吳躍梅

摘 要：2016年6月底投入使用的“教育部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書”（以下簡(jiǎn)稱“部編本”），有兩個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)都聚焦在課外閱讀上：一是構(gòu)建了“教讀—自讀—課外閱讀”“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，二是把課外閱讀納入教材體制。因此在教學(xué)中，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力便顯得尤為重要。教師在自讀課文教學(xué)中，不僅要放手讓學(xué)生自主閱讀，還要采取“1+X”的辦法（講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章），使學(xué)生愿意捧起書本讀！

關(guān)鍵詞：自主閱讀;閱讀方法;讀書興趣

那么如何打破以往“教讀”“自讀”“課外閱讀”之間的障壁，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂向課外閱讀延伸，達(dá)到課標(biāo)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵是在自讀課文的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生“愿讀”的情感內(nèi)驅(qū)力。現(xiàn)不揣鄙陋，談?wù)勛约旱膬牲c(diǎn)思考，以求教于方家。

1 自讀質(zhì)疑——重體驗(yàn) 允多元

“不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是‘連滾帶爬地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來(lái)。我說(shuō)的‘連滾帶爬地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，學(xué)生可以無(wú)師自通，但有老師略加指導(dǎo)，甚至納入教學(xué)，就會(huì)事半功倍了。”[1]部編本語(yǔ)文教科書主編溫儒敏教授鼓勵(lì)學(xué)生們“連滾帶爬”地讀書，有時(shí)“好讀書，不求甚解”，也是需要的。

具體到自讀課文教學(xué)中，我們就要允許學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有認(rèn)識(shí)不全的地方，允許他們循序漸進(jìn)地讀。我們需要做的，就是放手讓學(xué)生“自讀”，多鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感和以往的閱讀經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教讀課上獲得的方法技能，選擇自己感興趣的角度去讀課文。

而教師要密切關(guān)注學(xué)生在這一過(guò)程中的疑惑，站學(xué)生的身邊做一些溫馨的提示，當(dāng)然特別需要把教讀課中的閱讀方法，讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中加以運(yùn)用。如在《竊讀記》的教學(xué)中，從“竊”“讀”“記”三個(gè)字給學(xué)生做一些提示，給予學(xué)生自主探究的動(dòng)力：“記”了怎樣的人和事？（或“我”在“竊”中遇到了哪些人和事？）“我”為什么“竊”、怎樣“竊”？談?wù)劇案`”的低賤與“讀”的高尚;談?wù)劇案`”的卑怯與“讀”的喜悅……用這些提示達(dá)到“用教材教”的重要目的，也從“讀什么”的角度讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的一般方法，在學(xué)生對(duì)課文做的一些有趣的品味中，讓他們形成自主的閱讀體驗(yàn)，從而明白“怎么讀”。

另外，在分享閱讀感受和自我體驗(yàn)的時(shí)候，教師要充分尊重、珍惜學(xué)生們獨(dú)特、富有個(gè)性的理解，珍惜他們與作品之間的“共鳴”。當(dāng)我們心中有了“一課一得”的標(biāo)尺，就不會(huì)對(duì)自讀課文教學(xué)中學(xué)生的自主體驗(yàn)求全苛刻。要知道，只要學(xué)生始終有閱讀的興趣，就可以無(wú)數(shù)次閱讀揣摩文本，從而常讀常新，總能慢慢體會(huì)其中的妙處。

2 自求得之——連通道 激趣味

溫儒敏教授指出：“提高語(yǔ)文教學(xué)效果有各種各樣的辦法，但最管用最有效的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關(guān)鍵，是‘牛鼻子。抓住了這個(gè)‘牛鼻子，就可能一舉兩得，既能讓學(xué)生考得好，又能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！盵2]

基于此，有人說(shuō)，“評(píng)價(jià)任何一節(jié)自讀課文教學(xué)課，我們首先要看的就是這節(jié)課是否能抓住教科書編者在‘閱讀提示中引向課外閱讀的線索，建立起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的通道?！蔽覍?duì)此十分贊同。當(dāng)學(xué)生通過(guò)一篇自讀課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)起了教材“閱讀提示”中鏈接的幾篇文章或那本書的強(qiáng)烈興趣，非要把它們找來(lái)一睹為快，那就成功地抓住了溫教授說(shuō)的“牛鼻子”，這樣的自讀課文教學(xué)難道不應(yīng)當(dāng)說(shuō)成功嗎？

所以教師要重視在自讀課文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課外閱讀有所指引，且要有具體的大引，這樣才算真正用好了部編本語(yǔ)文教科書。

南京市建鄴區(qū)的呂莉老師在第五屆“蘇派語(yǔ)文教育論壇”執(zhí)教了《動(dòng)物笑談》，可以說(shuō)是一堂很好的自讀課教學(xué)示范。她用“笑談”二字抓住了作者的敘事態(tài)度、讀者的閱讀感受和文章表達(dá)的靈魂;以“找笑料”“演笑點(diǎn)”“品笑味”三個(gè)活動(dòng)為抓手，讓學(xué)生在全文內(nèi)容、寫法、立意上做深度閱讀，成功激發(fā)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣。

呂老師的這堂教學(xué)課的重頭戲，更是放到了課堂最后。她帶著學(xué)生由《動(dòng)物笑談》這篇文章向《所羅門王的指環(huán)》這本書拓展。除了津津有味地直接介紹原著中另外一些詼諧幽默的情節(jié)（如他的父親允許家里24只灰雁隨時(shí)到他的書房里做客，家里的波斯地毯上就留下了十幾年后還清晰的黃色痕跡;一只雄穴烏把勞倫茲當(dāng)成雌穴烏一般愛護(hù)著，“固執(zhí)地、一再地用它找來(lái)的美食”喂他，當(dāng)然，要喜歡一只穴烏的佳肴——“一種由穴烏的唾液和咬碎的小蟲混成的爛糊”，實(shí)在不是一樁容易的事）;還與學(xué)生分享自己的閱讀體驗(yàn)：“原書中，這個(gè)章節(jié)的名字不是‘動(dòng)物笑談而是‘嘲笑動(dòng)物，這是不是很讓人困惑？在書中作者對(duì)我們說(shuō)，‘那些研究動(dòng)物行為的人，總是一廂情愿地臆測(cè)動(dòng)物具有人類的特征，這些人懶得去理解動(dòng)物思維和行為與我們?nèi)祟愃季S和行為之間有多么大的差別，而且總想把人類的特征投射給鳥獸……有些人看到動(dòng)物超出尋常的身體形狀時(shí)會(huì)嘲笑他們，忘了這是動(dòng)物們長(zhǎng)期進(jìn)化適應(yīng)的結(jié)果。他們嘲笑的，在我看來(lái)卻是十分神圣的。那是生命起源之謎，是創(chuàng)造與造物主之謎。你們能讀懂這兩段話嗎？ 帶著這樣的問題去這本書中找答案好嗎？”[3]此番問話，真是大大激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

葉圣陶先生說(shuō)：“單憑一部國(guó)文教本，是夠不上說(shuō)反復(fù)的歷練的。所以必須在國(guó)文教本以外再看其他的書，越多越好。應(yīng)用研讀國(guó)文教本得來(lái)的知識(shí)，去對(duì)付其他的書，這才是反復(fù)的歷練?！弊宰x課文，上“承”教讀課文教學(xué)，下“轉(zhuǎn)”學(xué)生的課外閱讀，教師要特別注意對(duì)教材“閱讀提示”中鏈接的幾篇文章或那本書做深層次導(dǎo)讀，這將是落實(shí)“部編本”語(yǔ)文教科書海量閱讀理念的關(guān)鍵。

讓我們以學(xué)生的自讀閱讀體驗(yàn)為基石，緊抓自讀課文后的“閱讀提示”，為學(xué)生打通課內(nèi)到課外的閱讀通道，“讓學(xué)生愿意讀，教會(huì)學(xué)生讀”[4]，用一個(gè)“趣味”的支點(diǎn)，去撬動(dòng)學(xué)生“愿讀”的小宇宙。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.義務(wù)教育教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)[M].人民教育出版社，2016.

[2]溫儒敏.“部編本”語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016，（11）

[3]黃本榮.天梯石棧相勾連——談“部編本”語(yǔ)文教科書“自讀課文”（一）[EB/OL].（2017-4-18）

[2017-7-9].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_3c29ce8c0102wt8t.html.

[4]陳浴會(huì).調(diào)動(dòng)情感激發(fā)動(dòng)機(jī)——談“自讀課文”中的“愿讀”問題[J].江蘇教育.1990，（9）