方詩貴

摘 要：在高中語文名著教學(xué)中，教師需要采用良好的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)，以及豐富他們的人生閱歷。因此，在名著閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)探索名著閱讀教學(xué)的新方法，高效率的完成名著閱讀教學(xué)任務(wù)，輔助學(xué)生在閱讀名著時(shí)收獲更加豐富的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語文;名著閱讀;教學(xué)現(xiàn)狀

基金項(xiàng)目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“普通高中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及操作途徑探究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC19011536）。

1 高中語文名著閱讀教學(xué)的重要意義

在高中語文教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中有著重要的作用與意義。首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的過程中，可以幫助學(xué)生對(duì)一些歷史事件有一個(gè)全面的了解。同時(shí)學(xué)生在閱讀名著的過程中也可以增強(qiáng)一些文學(xué)修養(yǎng)，對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展時(shí)期有一個(gè)大致的了解。其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀時(shí)，可以幫助學(xué)生積累大量的語言詞匯，豐富知識(shí)面。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，授課教師一般都會(huì)依據(jù)相關(guān)素材課本，將知識(shí)以枯燥的形式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下接受知識(shí)，這在某一程度上限制了學(xué)生們的想象力。而教師在大力提倡、組織學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行閱讀時(shí)，可以為學(xué)生們打開一個(gè)接觸文學(xué)的大門，讓學(xué)生不僅可以在閱讀過程中接受一些新知識(shí)，也可以提升自己的思想，讓學(xué)生在解決問題時(shí)可以打開思路從多角度、多層面來探索問題的解決辦法。最后，學(xué)生閱讀名著過程中，學(xué)生們可以提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，繼而提升自身的綜合素質(zhì)。高中階段的學(xué)習(xí)是最為辛苦的，很多學(xué)生都非常注重語文分?jǐn)?shù)，卻大大忽略了自身文學(xué)素養(yǎng)的提升。授課教師在教學(xué)過程中就需要幫助學(xué)生從文章中體會(huì)文學(xué)素養(yǎng)，通過一些著名作家的文字情感，體會(huì)當(dāng)時(shí)作家們的處境，從而達(dá)到提升自身文學(xué)素養(yǎng)的目的。

2 高中語文名著閱讀教學(xué)存在問題

1）名著閱讀教學(xué)弱化文本。通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中語文教師和學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)逐漸減弱。從教師層面來看，教師在對(duì)名著進(jìn)行講解時(shí)，基本都是從個(gè)人的見解以及一些參考書的內(nèi)容對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、論述，沒有深入的剖析文章所包含的文學(xué)思想。同時(shí)隨著科技的發(fā)展，很多教師習(xí)慣于借用一些信息技術(shù)手段來開展教學(xué)，例如，制作多媒體課件，借助一些視頻和音頻將教學(xué)內(nèi)容直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，卻忽視了文本中文字語言的描寫。同時(shí)在探索人物性格特點(diǎn)時(shí)，教師總是傳授一些固定的模式方法進(jìn)行探索，完全忽視了對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析。從學(xué)生層面來看，大多數(shù)的高中生在名著閱讀時(shí)沒有濃厚的興趣，所以在名著閱讀教學(xué)中常常表現(xiàn)出很懶惰的情緒與態(tài)度，總是從教師所講授的宏觀教學(xué)內(nèi)容來把握文章大意，缺乏一定的獨(dú)立思考能力，且學(xué)生無法認(rèn)真閱讀名著的內(nèi)容，不能深刻理解名著中所表達(dá)的深層文學(xué)內(nèi)涵。

2）名著閱讀教學(xué)“功利化”。在我國教育發(fā)展中，始終都存在一個(gè)較為嚴(yán)重的問題，并給學(xué)生和教師帶來了諸多困擾，而這一問題就是應(yīng)試教育。如今，我國雖然一直大力倡導(dǎo)發(fā)展素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育依然占據(jù)著很重要的地位，而很多高中教師和學(xué)生太過于注重應(yīng)試教育，把每一次的模擬測(cè)試題目作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)境下，名著閱讀教學(xué)則很容易出現(xiàn)“功利化”的現(xiàn)象。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，名著閱讀在不同地區(qū)有著不同的學(xué)習(xí)方式。在有些地區(qū)中非常注重名著常識(shí)的學(xué)習(xí)，在高考中也會(huì)出一些關(guān)于名著常識(shí)的題目來考察學(xué)生對(duì)名著閱讀學(xué)習(xí)情況。在江蘇高考試卷中則增加了一個(gè)名著閱讀的題型，如：“在《邊城》一文中，儺送在最后為什么選擇孤獨(dú)出走？”;“在《歐也妮·葛朗臺(tái)》中，葛朗臺(tái)在太太死后，為了騙取女兒的財(cái)產(chǎn)，做出來哪些精彩表演？”從這些問題來看，教師在講解名著時(shí)則會(huì)依據(jù)歷年的考題內(nèi)容來對(duì)高中生采取功利性的傳授方式。

此外，在有些地區(qū)新課標(biāo)的語文教材中明確標(biāo)注了名著閱讀的教學(xué)任務(wù)和要求，但是在高考中卻沒有出現(xiàn)任何的考題，由此就導(dǎo)致這部分地區(qū)的教師在上課中忽視名著閱讀的講解，沒有嚴(yán)格按照教學(xué)要求來完成名著閱讀教學(xué)，甚至有些教師會(huì)直接取消名著閱讀的教學(xué)課時(shí)。由此可見，在很多高中語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多名著閱讀教學(xué)功利化的現(xiàn)象，若名著在高考題型中出現(xiàn)，教師和學(xué)生則會(huì)自然的對(duì)名著閱讀引起高度的重視，而如果名著閱讀沒有被納入到高考題中，就很容易被教師和學(xué)生忽視掉，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上影響到名著閱讀的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是當(dāng)前高中語文教師所要思考的一個(gè)問題。

3）名著閱讀教學(xué)與其他閱讀教學(xué)區(qū)分度小。在高中閱讀教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)是其中一個(gè)重要的組成部分。有些教師在名著閱讀教學(xué)的課堂上依然采用傳統(tǒng)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行傳授，沒有創(chuàng)新教學(xué)思維模式和教學(xué)方法。在閱讀教學(xué)中，名著閱讀教學(xué)是其中的一個(gè)精華體現(xiàn)，教師應(yīng)該采取獨(dú)特的教學(xué)方式和手段，充分體現(xiàn)出名著閱讀教學(xué)的價(jià)值，以及名著中所蘊(yùn)含的真正內(nèi)涵和道理。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師習(xí)慣于把名著閱讀與其他閱讀教學(xué)進(jìn)行相互融合，在某種程度上無法讓學(xué)生真正體會(huì)名著中所展現(xiàn)的文化素養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)高度重視整本名著閱讀的重要性，與此同時(shí)在閱讀名著時(shí)會(huì)保持閱讀其他文本的思維模式，無法深層次的理解名著中人物的性格特點(diǎn)，以及作者所要表達(dá)的思想情感。

3 高中語文名著閱讀教學(xué)問題歸因

1）教師文本解讀不到位。從近幾年的高中語文教學(xué)情況來看，名著閱讀在高中語文教學(xué)中出現(xiàn)了很多弱化文本的現(xiàn)象，筆者在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中教師對(duì)名著文本的理解不是很到位，而名著閱讀教學(xué)主要取決于教師對(duì)文本的解讀情況。在實(shí)際教學(xué)中，有很對(duì)教師無法把名著文本的內(nèi)容進(jìn)行真正解讀，在授課過程中則會(huì)對(duì)該教學(xué)內(nèi)容失去一定的信息和興趣，由此就導(dǎo)致很多教師基本都是在參考文本的教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行講解。因此，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)這一個(gè)問題專門對(duì)教師開展名著文本解讀的培訓(xùn)活動(dòng)，幫助教師掌握名著文本的解讀方法，促進(jìn)教師形成良好的解讀文本的習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)的效率。例如，在解讀《巴黎圣母院》時(shí)，如果教師僅僅依靠自身的觀點(diǎn)來解讀內(nèi)容則會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)片面化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能完全體會(huì)該名著所表現(xiàn)的真正內(nèi)涵與道理，由此就會(huì)失去名著閱讀的興趣。

2）教學(xué)過度追求應(yīng)試。在如今的教育發(fā)展背景下，我國教育體制依然是由應(yīng)試教育占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致很多學(xué)校出現(xiàn)了“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”就是指以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)來評(píng)價(jià)學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績好壞，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)埋頭學(xué)習(xí)，完全扼殺了學(xué)生所具備的天性，同時(shí)也使教育出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的差異化現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到了教育的公平標(biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育中，教師在教學(xué)中也容易出現(xiàn)一些功利化的現(xiàn)象，把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注分?jǐn)?shù)較高的學(xué)生，把他們作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，由此影響到名著閱讀教學(xué)的方法與手段。

3）教師教學(xué)工作強(qiáng)度過大。高中時(shí)期的學(xué)習(xí)是最為忙碌的，隨著教學(xué)壓力的不斷增加，教師基本都要保持高強(qiáng)度的教學(xué)工作，這也會(huì)在另一方面導(dǎo)致教師出現(xiàn)一些懈怠現(xiàn)象。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中教師幾乎每天都是在超負(fù)荷的完成相關(guān)工作。教師除了要做好自身的教學(xué)工作之外，還要管理好學(xué)生們的日常生活，這樣時(shí)間一長必然會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中出現(xiàn)一些懈怠。因此，在面對(duì)教學(xué)工作的壓力下，教師則會(huì)習(xí)慣以選取接受度最高的教學(xué)方式，即傳統(tǒng)的講授方法，這充分體現(xiàn)出教師在教學(xué)工作有著一定的懶惰化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)模式太過單調(diào)，無法與課時(shí)的安排進(jìn)行匹配。

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