摘 要：高職院校文學教育對于大學生的人文素養(yǎng)提升有著直接促進作用。在文化多元化發(fā)展的背景下，人文素質是大學生的基本素質，文學教育作為高等教育的重要組成部分不僅有利于學生堅定文化自信，對于學生人文素質培養(yǎng)有著積極的意義。文章概述了高職院校文學教育現(xiàn)狀，分析了大學生文學教育的重要性，并提出大學生文學教育與人文素質培養(yǎng)策略。

關鍵詞：文學教育;人文素質;高職院校;學生

文學教育與人文素質培養(yǎng)二者之間有著密切的聯(lián)系，文學教育對于培養(yǎng)和提升學生人文素質起到了推動作用。高職院校文學教育有著豐富的內涵，使學生感受到優(yōu)秀文化的獨特魅力，對于學生人格、風度、修養(yǎng)以及精神風貌有著積極影響。而人文素質正是建立在豐富的人文學科的基礎之上，同時優(yōu)秀的人文素質包涵著人格高尚、心理健康、品質優(yōu)良，能夠對民族命運有較強的責任感和使命意識。[1]因此，文學教育是人文素質教育的必要元素。換而言之，人文素質教育的核心既是“育人”，文學教育目的是教育學生“做人”，兩者在教育目標導向上有著協(xié)同性。然而，現(xiàn)階段高職教育中對于文學教育和人文素質教育注重程度不夠，高職院校學生人文素質有待提高。

1 高職院校學生人文素質教育現(xiàn)狀

近年來，雖然職業(yè)教育迎來了發(fā)展的“黃金時期”，但高職教育往往側重于學生職業(yè)訓練和技能培養(yǎng)，導致了“重技能，輕人文”現(xiàn)象比較普遍，高職文學教育相對缺乏。對于教師教育教學而言，在人文教育實踐上存在著一定的誤區(qū)，人文教育其實更多的滲透在各個學科之中，在學科教學中也可以培養(yǎng)學生的價值觀、人生觀，而高職課程教學中有些教師沒有認識到文學教育的交叉性和滲透性，把學科教學和人文教育割裂。同時，在文學課程教學由于缺少體驗感、審美感導致學生無法切身感受到人文教育意義所在。對于學生而言，學好一門專業(yè)、掌握好一項技能、找一個好工作才是主要目標，學生在學習中往往追求“榮譽證書”效果，而選擇忽略其他教育，這種功利性學習思想存在進一步促使學生不去注重人文知識的學習和人文素養(yǎng)提升。

這種教育觀念和學習理念造成了高職院校缺乏文學教育氣氛和學習環(huán)境，高職學生人文素質整體不高，文化素養(yǎng)有待提升。而這種人物素養(yǎng)的缺失必然會對學生人生觀、價值觀以及道德觀造成消極的影響，不利于學生形成高尚的品格，從而影響學生綜合素質提升和全面發(fā)展。

2 高職院校文學教育的重要性

2.1 文學教育凈化學生心靈

文學教育的內容是非常豐富的，學生在學習文學的過程中能切實感受到文學藝術的優(yōu)美、文學語言的精致和文學意蘊的悠長。尤其是優(yōu)秀的文學作品更能震撼學生的內心，讓學生產生共鳴。這也是文學教育的魅力所在，不僅凈化學生的心靈，同時引導著學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。對于文學自身屬性而言，其來源生活而又高于生活。在文學作品中那些生動、鮮活的生活畫面會映入到學生眼簾，那些鮮活的藝術形象讓學生切實感受到“真、善、美”，有著如聞其聲、如見其人、如睹其物、如臨其境的感覺。[2]

2.2 文學教育塑造學生品格

文學教育可以影響到學生的文化品格，在高職院校中不僅要注重專業(yè)技能的學習，也要加強人文素質教育。尤其在文化多元化背景下，各種文化互相碰撞交流，唯有堅持正確的價值導向，才能做到固其本、溯其源，堅守自己，形成高尚的品格，不被外界的因素所誘惑。而這種高尚品格的形成則離不開文學教育，文學教育依賴著豐富的文化典籍和思想，在文學作品中學生的內心和思想受到了熏陶，而這種影響力是深厚的、持久的，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與經典的現(xiàn)代文化彼此融會貫通，較好的塑造學生文化性格特征。

2.3 文學教育弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在五千年的歷史長河中沉淀了深厚獨特中國文化。文化自信正是源于對這些優(yōu)秀文化的創(chuàng)新性發(fā)展和創(chuàng)造性轉化。在新時代背景下，高職教育文學教育在一定程度上推動了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展，迎合了時代潮流和社會主旋律發(fā)展。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是文學教育的重要組成，唐詩、宋詞、元曲、明清小說等等無不承載在著古人的智慧和思想。為此，高職院校應把這種先輩留下來的精神財富發(fā)揚光大，在文學教育中加強優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，夯實學生文學基礎，提升學生人文素養(yǎng)。

3 文學教育與學生人文素質培養(yǎng)路徑探析

3.1 創(chuàng)新文學教育教學方法

隨著高等教育改革和發(fā)展，雖然在教育教學理念和方法上得到了較大的創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)教學模式仍占據(jù)著主流，長期以來的“填鴨式”“灌輸式”的教學模式在課程教學中也是比較常見的。這種教學模式不利于發(fā)揮學生的主觀能動性，學生在課堂上不能有著切實的文學體驗，不適合人文科類的學科教育。因此，要創(chuàng)新教育教學方式，強調學生的主體地位。在教學中可以設置情景式教學、討論式教學、啟發(fā)式教學等等。例如，在課堂教學中可以針對某一個問題進行分組學習，不同的學習小組對待某一問題有著不同的見解和想法，這種思想上的交流碰撞可以加強學生對于人文知識的認知和吸收。同時，這些課堂教學方法增添了課堂的趣味性，如在學習小說片段中可以采用情景教學方式，讓學生扮演“角色”，學生在角色扮演中更能感受到小說中意蘊?？偠灾?，在文學課程教學中轉變學生被動的學習方式，發(fā)揮學生的主觀能動性，營造活躍的學習氛圍，增強課堂趣味性，學生在學習過程中通過他們自己的思考和認真體會到文學蘊含的魅力。

3.2 加強開展校園文化活動

文學教育不能僅僅依靠課堂教學，人文素質的培養(yǎng)與提升是一個長期性、系統(tǒng)性學習過程。因此，高職院校在文學教育中應注重延伸和拓展，開展校園文化活動，把文化活動納入到人文素質教育中。當然，這也是校園文化建設的要求。在校園中組織不同主題、不同類型的校園文化活動形成濃厚的校園文化氛圍，有利于培養(yǎng)學生的人文素質。例如，可以開展社團活動、文體活動、讀書活動以及演講比賽、辯論比賽等等，同時也可以創(chuàng)辦文學報刊，舉辦文化藝術節(jié)等活動。[3]可以說，如果課堂教學有著引導作用，那么校園活動則起到實踐作用。當然，這些活動是人文素質教育外化的過程，教師要在活動中引導學生學習主流文化和思想，把社會主義核心價值觀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化結合起來。學生參與校園活動不僅可以啟迪心靈、陶冶情操，同時增強學生的文化自信心和文化認同感。簡而言之，大學生在潛移默化中可以將人文素質中所蘊含的愛國主義和道德情操內化為自己的行為舉止，對于培養(yǎng)和提高學生的人文素質具有促進作用。

4 結語

綜上所述，文學教育是培養(yǎng)大學生人文素質的基礎，高職院校應充分認識到文學教育的重要性，不僅要創(chuàng)新文學教育方法，豐富課堂教學模式，也要注重建設校園文化活動，形成良好的文學教育氛圍，以發(fā)掘更多的人文素質培養(yǎng)途徑，進而科學地進行校園人文教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

參考文獻

[1]李勇.如何將文學教育滲透到人文素質教育中[J].西部素質教育，2017，3（09）：192.

[2]楊泉焱，白金龍，王葉蓮.文學教育對大學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的影響[J].文學教育（下），2019（05）：10-12.

[3]徐珮.淺析古典文學教育對當代人文素質的影響[J].山西財經大學學報，2015，37（S2）：114-116.

作者簡介

祝輝（1979-），女，漢族，河南漯河人，碩士，漯河食品職業(yè)學院基礎部講師，研究方向：中國文學。