謝俊紅

摘? ? 要： 一些高校經(jīng)過(guò)十多年外延式發(fā)展的同時(shí)，教育本位問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)有效的修補(bǔ)，相反急功近利的態(tài)勢(shì)越演越烈，而績(jī)效評(píng)價(jià)作為引導(dǎo)教師行為的風(fēng)向標(biāo)，過(guò)于關(guān)注現(xiàn)實(shí)的功利，犧牲了大學(xué)的本位價(jià)值。本文以工匠精神的內(nèi)涵為本質(zhì)要求，分析績(jī)效評(píng)價(jià)彰顯工匠精神的原因，從評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)導(dǎo)向、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)周期等方面提出構(gòu)建接地氣的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，以通過(guò)績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用引領(lǐng)高校回歸育人本位。

關(guān)鍵詞： 工匠精神? ? 教師績(jī)效評(píng)價(jià)? ? 教育本位

一、工匠精神研究的緣起背景

（一）工匠精神的歷史發(fā)展。

質(zhì)量之魂，存在于匠心。我國(guó)工匠精神的緣起比較早，從第一部手工藝技術(shù)匯編《考工記》到十七世紀(jì)三十年代的《天工開物》就可以窺見(jiàn)古代工匠敬業(yè)、精益、專注、隱忍等身影，然而工匠精神的繼承和開拓并不是按照歷史的發(fā)展而順利延續(xù)的。近代，西方工業(yè)革命伴隨著船堅(jiān)炮利對(duì)我國(guó)自給自足農(nóng)耕文明的入侵，傳統(tǒng)的工匠精神不可避免地受到西方近代工業(yè)和批量化生產(chǎn)的沖擊，而鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)屈辱史則折射出工匠精神的衰退史。中華人民共和國(guó)成立，百?gòu)U待興，二十世紀(jì)五十年代大力發(fā)展工業(yè)，充分體現(xiàn)了一個(gè)千瘡百孔的新中國(guó)想要急于改變積貧積弱的美好愿望，但同時(shí)也埋下了急功近利求快、求量的種子。改革開放，在時(shí)間就是金錢、效率就是生命的一致共識(shí)下，人們吃飽飯并逐漸富裕起來(lái)，經(jīng)濟(jì)總量也有變化，中國(guó)大起來(lái)了，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有強(qiáng)起來(lái)，在金錢和效率驅(qū)動(dòng)下人的心理不斷躁浮，在喧囂中堅(jiān)守寂靜專注于某一件事似乎成了稀缺。

（二）新時(shí)代工匠精神研究的興起。

2014年以前工匠精神的研究并未引起學(xué)術(shù)界的足夠重視。隨著2014年年底人民日?qǐng)?bào)登載《“工匠精神”輕視不得》，2015年首次播出《大國(guó)工匠》及供給側(cè)改革的提出，2016年李克強(qiáng)總理政府工報(bào)告第一次從國(guó)家層面提出“培育精益求精的工匠精神”，習(xí)近平總書記十九大報(bào)告提出“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，工匠精神的研究引起學(xué)術(shù)界的重新眷顧和高度關(guān)注，并進(jìn)行多角度、全方面、寬領(lǐng)域的解讀。此期間工匠精神的文獻(xiàn)出現(xiàn)井噴式發(fā)展，研究?jī)?nèi)容已從最初傳統(tǒng)工匠精神的內(nèi)涵解讀到探析當(dāng)代工匠精神的內(nèi)涵和時(shí)代價(jià)值;從歷史學(xué)角度梳理工匠精神的發(fā)展歷程與文化內(nèi)涵到對(duì)國(guó)外工匠精神的形成、制度建設(shè)及其借鑒;從制造業(yè)工匠精神的培育到服務(wù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展所需的各行業(yè)尤其是教育業(yè)，在研究縱向深入的同時(shí)橫向拓展至各領(lǐng)域各行業(yè)。

二、教師工匠精神的內(nèi)涵

教育部長(zhǎng)陳寶生在2017年兩會(huì)上強(qiáng)調(diào)：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，我們既需要培養(yǎng)愛(ài)因斯坦，也需要培養(yǎng)魯班。要培養(yǎng)出具有工匠精神的學(xué)生，教師自身就先要具有工匠精神，從而讓教師去影響學(xué)生，達(dá)到培養(yǎng)具有工匠精神的新時(shí)代人才的目的。培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)人才，必須有一批具有工匠精神的教師隊(duì)伍。

就工匠精神內(nèi)涵而言，從2014開始至今，學(xué)術(shù)界對(duì)工匠精神的內(nèi)涵及構(gòu)成解讀頗多，如肖群忠、劉永春從精神理論、工作態(tài)度和人生理想進(jìn)行分析;熊峰等人從行動(dòng)層面、結(jié)果層面、價(jià)值層面進(jìn)行梳理;最具代表性的是學(xué)者莊西真分別從地域、時(shí)空、領(lǐng)域、層次等多維視角對(duì)工匠精神進(jìn)行解讀。但無(wú)論哪一種解讀，均沒(méi)有從教育的角度對(duì)工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行解析，因此，從教育的角度解析工匠精神很有必要。從教育的主體和受眾這一視角來(lái)說(shuō)，工匠精神是指教師具有沉得下心來(lái)的專注品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的精神理念，在教育過(guò)程中通過(guò)融入和浸潤(rùn)，塑造學(xué)生靈魂，鑄就學(xué)生品質(zhì)、培育學(xué)生踏實(shí)創(chuàng)新精神，不斷鉆研并享受于這種凝神專一，至善盡美的、升華的過(guò)程。

三、教師績(jī)效評(píng)價(jià)彰顯工匠精神的原因

教育本位價(jià)值的現(xiàn)實(shí)缺失是教師績(jī)效評(píng)價(jià)彰顯工匠精神的主要原因。高校經(jīng)過(guò)十多年追時(shí)間、搶速度、搭架子鋪攤子占地盤的外延式發(fā)展后，教學(xué)硬件設(shè)施得到顯著改善的同時(shí)，教育本位問(wèn)題的缺失越來(lái)越被眾多的人所詬病。然而，特定階段的規(guī)?；瘮U(kuò)張完成后，高校沒(méi)有對(duì)教育的育人本位問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的修補(bǔ)，相反，行業(yè)間、地域間相互攀比、盲目求高、你追我趕的態(tài)勢(shì)越演越烈。

作為促進(jìn)教育回歸本位重要抓手的教師績(jī)效評(píng)價(jià)，無(wú)疑不是引導(dǎo)教師行為的風(fēng)向標(biāo)。然而，在“短平快”急功近利的躁伏態(tài)勢(shì)下，評(píng)價(jià)制度不完善、育人評(píng)價(jià)內(nèi)容缺失、評(píng)價(jià)指標(biāo)偏離實(shí)際、評(píng)價(jià)體系不成熟等出現(xiàn)一系列新的矛盾：重科研輕教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)脫離，以論文數(shù)量、期刊級(jí)別、課題數(shù)量和經(jīng)費(fèi)額度、上課學(xué)時(shí)數(shù)等日益強(qiáng)化的重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的考核所帶來(lái)的負(fù)面作用倍受質(zhì)疑。這種質(zhì)疑包括教育教學(xué)質(zhì)量下降、教師創(chuàng)造性成果減少、教師疲于應(yīng)付考核、重科研輕教育教學(xué)與辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)模式脫離、教師與學(xué)校管理部門產(chǎn)生情緒對(duì)立等越演越烈。在這種背景下，高校教師的育人工作重心偏移，教師的價(jià)值取向扭曲，大學(xué)的功能弱化，過(guò)于關(guān)注現(xiàn)實(shí)功利，犧牲大學(xué)真正的本位價(jià)值。因此，彰顯工匠精神，充分利用績(jī)效評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，構(gòu)建接地氣的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，使高校重回育人的初心與本位，是教師績(jī)效評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的必然。

四、構(gòu)建接地氣的績(jī)效評(píng)價(jià)體系引領(lǐng)教育本位回歸

所謂接地氣的績(jī)效評(píng)價(jià)體系是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的指標(biāo)及評(píng)價(jià)的周期等要素要與高校的育人功能相結(jié)合，要與教師的工作特點(diǎn)和工作實(shí)際相結(jié)合，不能盲目跟風(fēng)、急功近利，違背教育發(fā)展的規(guī)律。

（一）重塑績(jī)效評(píng)價(jià)價(jià)值理念，使高校回歸教育的初心和本位。教師不僅傳道授業(yè)解惑的師者，而且是思想信念的融入和浸潤(rùn)者，更是研究者。從師者的角度說(shuō)，學(xué)生猶如教師手中未經(jīng)打磨過(guò)的產(chǎn)品，如何將產(chǎn)品在自己的雙手中打磨成精致的產(chǎn)品和藝術(shù)品，這一打磨的過(guò)程不僅僅是簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑，更是飽含教師育人情懷的過(guò)程;從思想信念的融入和浸潤(rùn)者角度來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操、扎實(shí)敬業(yè)的工作態(tài)度、追求至真至善至美的精神理念更是一個(gè)漫長(zhǎng)而潛移默化的過(guò)程，這既是培養(yǎng)知識(shí)、鑄就學(xué)生品質(zhì)的過(guò)程，又是教師職業(yè)獲得發(fā)展的過(guò)程;教師作為專業(yè)技術(shù)型崗位最顯著的一個(gè)職業(yè)特點(diǎn)是教師還是研究者，研究者的角色決定了教師必須具有耐得住寂寞、沉得下心來(lái)進(jìn)行長(zhǎng)期研究的可貴品質(zhì)。然而，時(shí)間就是效率，在追求速度、追求數(shù)量、追求規(guī)模的教育異化管理體制下，還有多少教師能夠堅(jiān)守教育的初心和本位呢？因此，教師績(jī)效評(píng)價(jià)首先要樹立“育人”的價(jià)值理念。

（二）重構(gòu)績(jī)效評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，將“育人”納入績(jī)效評(píng)價(jià)范疇?！坝恕笔墙逃谋疚唬嘤说膬?nèi)在性情和修養(yǎng)、完善其人格和品質(zhì)、鑄就其心性并匠心于自己的職業(yè)是教育的根本。只有將人作為活生生的、有靈魂的“人”而非商品，教育才會(huì)重拾本有的尊嚴(yán)，才會(huì)激發(fā)人們受教育的激情，才會(huì)體現(xiàn)教育的本位價(jià)值。然而，在功利主義短視行為的風(fēng)氣下，高校未曾幸免，教育的格局氣象日顯狹隘逼仄，心態(tài)日顯躁伏，各種行政手段下難治標(biāo)更不治本的規(guī)制鉗制教師的職業(yè)專注，教育的本質(zhì)日漸偏離，教師無(wú)奈日益增多，教育的短視行為已使教育付出高昂的代價(jià)。因此，使教育回歸育人的本位，要充分運(yùn)用好績(jī)效評(píng)價(jià)這個(gè)風(fēng)向標(biāo)的導(dǎo)向作用，其評(píng)價(jià)內(nèi)容不能再僅僅是教學(xué)和科研，而是注入“育人”的內(nèi)容，將“育人”納入績(jī)效評(píng)價(jià)體系，并加大其指標(biāo)的權(quán)重分布力度，以引領(lǐng)高?！坝恕眱r(jià)值本位的回歸。

（三）改變重科研輕育人的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使高?；貧w育人本位?？?jī)效評(píng)價(jià)是引導(dǎo)教師行為的風(fēng)向標(biāo)，有什么樣的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，在一定程度上決定教師什么樣的行為。大學(xué)之本在于教育教學(xué)，在于培養(yǎng)人才，然而重科研輕育人在高校是不爭(zhēng)的事實(shí)，與科研相比，教書育人處于弱勢(shì)地位。過(guò)度以科研為主要考核內(nèi)容和指標(biāo)，以及大量的資源和經(jīng)費(fèi)集中于科研，造成教育教學(xué)再優(yōu)秀也沒(méi)用的“無(wú)用主義”，在這種“無(wú)用主義”思想的侵襲下，大量的教師無(wú)心從事教學(xué)一線。更可怕的是，這種思想影響一屆一屆新進(jìn)高校的青年教師。因此，教師績(jī)效評(píng)價(jià)要從評(píng)價(jià)的指標(biāo)、內(nèi)容和經(jīng)費(fèi)的保障上著手，形成重教育教學(xué)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)高?；貧w育人的本位。

（四）制定立足實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師匠心于教育教學(xué)與研究。在社會(huì)躁伏心態(tài)的影響下，行業(yè)與行業(yè)間不斷相互攀比產(chǎn)生“引導(dǎo)效應(yīng)”，在高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)中表現(xiàn)為，同類型同地域的高校中，你定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)高，我比你更高，唯有如此方能彰顯我更強(qiáng)，最后形成你追我趕的態(tài)勢(shì)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越偏離實(shí)際。落實(shí)在具體的績(jī)效評(píng)價(jià)中是不顧學(xué)校實(shí)際，將教學(xué)工作量和科研工作量拔得虛高，大量一線教師苦不堪言，為完成工作量不得不疲于奔命。因此，教師績(jī)效評(píng)價(jià)必須消除攀比頑疾，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況科學(xué)核算評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，使教師從容地匠心于教學(xué)與研究。

（五）弱化教學(xué)績(jī)效量的考核方式，注重質(zhì)的考核。好的行為導(dǎo)向一定會(huì)有好的結(jié)果，不好的行為導(dǎo)向往往難以帶來(lái)好的行為結(jié)果，以課時(shí)量作為教學(xué)績(jī)效考核方式，最終導(dǎo)致更多的教師為追求量而忽視質(zhì)的內(nèi)在要求。盡管有些教師因?yàn)榱贾拓?zé)任感而堅(jiān)守教育的初心和本位，但是缺乏完善的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，績(jī)效考核結(jié)果與崗位聘任緊密掛鉤的情況下，僅憑責(zé)任感和良知又能堅(jiān)守多久呢？因此，教師教學(xué)績(jī)效的考核要從量的考核轉(zhuǎn)向質(zhì)的考核，從制度層面保證教育的初心和本位，使教育回歸育人的本質(zhì)。

（六）遵循科研生態(tài)規(guī)律，制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)周期。

教研相長(zhǎng)，既不能任意拔高科研的地位又不能過(guò)度拉低科研對(duì)于高校育人的價(jià)值。科研需要長(zhǎng)期的知識(shí)沉淀并有大塊安靜的時(shí)間去研究，且需要較長(zhǎng)周期才能出成果。一篇論文從選題、構(gòu)思、寫作、成形到編輯部審稿、刊出需要較長(zhǎng)的周期，一個(gè)課題從撰寫、申報(bào)、立項(xiàng)、研究、結(jié)題、出成果則更是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這是科研的生態(tài)規(guī)律，任何急功近利的躁伏都將破壞這種規(guī)律異化科研的價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)是一年一周期、兩年一周期、三年一周期，十年磨一劍，變成年年交“匕首”。急功近利的行為如拔苗助長(zhǎng)，不僅加重教師的壓力，出現(xiàn)浮躁的科研心態(tài)，導(dǎo)致科研產(chǎn)出“貶值”，更使教師無(wú)暇顧及教學(xué)，更難以談及育人。因此，績(jī)效評(píng)價(jià)必須改變?cè)攴目蒲行膽B(tài)，遵循科研規(guī)律，制定適當(dāng)?shù)目己酥芷?，使教師從容研究?/p>

彰顯工匠精神，厚植工匠文化、培育匠心型人才的關(guān)鍵是培育人的靈魂、品質(zhì)和心性，績(jī)效評(píng)價(jià)是引領(lǐng)行為的風(fēng)向標(biāo)，要充分運(yùn)用好這個(gè)風(fēng)向標(biāo)的導(dǎo)向作用引領(lǐng)教育回歸育人的初心與本位，是高校實(shí)現(xiàn)本位價(jià)值的要求，也是有效回應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)必然。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015（11）：6-8.

[2]莊西真.多維視角下的工匠精神：內(nèi)涵剖析與解讀[J].中國(guó)高教研究，2017（5）：92-94.

[3]王進(jìn).教育亟需回歸育人本位[N].貴州日?qǐng)?bào)，2018-6-25（5）.