丁文君，李民

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出的一種全方位的視覺和圖解思考工具［1］。簡單地說，思維導(dǎo)圖就是以關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖象為結(jié)點畫一張網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖，把工作對象的重點和邏輯結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)和研究的利器，以思維導(dǎo)圖的形式閱讀、預(yù)習(xí)、記筆記、復(fù)習(xí)，可以有效地儲存、組織和優(yōu)化信息，使學(xué)習(xí)變得更加巧妙、快捷和有趣。東尼·博贊指出，人腦的2個半球是分工協(xié)作的，左半球主要負(fù)責(zé)邏輯、語言、列表、線性、數(shù)字、分析等學(xué)術(shù)活動，右半球主要負(fù)責(zé)節(jié)奏、想象、色彩、夢幻、空間感、整體觀念等藝術(shù)活動，同時給2個半球的刺激越多，大腦的工作效率就越高。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式只調(diào)用了閱讀、寫作、計算等線性分析能力，就像用單腳跑馬拉松一樣，是一種巨大的能力損失。思維導(dǎo)圖可以同時挖掘、利用大腦2個半球的所有功能，幫助2個半球溝通合作、相互強化，開啟想象、創(chuàng)意、分析、記憶的頭腦風(fēng)暴，從而有助于更好地思考、更強地記憶。這些特點使得思維導(dǎo)圖非常適合在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用。

西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、財會、管理專業(yè)必修的基礎(chǔ)專業(yè)課程，通常在大學(xué)一年級第二學(xué)期開課，教學(xué)時數(shù)為54~72節(jié)。西方經(jīng)濟學(xué)包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)2個部分，理論體系龐大，邏輯嚴(yán)密，有一定的抽象性，要理解、記憶的知識點較多，但授課時間相對較短，因此，除了教師在課堂上講解重點以外，還需要學(xué)生課下看書自學(xué)。大部分院校選擇高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》作為教材，該書屬于中級經(jīng)濟學(xué)，按照知識的樹狀結(jié)構(gòu)編纂，內(nèi)容豐富，還運用了一些數(shù)理推導(dǎo)，學(xué)生普遍反映較難。這主要是由于大一學(xué)生缺乏思維訓(xùn)練，不會主動學(xué)習(xí)。不會看書的學(xué)生往往從書的第一頁讀起，遇到難點就覺得沮喪，常選擇玩手機作為逃避，勉強看下去也會看了后面忘了前面，導(dǎo)致書看完了還是沒學(xué)懂，到考試的時候，就只能死記硬背，臨時抱佛腳。

思維導(dǎo)圖有利于我們對知識的記憶和整體把握。用思維導(dǎo)圖梳理知識點，可以發(fā)現(xiàn)看似零散的理論知識背后的邏輯思路，從一個知識點可以輕松地聯(lián)想到其他知識點，不需要用太多的努力就能理解并記住大部分內(nèi)容。在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)，既能授人以魚，幫學(xué)生學(xué)好西方經(jīng)濟學(xué)課程知識，也能授人以漁，幫助學(xué)生掌握一種創(chuàng)新性的思考工具，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長都有好處。

一、相關(guān)研究現(xiàn)狀

自上世紀(jì)60年代東尼·博贊創(chuàng)造并宣傳思維導(dǎo)圖以來，這種思維工具在世界各地的教育、商業(yè)等多個領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。新加坡把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)生的必修課；韓國把思維導(dǎo)圖設(shè)為基礎(chǔ)教育課程；我國也出現(xiàn)了一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)，不過主要針對演講、管理等商業(yè)活動。

近年來，一些教師嘗試把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中，取得了良好的效果，涌現(xiàn)了一批介紹教學(xué)經(jīng)驗的文獻(xiàn)。然而，思維導(dǎo)圖在我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還不普遍，相關(guān)研究比較少。例如，謝金云介紹了思維導(dǎo)圖的基本知識，探討了如何利用思維導(dǎo)圖提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量［2］；趙海峰和顏加勇討論了經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖的必要性［3］；王丹介紹了民辦院校應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗［4］；蔣丹璐通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力［5］；杜雯翠對思維導(dǎo)圖應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的相關(guān)文獻(xiàn)進行了梳理［6］，等等。

二、思維導(dǎo)圖在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)和科研的各個環(huán)節(jié)中。例如，教師可以用思維導(dǎo)圖的形式進行備課，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖制訂學(xué)習(xí)計劃、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、思考、記筆記、寫論文提綱等。本研究對3種最主要的應(yīng)用場景進行探討。

（一）教師備課

教師用思維導(dǎo)圖的形式備課非常方便、高效。傳統(tǒng)的教案采用大量的文字書寫，列舉要講授的內(nèi)容、重點、難點，這種標(biāo)準(zhǔn)的線性筆記具有2個弊端：一是在備課時思維不活躍，容易局限于書本知識，無法進行發(fā)散性思維；二是在講課時，對著教案講，干巴巴的，不容易喚起學(xué)生的興趣，脫離教案講，又不好隨時查閱。在備課時畫一張思維導(dǎo)圖，就可以避免這些問題。思維導(dǎo)圖具有動態(tài)的形式，豐富的色彩和圖案從中心向外發(fā)散，構(gòu)成一個有機的整體，可以把全部授課內(nèi)容展現(xiàn)在一張紙上，一目了然。教師用思維導(dǎo)圖備課，先以主題為中心進行發(fā)散思維，把有關(guān)的知識點、理論、案例甚至軼事全部列舉出來，再按照邏輯結(jié)構(gòu)、相關(guān)性進行篩選、分類和組織，將其作為思維導(dǎo)圖的主要分支和子分支。最后，用恰當(dāng)?shù)念伾晚樞虬堰@些分支畫到思維導(dǎo)圖上。例如，可以按照講課的順序，沿順時針方向把分支添加到思維導(dǎo)圖上，重點內(nèi)容用黃色，難點內(nèi)容用紅色，課堂講解時間短的用淺色，時間長的用深色，等等。教師要用思維導(dǎo)圖的形式備課，就必須對授課內(nèi)容進行深度思考和精心組織，這樣教師必然十分熟悉授課內(nèi)容，完全可以脫稿授課。另外，思維導(dǎo)圖既直觀又醒目，包含了大量的信息，教師在上課時看一眼思維導(dǎo)圖，就可以檢查有沒有偏離教學(xué)安排，非常方便。

（二）學(xué)生預(yù)習(xí)

教師在第一節(jié)課就可以教會學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖來輔助學(xué)習(xí)，掌握快速學(xué)習(xí)的方法。學(xué)習(xí)一門新課程，就像去一個陌生的地方旅游，要先建立起整體認(rèn)識，看看目的地介紹，了解行程有多遠(yuǎn)、路途是否艱苦、需要多少努力、可期待什么收獲等。思維導(dǎo)圖就如旅游景點線路圖一樣，把課程最核心的內(nèi)容及其邏輯關(guān)系勾勒出來，明明白白地告訴學(xué)生，在這門課程中可以學(xué)到什么，使學(xué)生充滿好奇和期待。具體做法是，以西方經(jīng)濟學(xué)課程為中心，畫出研究對象、研究方法、主要內(nèi)容、歷史沿革、發(fā)展趨勢等主要分支，再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀目錄和緒論，一一添加子分支并將其填滿，進而完成課程的第一幅思維導(dǎo)圖。

教會學(xué)生如何創(chuàng)作思維導(dǎo)圖以后，就可以要求他們每次在課前畫一張思維導(dǎo)圖作為預(yù)習(xí)。創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，要用整體性思維，總覽所學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)邏輯結(jié)構(gòu)，特別是要把不理解的節(jié)點用醒目的顏色標(biāo)記出來。還要鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，在思維導(dǎo)圖上畫一些空白分支，然后就主題進行聯(lián)想，用符合或違背相關(guān)經(jīng)濟學(xué)原理的日常現(xiàn)象填充這些分支。如此預(yù)習(xí)以后，學(xué)生就會帶著問題聽課，上課時一邊聽講，一邊對思維導(dǎo)圖進行補充和修改，以此作為課堂筆記；還可以就不懂的地方提出疑問，進行課堂討論。這樣，學(xué)生學(xué)到的就不是書本上的死知識，而是學(xué)會活學(xué)活用。經(jīng)過預(yù)習(xí)和教學(xué)，學(xué)生對課程有了深入的了解，他們畫的思維導(dǎo)圖，也可以作為進一步學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。

（三）考前復(fù)習(xí)

期末復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖做復(fù)習(xí)計劃，還可以用思維導(dǎo)圖來整理所學(xué)的知識，強化記憶。經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了大量用思維導(dǎo)圖做的筆記，每張導(dǎo)圖都顯示了相關(guān)章節(jié)的重點和難點問題，學(xué)生可以翻看這些筆記，回憶所學(xué)的內(nèi)容，同時看書進行印證，對不清楚、不理解的問題加強復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)完筆記以后，學(xué)生已經(jīng)完全理解了書本內(nèi)容，這時可以放下書本和筆記，重新創(chuàng)作一幅思維導(dǎo)圖，按照自己的理解，把學(xué)到的知識全部畫出來。當(dāng)學(xué)生能夠依靠記憶創(chuàng)作出良好的思維導(dǎo)圖時，說明已經(jīng)熟練掌握了該門課程知識。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的思維工具。在西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使教師更好地備課，學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維方式，鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，學(xué)生習(xí)慣了用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)和分析問題，就會自動地將其應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，以及論文寫作、會議記錄、流程規(guī)劃、項目管理等場景中，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有益。