的存在，也就無(wú)所謂大學(xué)。正如曾在哈佛大學(xué)擔(dān)任校長(zhǎng)長(zhǎng)達(dá)20年之久的教育家科南特(J·B·Conant)所言，“大學(xué)的榮譽(yù)，不在它的校舍和人數(shù)，而在于它一代一代人的質(zhì)量?！比欢诟叩冉逃δ芏嘣?、科學(xué)研究功利化以及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)模糊化的今天，許多高校迷失方向，不知道大學(xué)到底何為。也正如“藝術(shù)天才”紀(jì)伯倫(Kahlil Gibran)所言，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘了為什么出發(fā)。”在高校的三大社會(huì)職能中，教學(xué)育人職能日益弱化，科學(xué)研究成為主導(dǎo)目標(biāo)，服務(wù)社會(huì)著眼于經(jīng)濟(jì)效益而不是社會(huì)效應(yīng)。這種辦學(xué)邏輯，無(wú)法辦出一流大學(xué)。世界上自古至今的著名大學(xué)，無(wú)不是因?yàn)樵炀徒艹鋈瞬哦碜u(yù)全球；“名校之為名校，因?yàn)樗鼈兣囵B(yǎng)造就無(wú)以數(shù)計(jì)的出類拔萃的學(xué)生”[7]。盡管達(dá)此目標(biāo)的起點(diǎn)有多個(gè)、路徑有多條，但是，不能領(lǐng)悟與踐行人才培養(yǎng)是大學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性，任何起點(diǎn)與路徑都無(wú)法趨近理想的大學(xué)。

理解大學(xué)的基本使命，樹立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的育人信念，對(duì)于建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)極為重要。因?yàn)閯?chuàng)業(yè)型大學(xué)誕生在高等教育財(cái)政緊縮以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)曙光初顯的時(shí)代背景下，解決高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張成為其主要辦學(xué)動(dòng)因之一。在這種價(jià)值觀的支配下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)容易步入以創(chuàng)業(yè)致富作為主導(dǎo)目標(biāo)的軌道，偏離大學(xué)的存在依據(jù)與中心工作。有文列出學(xué)界7種關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的定義，其中只有一條提到人才培養(yǎng)，其他“對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)只字未提，這無(wú)論如何都不符合大學(xué)的本質(zhì)要求”[8]。因此，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的育人信念，是“雙創(chuàng)”背景下的時(shí)代課題。“雙創(chuàng)”開展愈深入，愈須堅(jiān)守育人信念：無(wú)論因何而建的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，無(wú)論走向何方的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，只要屬于大學(xué)，必定以培養(yǎng)人才作為基本職責(zé)，作為學(xué)校的第一個(gè)中心工作。事實(shí)上，大學(xué)只有一個(gè)中心，也只能有一個(gè)中心。無(wú)論是傳統(tǒng)型院校的科學(xué)研究，還是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成果轉(zhuǎn)化，或者說(shuō)“學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)”[9]，或者說(shuō)“第三使命”[10]，均是圍繞該中心而運(yùn)作的手段，至多屬于有益的補(bǔ)充。例如，作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)典范的MIT、斯坦福，允許教師以專利轉(zhuǎn)讓、技術(shù)顧問(wèn)、教學(xué)服務(wù)等方式在崗創(chuàng)業(yè)，可謂適度兼職兼薪，但創(chuàng)辦實(shí)體的教師只能選擇離崗創(chuàng)業(yè)，而且很少以大學(xué)作為主體創(chuàng)辦公司，體現(xiàn)了大學(xué)只有一個(gè)中心——人才培養(yǎng)。

綜上所述，大學(xué)只有一個(gè)中心，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的中心不是學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)，仍是人才培養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)型大學(xué)而言，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)具有自身特色。研究表明，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)部著力點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[11]，這是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在人才培養(yǎng)上區(qū)別于其他類型大學(xué)的重要標(biāo)志。確實(shí)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)必定培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。這種創(chuàng)業(yè)型人才，不等于實(shí)際的創(chuàng)業(yè)工作者，更多地體現(xiàn)一種創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，而這種創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)最為核心的部分，正是創(chuàng)造性人才的核心素養(yǎng)——?jiǎng)?chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。從而，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才、施行創(chuàng)造性教育的實(shí)踐平臺(tái)。在學(xué)以致知的傳統(tǒng)型院校，同樣可以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。但是，在學(xué)以致用的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，那種以學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化作為科學(xué)研究終點(diǎn)的學(xué)術(shù)追求，那種積極主動(dòng)嘗試新事物、敢于冒險(xiǎn)挑戰(zhàn)新情況、貫徹理論與實(shí)踐零距離結(jié)合的“創(chuàng)業(yè)文化”[12]，不僅為學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供得天獨(dú)厚的環(huán)境，而且增添學(xué)術(shù)本位文化條件下難以獲得的企業(yè)家精神，為創(chuàng)造性人才核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注入新內(nèi)容。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師而言，就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)造性人才是貫徹落實(shí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)育人信念的根本出發(fā)點(diǎn)。

二、培育與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師育人信念的主陣地

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，與其他大學(xué)一樣，課堂教學(xué)仍然是最為基本的途徑。在當(dāng)前重研輕教的高等教育生態(tài)環(huán)境中，課堂教學(xué)的重要性往往得不到應(yīng)有的重視。當(dāng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)高舉學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)旗幟之后，課堂教學(xué)的地位更容易被人忽略。殊不知，課堂教學(xué)既是傳統(tǒng)型高校培養(yǎng)人才的主要通道，也是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主要陣地。在高校的各項(xiàng)工作中，抽出課堂教學(xué)這項(xiàng)活動(dòng)，大學(xué)存在的合法性與合理性都沒(méi)有，更談不上創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)?？v觀古今中外的高等教育改革，改到深處必定是“教學(xué)”。對(duì)此，我們從三個(gè)方面分析：

從學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)看，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)是為了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主要途徑在課堂教學(xué)。除去休息時(shí)間，學(xué)生基本上在課堂上度過(guò)。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最受約束且最花時(shí)間的仍是課堂教學(xué)。類似于職業(yè)工作者做工，每天工作若干小時(shí)，這是獲得勞動(dòng)報(bào)酬并且支撐家庭的主要途徑。學(xué)生在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，同樣是他們?cè)谛＝邮芙逃?、提升自我素質(zhì)的主要途徑。然而，多組調(diào)研數(shù)據(jù)表明，“我國(guó)大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍”[13]，“大學(xué)生總是和經(jīng)常參與課堂的比例并不高，僅占三分之一”[14]，“有94%的大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)課堂存在教學(xué)危機(jī)”[15]。長(zhǎng)春某高校甚至貼出“尋人上課”的廣告：找女生上課，一節(jié)課8元，欲長(zhǎng)期合作。這種現(xiàn)象值得我們特別關(guān)注，“課堂教學(xué)亟待改革”[16]，否則，作為實(shí)體的大學(xué)名存實(shí)亡，讓“慕課”取而代之不足為怪。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，既要在成果轉(zhuǎn)化上做出業(yè)績(jī)，更要在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)上做出榜樣。唯有如此，才能引領(lǐng)大學(xué)變革的方向。

從教師育人工作來(lái)看，課堂教學(xué)是教師育人的主陣地。在當(dāng)前不少傳統(tǒng)型大學(xué)的教師評(píng)價(jià)中，主要關(guān)注兩個(gè)方面：教學(xué)育人與科學(xué)研究。在教學(xué)育人工作中，重點(diǎn)則是課堂教學(xué)的數(shù)量與質(zhì)量。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估，更多的是通過(guò)學(xué)生評(píng)教來(lái)判斷?？梢?jiàn)，課堂教學(xué)在實(shí)際上仍被認(rèn)為是教師履行教學(xué)育人職責(zé)最重要的方式。確實(shí)，大學(xué)課堂是學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師正是課堂的主要設(shè)計(jì)者、組織者與實(shí)施者。教師對(duì)于大學(xué)課堂的教學(xué)投入、教學(xué)水平與教學(xué)態(tài)度，在很大程度上決定教學(xué)質(zhì)量，決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。正如有文所言：社會(huì)的發(fā)展，決定于高等教育所培養(yǎng)人才的數(shù)量與質(zhì)量；而高等教育的質(zhì)量，主要決定于大學(xué)教師的素質(zhì)[17]3。可是，當(dāng)前教師在課堂教學(xué)上的投入并不多，不少是將課堂教學(xué)當(dāng)成任務(wù)應(yīng)對(duì)，而不是作為育人使命的主渠道履行。對(duì)此，學(xué)界不乏批判聲音。例如，“大學(xué)課堂空間失衡，生態(tài)育人功能降低”[18]；“傳道、授業(yè)、解惑不再成為大學(xué)課堂的主要內(nèi)容，……大學(xué)課堂越來(lái)越呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的局面”[19]；“教者無(wú)樂(lè)趣，學(xué)者無(wú)興趣。這種景象使得現(xiàn)有大學(xué)課堂了無(wú)生趣、老氣橫秋、毫無(wú)生氣”[20]。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師來(lái)說(shuō)，既要關(guān)注學(xué)術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，更要堅(jiān)守創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的使命，特別重視課堂教學(xué)在人才培養(yǎng)上的重要地位。為此，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師需要精心設(shè)計(jì)課程，創(chuàng)新教學(xué)方法，避免當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中“無(wú)問(wèn)題、無(wú)對(duì)話、無(wú)技術(shù)、無(wú)教法、無(wú)評(píng)價(jià)”的“五無(wú)”現(xiàn)象[21]，以針對(duì)性、高效率、求實(shí)效的方式強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，保證創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)特色在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)彰顯出來(lái)。

從大學(xué)人才培養(yǎng)來(lái)看，課堂教學(xué)是學(xué)校中心工作的生命線。大學(xué)的人才培養(yǎng)工作，有許多環(huán)節(jié)與內(nèi)容。例如，班主任、輔導(dǎo)員都是人才培養(yǎng)的重要主體；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、教學(xué)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、各種講座等都是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但是，課堂教學(xué)是中心工作的中心環(huán)節(jié)。離開了課堂教學(xué)，大學(xué)也就不像學(xué)校。學(xué)校每年的教學(xué)工作，基本上圍繞課堂教學(xué)而展開。例如教材選定、課程編排、教室布置、學(xué)生評(píng)教、期末考試等，都是針對(duì)課堂教學(xué)。總之，“人才培養(yǎng)是高校的根本任務(wù)，教師是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要前提和保證，課堂教學(xué)則是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)和主要渠道”[22]。對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，要從各種機(jī)制與政策出發(fā)，保證與發(fā)揮課堂教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上的主導(dǎo)作用。這種育人信念的落實(shí)，最終依賴創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師。只有教師，才能將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的主陣地，最終體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)造性人才上的獨(dú)特意義與外顯業(yè)績(jī)。

三、培育與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師育人信念的新途徑

教育部于2018年8月22日出臺(tái)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，正是強(qiáng)化大學(xué)本科課堂教學(xué)、淘汰“水課”打造“金課”的及時(shí)雨與助推器。但是，這并不意味要增加大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。與中小學(xué)一樣，大學(xué)也需要“減負(fù)”[23]。大學(xué)教育的“減負(fù)”，主要體現(xiàn)在減少課程門數(shù)與學(xué)分總量，減少教師滿堂灌的教學(xué)時(shí)數(shù)。大學(xué)教學(xué)變革的總方向，應(yīng)是提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。把學(xué)生的時(shí)間與精力囚禁在秧田式教室里，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、知識(shí)的遷移性以及社會(huì)的適應(yīng)性。大學(xué)中的不少課程，只需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，并且加強(qiáng)考核與輔導(dǎo)，可以高效率實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。這也許是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課堂教學(xué)改革的方向。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)要重視學(xué)生參與教師的科學(xué)研究與應(yīng)用開發(fā)，這是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的又一條重要途徑，可謂課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師以此來(lái)培育與落實(shí)育人信念，既緣于大學(xué)相對(duì)于中小學(xué)的特殊性，也緣于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)型高校的特殊性。

第一，大學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自學(xué)能力與創(chuàng)新精神，有條件參與教師的研發(fā)工作。一個(gè)人思維最活躍的時(shí)期，一般在20多歲；一個(gè)人最具創(chuàng)造力的時(shí)期，普遍在30歲左右。20多歲之際，缺乏歷練，但精力旺盛，思維活躍；30歲左右，精力不減，思維不鈍，卻在知識(shí)、能力與經(jīng)驗(yàn)上均有所積累，正是創(chuàng)造性思維展現(xiàn)期。愛(ài)因斯坦(Albert Einstein)曾說(shuō)：“一個(gè)人如果在30歲時(shí)還沒(méi)有發(fā)表科學(xué)見(jiàn)解，那么他一輩子就難以在科學(xué)界有所為了?！边@句話雖然偏頗，但是表明，從成年到30歲前后，是一個(gè)人開展創(chuàng)造性活動(dòng)的黃金時(shí)期。大學(xué)本科生，普遍在20歲左右，且屬于成年人，他們經(jīng)歷過(guò)選拔性的高考，有著較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，具有無(wú)限的想象空間與青春活力，蘊(yùn)藏著巨大的創(chuàng)造潛能。這種潛能，特別需要正確有效的引導(dǎo)。參與教師的科研活動(dòng)，或者在教師的指導(dǎo)下，自己尋找并開展獨(dú)立的研究與應(yīng)用活動(dòng)，正是發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的重要途徑。應(yīng)該說(shuō)，相對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，這是大學(xué)生接受學(xué)校教育最重要的區(qū)別之一，體現(xiàn)大學(xué)生的成人特征與創(chuàng)造特性。

第二，在實(shí)際的科學(xué)研究與應(yīng)用開發(fā)過(guò)程中，學(xué)生獲得的鍛煉是課堂教學(xué)所不能比擬的。當(dāng)前，高校普遍重視學(xué)生的科研活動(dòng)，要么設(shè)立各種由學(xué)生申報(bào)的創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)課題，要么通過(guò)各種政策吸引學(xué)生加入教師的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)。例如，“在東北大學(xué)，50%以上的學(xué)生都曾深度參與過(guò)科研項(xiàng)目?！趯W(xué)校注冊(cè)的100多家學(xué)生社團(tuán)中，科技類社團(tuán)越來(lái)越多，……大一創(chuàng)意節(jié)、大二科普節(jié)、大三科技節(jié)、大四創(chuàng)業(yè)節(jié)，這四大針對(duì)本科學(xué)生的科普節(jié)，在學(xué)生科技創(chuàng)新中起著很好的引領(lǐng)作用”[24]。不少文章也指出，在高校教師的指導(dǎo)下，結(jié)合承擔(dān)的科研課題，讓大學(xué)生參與研究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生提取科學(xué)問(wèn)題、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和掌握新知識(shí)的能力，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和可操作性[25]；通過(guò)科研訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及誠(chéng)信品格[26]。可以說(shuō)，在教師的指引下，大學(xué)本科生提前進(jìn)入科研狀態(tài)，以及跟隨教師參與市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、方案論證、應(yīng)用推廣等，都是重要的教育通道，可謂“鮮活的課堂”[27]，是那種以理論知識(shí)傳承作為教學(xué)目標(biāo)的課堂教學(xué)所不能比擬的。

第三，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師全面而又熱切的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，為學(xué)生參與教師的研發(fā)活動(dòng)提供廣闊的天地。傳統(tǒng)型高校在新的時(shí)代背景下加強(qiáng)了大學(xué)生的科研訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。相對(duì)于傳統(tǒng)型高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在這個(gè)方面具有得天獨(dú)厚的條件與優(yōu)勢(shì)。其一，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師普遍具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)造熱情，能夠帶領(lǐng)學(xué)生走出書齋，走向?qū)嶒?yàn)室，走向市場(chǎng)，走向?qū)嵺`。教育具有磁場(chǎng)性與傳染性，有什么樣的教師，自然會(huì)熏陶出什么樣的學(xué)生。其二，現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，往往需要團(tuán)隊(duì)合作，教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，亟須一批富有活力、受過(guò)學(xué)術(shù)與技能訓(xùn)練的大學(xué)生參與其中。同時(shí)，學(xué)生參與教師的研發(fā)活動(dòng)，不僅有利于提升自身各方面素質(zhì)，為自己在30歲左右做出巨大的創(chuàng)新成果奠定基礎(chǔ)，而且有利于緩解生活經(jīng)濟(jì)壓力，為順利完成自己的學(xué)業(yè)乃至繼續(xù)深造提供物質(zhì)基礎(chǔ)。其三，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)往往具有寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，各種優(yōu)惠與激勵(lì)政策，能夠?yàn)榇髮W(xué)生參與教師的研發(fā)活動(dòng)提供較大方便。所有這些，都是傳統(tǒng)型高校在短期內(nèi)難以做到的。

四、培育與實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師育人信念的新矛盾

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)部著力點(diǎn)在于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，外部著力點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化[28]。由此，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師有兩大基本職責(zé)與使命：培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化。這兩大職責(zé)與使命，處理得當(dāng)則會(huì)相互促進(jìn)，處理不當(dāng)則會(huì)引發(fā)沖突，比傳統(tǒng)型高校教師未能協(xié)調(diào)教學(xué)育人與科學(xué)研究的關(guān)系帶來(lái)的后果還要嚴(yán)重。其實(shí)，針對(duì)協(xié)調(diào)成果轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)(或者說(shuō)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)與教學(xué)育人)的關(guān)系，國(guó)內(nèi)高舉創(chuàng)業(yè)型大學(xué)旗幟的高校都有相應(yīng)的規(guī)章制度。真正要讓這些規(guī)范落到實(shí)處，除了受囿于現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體制外，還有賴于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師的教學(xué)良心?！敖虒W(xué)良心是指教師對(duì)外在教學(xué)規(guī)范的自覺(jué)意識(shí)并內(nèi)化為穩(wěn)定的教學(xué)意志和信念，以及在此基礎(chǔ)上主動(dòng)形成的教學(xué)價(jià)值意識(shí)和高度的道德責(zé)任感，并能最后將其轉(zhuǎn)化為或者指導(dǎo)外在的教學(xué)行為”[29]。為了強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師的教學(xué)良心，本文試從以下幾個(gè)方面揭示協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)與教學(xué)育人關(guān)系的艱巨性、緊迫性與重要性。

(一)傳統(tǒng)型高校的教師在應(yīng)對(duì)幾重任務(wù)時(shí)都已經(jīng)感覺(jué)分身乏術(shù)

在傳統(tǒng)型高校，雖然普遍沒(méi)有將學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)獨(dú)立職能提出來(lái)，但某些高校具有這種傾向性要求，即教師既要做好教學(xué)育人與科學(xué)研究工作，還要開展社會(huì)服務(wù)并由此獲得科研經(jīng)費(fèi)。在此情形下，不少教師疲于奔命，感到力不從心。例如，在H大學(xué)的青年教師座談會(huì)上，30多歲頭發(fā)就已經(jīng)花白的D老師說(shuō)：“作為一個(gè)老師非常困惑，我想我的產(chǎn)品到底是什么？是學(xué)生？是經(jīng)費(fèi)？還是文章？我不知道。因?yàn)槲易鴮懳恼聦憰臅r(shí)候我在想我的經(jīng)費(fèi)在哪里？跑經(jīng)費(fèi)的時(shí)候我又想我的文章在哪里？……我覺(jué)得當(dāng)大學(xué)老師很痛苦，好像要走到盡頭了，沒(méi)路可走了。為什么？要求太多了，我達(dá)不到”[17]109。相比于傳統(tǒng)型高校，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是在教學(xué)育人與科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，延長(zhǎng)學(xué)術(shù)生產(chǎn)鏈條，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化工作，從而教師肩負(fù)的使命比傳統(tǒng)型高校教師更加艱巨，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師的教學(xué)良心比傳統(tǒng)型高校教師更加受到考驗(yàn)。

(二)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的教師已經(jīng)制造了厚此薄彼的不良傾向

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師的育人信念之所以要特別予以重視，還緣于在國(guó)內(nèi)某些創(chuàng)業(yè)型大學(xué)中，教師只關(guān)注一個(gè)方面，顧此失彼，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。例如，有文痛心疾首地指出某創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展的種種偏頗，“相比于兄弟院校改革和發(fā)展的迅猛勢(shì)頭，N大學(xué)顯得步子不快、甚至有掉隊(duì)之嫌，除了個(gè)別‘山頭’差強(qiáng)人意，大部分學(xué)科都處于洼地甚至低谷狀態(tài)……我們?cè)宣溈ㄋ紝?duì)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)研，令人遺憾的是，N大學(xué)60%的本科畢業(yè)生不愿意再推薦學(xué)弟學(xué)妹報(bào)考母校，理由是‘學(xué)風(fēng)太差’，……廣義的學(xué)風(fēng)，是以人才培養(yǎng)為中心，涵蓋了學(xué)風(fēng)、考風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)、政風(fēng)和文風(fēng)等多個(gè)方面，是學(xué)校的靈魂”[30]。在該文中，作者強(qiáng)調(diào)指出，無(wú)論高校領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師，他們往往為了突出某個(gè)方面而忽略了其他方面，尤其教師淡忘學(xué)生，淡忘教學(xué)，淡忘人才培養(yǎng)，體現(xiàn)作者對(duì)學(xué)校強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)帶來(lái)學(xué)風(fēng)下滑的現(xiàn)象深表憂慮。

(三)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師能否兼顧雙重職責(zé)決定了社會(huì)各界的態(tài)度與信心

當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)褒貶不一，不少人甚至將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視為異端。在他們看來(lái)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)過(guò)于功利的學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)追求，會(huì)阻礙純興趣的學(xué)術(shù)探討，會(huì)抑制良好學(xué)風(fēng)的形成，會(huì)影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]170-171。確實(shí)，學(xué)術(shù)發(fā)展與人才培養(yǎng)是大學(xué)的生命線，是大學(xué)賴以為世人矚目的精神所系。但是，從學(xué)理角度而言，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)并不影響學(xué)術(shù)的發(fā)展，反而從實(shí)際需要出發(fā)的科研活動(dòng)，更能在學(xué)術(shù)上做出成績(jī)，并為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)提供適宜的教育平臺(tái)，何況，這種面向市場(chǎng)與需求的科學(xué)研究，并不否定在國(guó)家與社會(huì)資助下的基礎(chǔ)研究[31]。因此，協(xié)調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)與人才培養(yǎng)的關(guān)系，是化解創(chuàng)業(yè)型大學(xué)輿論危機(jī)、破除創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展桎梏的一個(gè)重要突破口。可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)若能以充分的事實(shí)證明，他們不僅在學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化上為人類做出重要貢獻(xiàn)，而且在人才培養(yǎng)上同樣為社會(huì)立下不朽的功勞，得到學(xué)生、家長(zhǎng)與社會(huì)各界的普遍贊賞，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的聲譽(yù)就會(huì)越來(lái)越好。這將如埃茲科維茨所言，作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)典范的“MIT模式，正在取代哈佛模式成為學(xué)術(shù)界的榜樣”[32]。也如復(fù)旦大學(xué)前校長(zhǎng)楊玉良院士所言，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的名字可能不是最好聽，但這將是大學(xué)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要階段[33]。可見(jiàn)，在學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)相應(yīng)政策不斷完善的前提下，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)教師強(qiáng)化自身的教學(xué)良心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人與學(xué)術(shù)創(chuàng)業(yè)相得益彰，不僅是貫徹落實(shí)育人信念的重要保證，也是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)“作為一種辦學(xué)類型”[34]贏得未來(lái)的先決條件，成為中國(guó)特色創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論體系建設(shè)的基點(diǎn)與核心。