許吟雪，全冬

一、產(chǎn)教融合對英語教學的新要求

自1999年高校擴招以來，一批?？茖W校通過合并或獨立等方式升格為本科院校。新建地方本科院校主要受地方政府管理，承擔著為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務和輸送人才的重任，具有地方性和應用性。迄今為止，新建地方本科院校的數(shù)量已接近全國普通高?？倲?shù)的一半，并成為我國高等教育的重要組成部分。然而，新建地方本科院校在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案、教學管理和教學模式等方面沿襲了老牌本科院校的模式，面臨著學科同化、區(qū)域服務能力差和學生實踐能力不適應產(chǎn)業(yè)結構對人才的實際需求等發(fā)展困境。高等教育迫切需要解決人才培養(yǎng)類型結構和人才需求類型斷裂的問題，要站在應用型人才培養(yǎng)的角度分析問題，全面了解應用型人才培養(yǎng)的影響因素，以及相關的主要環(huán)節(jié)，從根本上建立和應用型人才培養(yǎng)保持一致的專業(yè)設置、課程體系以及教學模式等?？梢哉f，全面做好產(chǎn)教融合工作，“促進教育結構與產(chǎn)業(yè)結構統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，提高人才供給結構對需求結構的適應性，是推進人才供給側改革，培育經(jīng)濟發(fā)展新動能的有力舉措，”［1］是促進高校綜合改革，加強應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有力舉措。

高校應結合經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，根據(jù)實際情況制定人才培養(yǎng)標準，修訂多樣化、個性化、創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)方案［2］。本科教育給企業(yè)的進步提供了高素養(yǎng)的復合型技術人才，企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、技術調(diào)整、員工培訓等相關工作和高校有很大關系。所以，企業(yè)與學校的剛性需求，決定了產(chǎn)教融合的重要作用，這不僅是教育改革的基礎，而且還是企業(yè)進步的動力，是企業(yè)和學校二者的“必修課”。在產(chǎn)教融合背景下，英語教學應以育人為根本，以就業(yè)為導向，重視理論與實踐緊密結合，促進學校和企業(yè)對接、專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容和職業(yè)標準對接。英語教師應對自己的教師角色進行重新定位，改變之前“課堂中心、教師中心、教材中心”的教學意識，明確學生的主體地位，引導學生主動學習；認真學習新時代下英語教學的相關知識，全面了解產(chǎn)教融合的相關內(nèi)容，遵循英語教學規(guī)律，體現(xiàn)新教學模式的特點，從根本上實現(xiàn)教學做一體化的目標。

二、構建適應產(chǎn)教融合的英語教學機制

（一）參與專業(yè)建設，服務專業(yè)發(fā)展

新建本科院校對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的學生外語方面的技能提出了明確要求。如石油工程專業(yè)培養(yǎng)方案中要求學生掌握一門外語，能夠應用外語獲取專業(yè)信息、學習該專業(yè)的最新技術，同時形成長遠的眼光，體現(xiàn)出國際視野，可以在不同的文化背景下開展交流。

由于不同專業(yè)對英語的需求不同，因此，要構建教學內(nèi)容與專業(yè)對接契合機制。第一，根據(jù)各專業(yè)學生的就業(yè)需求，調(diào)整聽、說、讀、寫教學內(nèi)容的比例，有針對性地提高學生英語應用能力，使教學內(nèi)容與學生專業(yè)能力培養(yǎng)相契合。英語教師應參與專業(yè)建設，根據(jù)學生在企業(yè)實踐的情況，進一步改進英語教學內(nèi)容與方法，注重培養(yǎng)學生的專業(yè)應用能力，讓學生熟悉企業(yè)業(yè)務，努力提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，進而實現(xiàn)校企雙贏。第二，英語教學模式已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化。微課、慕課等新型教學模式和傳統(tǒng)教學模式各有優(yōu)劣，可以根據(jù)專業(yè)需求選擇不同的英語教學模式，以提高學生的學習效率。第三，統(tǒng)一的教學目標不能很好地突出每個專業(yè)的發(fā)展特色。英語教師應具有相應的專業(yè)知識和能力，但他們的教學任務繁重，根本沒有時間和精力進行自我提升。為此，可以建立專業(yè)群，每個專業(yè)固定幾位授課教師，教師通過集體備課，深入研究英語教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的結合點，細化調(diào)整專業(yè)的英語教學目標，以適應學生就業(yè)需求和企業(yè)發(fā)展需求。學校教學管理人員應對不適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構升級換代的教學內(nèi)容進行調(diào)整，使英語教學參與專業(yè)建設，服務專業(yè)發(fā)展。

（二）深化產(chǎn)教融合，提升專業(yè)契合度

第一，和大型企業(yè)合作，了解行業(yè)需求。盡管產(chǎn)教融合中“學校熱情、企業(yè)冷淡”的現(xiàn)象仍然普遍存在［3］，但產(chǎn)教融合不能滯后，高校必須破局創(chuàng)新，才能解決技術技能人才培養(yǎng)的瓶頸。學校應通過調(diào)整專業(yè)結構、加強“雙師型”師資隊伍建設、強化學生動手能力，深化產(chǎn)教融合。尤其要讓企業(yè)技術人員參與到教學過程中，給學生提供更加真實的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生自主學習的能力。英語教師應與企業(yè)技術人才和管理骨干合作，共同研究制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標準，共同設計課程，使英語教學由培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主轉變，由封閉式獨立培養(yǎng)向開放式聯(lián)合培養(yǎng)轉變。

第二，為微型企業(yè)服務，提高學生英語綜合應用能力。產(chǎn)教融合不是“空中樓閣”，還需要立足辦學優(yōu)勢深化。學校應加強校企師資互動，增加英語實訓課程比重，為微型企業(yè)服務，在實踐中提高學生的英語綜合應用能力。這既是培養(yǎng)應用型人才的重要保證，也能滿足學生多元化發(fā)展的需求。

（三）建設“雙師型”教師隊伍

地方本科院校應充分發(fā)揮主導作用，建立專業(yè)教師到企業(yè)從事實際工作或應用研究、企業(yè)技術人才和管理骨干到學校承擔教學任務的雙向交流機制，提升教師的綜合能力，加大學生英語實踐技能培訓力度，進而提升畢業(yè)生的就業(yè)能力。以教學經(jīng)驗豐富的教師為骨干，創(chuàng)建專業(yè)教學隊伍；以實踐經(jīng)驗嫻熟的教師為核心，組建專業(yè)實訓隊伍。

產(chǎn)教融合對地方本科院校的教學水平提出了更為嚴格的要求，規(guī)定教師應具備科學研究、課堂教學、服務地方的能力。換句話說，教師不僅要具有完成教學工作任務和進行學術研究的能力，還要掌握相關的理論知識，為學生提供專業(yè)指導。產(chǎn)教融合模式下，英語教師應結合企業(yè)的實際需要，不斷提高自己的教學水平。此外，教師應結合學生所學的專業(yè)，主動到相關企業(yè)實踐鍛煉，也可以將課堂轉移到實訓基地。在具體實踐過程中，教師應突出產(chǎn)教融合背景下英語教學的應用性，提高學生的英語綜合應用能力。與此同時，教師還應根據(jù)教學需要，與企業(yè)人員合作開展科研工作，不斷提高自身素質(zhì)和教學質(zhì)量。

三、探索產(chǎn)教融合的英語教學模式

西方發(fā)達國家在產(chǎn)教融合領域做了多方面嘗試，如經(jīng)費投入體系、政府的政策制定、法律條文約束機制、專業(yè)課程設置、師資隊伍建設等。德國的“雙元制”是目前產(chǎn)教融合的主要嘗試，這種教學模式主要體現(xiàn)在3個方面：一是辦學主體是雙元制，由企業(yè)與學校進行聯(lián)合辦學，企業(yè)給學生提供實習的條件，并參與到相關教學工作中；二是學生具有雙重身份，他們在學校的身份是學生，在企業(yè)的身份是學徒；三是學校教師具有雙元性，主要包括具備豐富實踐經(jīng)驗的兼職教師和理論教師兩大類。

課程設置的基礎是明確教學目標，應在明確教學目標的過程中，全面分析學科相關的邏輯特點。產(chǎn)教融合模式下，英語教學內(nèi)容應與學生所學專業(yè)相關聯(lián)，并從不同角度為教學工作提供服務。在這種情況下，英語教師應具備淵博的知識以及豐富的教學經(jīng)驗，幫助學生培養(yǎng)英語學習興趣，通過英語解決實際問題。新建本科院校應不斷豐富教師在企業(yè)中的實踐經(jīng)驗，幫助教師融入行業(yè)，全面認識學生以后工作崗位對英語水平的要求，結合學校特色專業(yè)形成專業(yè)英語教學群，并根據(jù)企業(yè)要求調(diào)整教學內(nèi)容，以適應學生未來工作崗位的需要，促進新建本科院校英語教學的差異化發(fā)展。

此外，還應結合新建本科院校的實際情況，不斷調(diào)整教學模式，把學生當作主體、把就業(yè)當作目標、把專業(yè)當作背景，開展科學的英語教學活動。教師在教授專業(yè)技能的同時應突出培養(yǎng)學生的英語語言能力，在一定程度上促進職業(yè)素養(yǎng)和語言學習相結合，全面實現(xiàn)理論和實踐相融合，讓學生通過實際動手鞏固已有的理論知識，不斷提高學生就業(yè)的核心競爭力。實現(xiàn)專業(yè)設置與企業(yè)需求對接，使英語教學促進產(chǎn)教融合，實現(xiàn)錯位競爭。

良好的教學評價體系不僅可以發(fā)現(xiàn)教師教學中存在的問題，還能監(jiān)督教學活動。完善英語教師教學水平考核體系，能夠激勵英語教師主動學習，提升其專業(yè)實踐水平和教學能力。

四、結語

基于服務需求的產(chǎn)教融合育人工作，是新時期進一步深化地方本科院校體制機制改革的重點和難點，也是進一步激發(fā)大學英語教學活力的關鍵點和著力點，更是教師自身發(fā)展的需要［4］。