摘 要：語文教師在教學(xué)中一定要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生想法，根據(jù)學(xué)情來開展教學(xué)活動。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。這就要求我們在教學(xué)中必須要樹立“學(xué)生立場、兒童視角”的思想，才能真正去關(guān)注孩子，關(guān)注我們教學(xué)的主體。本文筆者從“思維要貼近兒童、語言要貼近兒童、內(nèi)容要貼近兒童、方法要貼近兒童”四個方面，具體地敘述了語文教學(xué)中如何做到“學(xué)生立場、兒童視角”，從而體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：學(xué)生立場；兒童視角；思維；語言；內(nèi)容；方法

一、 引言

當(dāng)教師的人應(yīng)該都聽說過一句話，叫“蹲下來與花心語”，這是一種藝術(shù)化的說法，其真正要表達(dá)的意思就是教師要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解學(xué)生的想法。從語文教學(xué)的角度就是了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容，也就是在教學(xué)時要有“學(xué)生立場、兒童視角”?？墒?，當(dāng)下的語文教學(xué)中，仍然有一部分老師只關(guān)注自己的教，關(guān)注自己在課堂上要講什么，怎么講，甚少關(guān)注以什么樣的方式教孩子們才能掌握，以什么樣的方式教孩子們才能接受，也就是教師忽視了兒童的學(xué)。新課標(biāo)指出語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神。這就要求我們在教學(xué)中必須要樹立“學(xué)生立場、兒童視角”的思想，才能真正去關(guān)注孩子，關(guān)注我們教學(xué)的主體。如果課堂有了學(xué)生立場，教師就會設(shè)計出廣受學(xué)生歡迎的活動，而不是自己的侃侃而談；如果課堂有了兒童視角，教師就會考慮學(xué)生聽不聽得懂，喜不喜歡上，教學(xué)有沒有趣。正如佛家所言，“一花一世界，一葉一菩提”。從一朵花的角度看去，這朵花其中也包含了萬千世界，從一片樹葉之中，也能領(lǐng)悟大道菩提。學(xué)生就是教師所關(guān)注的花和葉，從“學(xué)生立場、兒童視角”出發(fā)，就能看到不同的世界。如何樹立“學(xué)生立場、兒童視角”呢？筆者認(rèn)為可從以下四個方面入手。

二、 思維要貼近兒童

語言是思維的外衣，人的思維決定了人的行為方式，因此，所有課堂上教師的表現(xiàn)，都是教師思維的一種表現(xiàn)。我們的課堂，要有學(xué)生立場，兒童視角。首先我們要從思維方式上貼近兒童，從兒童的視角去思考。部編教材中的“和大人一起讀”就是這種兒童視角的最好的表現(xiàn)。本來應(yīng)該是大人看著孩子讀書，孩子讀大人聽，那是以成人的思維方式看待閱讀。從孩子的思維方式，他是希望與大人一起去快樂的閱讀的，因此，雖然是簡簡單單的一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，但是體現(xiàn)的卻是教材編寫者的思維方式。我們的老師在進(jìn)行語文教學(xué)時，教學(xué)思維貼近兒童，就會讓孩子們成為課堂的主人，讓孩子們?nèi)ヌ剿?、去實踐，去自己發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，并嘗試著去運(yùn)用，我們的教就是為了孩子們的學(xué)服務(wù)。

如有位教師在教一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，先播放了課文的朗讀錄音，朗讀者聲音清脆，配樂優(yōu)美，孩子們聽得認(rèn)真入神。朗讀完之后，下面有一個小女孩說：“我還想再聽一遍。”此時教師卻沒有回應(yīng)，而是說你們聽完了錄音，下面讓我們自己來讀這篇文章。此處的教學(xué)就是沒有從孩子們的思維出發(fā)，孩子的思維是朗讀錄音真好聽，我想再聽一聽，那么其他孩子是否也有同樣的想法呢？如果教師從孩子的思維角度考慮，那就會說：“你們也覺得好聽嗎？你們想再聽一聽嗎？”然后就再播放一遍，并且要求孩子們邊聽錄音邊自己跟著讀一讀。這樣，是以孩子們喜歡的方式去自讀課文了。這就是思維方式的不同，一種是教師設(shè)計好的教學(xué)，思維是以教師為主導(dǎo)，另一種是順著孩子們的學(xué)去教學(xué)，思維方式具有學(xué)生立場、兒童視角了，孩子作為學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)得淋漓盡致。

又如某一年級孩子告訴老師：“昨天我們爬山時，因為人們不講秩序，我爸爸?jǐn)D得受不了，都發(fā)火了。”“你爸爸發(fā)火的時候像什么??？”語文老師思維習(xí)慣，聽到了“發(fā)火”，腦子里一定立即想到“像一頭發(fā)怒的豹子，像一頭發(fā)怒的公牛，像一頭獅子，像一只老虎……”“我爸爸發(fā)火的時候，像一只貓頭鷹！”一只貓頭鷹，我們可從來沒有聽說誰發(fā)火的時候像一只貓頭鷹吧，但是這就是一位一年級小女孩說的，她就是覺得爸爸發(fā)火的時候像一只貓頭鷹，有什么不可以呢？這是她的視角，她的思維方式，與我們不同的。語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，一定要用兒童的思維方式去思考，我們的孩子會怎么說，怎么做，怎樣的教學(xué)是孩子們喜歡的，這些都需要我們思維的轉(zhuǎn)變。

三、 語言要貼近兒童

語言是交流的工具，語言是溝通的橋梁，教師的課堂用語更是直接關(guān)系到孩子們的學(xué)習(xí)效果。作為語文教師，除了要能字正腔圓地運(yùn)用普通話教學(xué)外，最重要的是教師所說的話，是孩子們能聽得懂的，是以孩子們能接受的方式說出來。而往往很多教師，課堂上所說的話，所問的問題，乍聽起來好像很正常，其實仔細(xì)分析，還是從教師的角度出發(fā)，還是從成人的角度出發(fā)。我們所面對是的學(xué)生，是兒童，他們有自己的語言習(xí)慣，語言方式。如果教師始終以成人的語言習(xí)慣去教學(xué)，孩子們的學(xué)習(xí)興趣會受到影響，孩子們的學(xué)習(xí)效果也會不盡人意。所以，教師在教學(xué)時的語言要貼近兒童，要用兒童化的語言進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

如部編一年級的教材，就充分體現(xiàn)了以兒童為本，給兒童以充分尊重，用兒童化的語言編寫。教材的開篇，從平等的學(xué)生視角出發(fā)，以“我上學(xué)了”為主題，采用參與式學(xué)習(xí)方式，有“我是中國人”“我是小學(xué)生”“我愛學(xué)語文”三個版塊。這就是兒童能聽得懂的語言，簡潔明了，貼近兒童實際。又如某一年級教師在上《吃水不忘挖井人》時的導(dǎo)入是這樣的：老師給同學(xué)們帶來了一組短語，分別是一個村子、一座城市、一個省份、一位偉人，今天我們就來學(xué)習(xí)一位偉人的一件事。短短的一句導(dǎo)語，但是孩子們真的能聽得懂嗎？孩子們聽完這位教師的導(dǎo)入后，一定還在思考“短語”是什么，或者思考“省份”是什么。教師在導(dǎo)入用語時完全忽視了一年級學(xué)生的語言特點，完全是從成人的角度出發(fā)，而沒有使自己的語言貼近兒童。這樣的導(dǎo)入倒不如直接改成：孩子們，今天我們來認(rèn)識一位偉大的人物——毛主席爺爺（出示毛主席畫像）。來，同學(xué)們和毛主席爺爺打個招呼。在孩子們熱情地打完招呼后，直接導(dǎo)入，今天我們學(xué)習(xí)和毛爺爺有關(guān)的故事《吃水不忘挖井人》，這樣可能會更好一些。

還有一位教師導(dǎo)入三年級《太陽》一課是這樣的：同學(xué)們，你們知道嗎？我們的漢字在古代是什么樣的嗎？它們哪，像一幅幅有趣的圖畫，咱們一起來玩?zhèn)€小游戲：“看圖畫猜漢字”。（課件出示甲骨文：山、水、羊、雨）看，咱們的漢字有趣吧？接著教師又書了一個“陽”讓學(xué)生猜。猜完后說：太陽咱們可離不開它，同學(xué)們，你們想知道關(guān)于太陽的哪些知識呢？（生答）看來同學(xué)們都對太陽很感興趣呢！那今天咱們就一起學(xué)習(xí)第21課《太陽》（師板書課題，生齊讀）。讀完教師說：同學(xué)們一定迫不及待地想要去探索太陽的奧秘，別著急看看老師給你們提出的讀書要求（出示讀書要求）。通過這位教師的語言，我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂語言一定要具有親和力，要能從學(xué)生角度出發(fā)，說兒童化的語言，可以溫柔，可以風(fēng)趣，可以幽默，也可以和顏悅色。只有教師語言貼近兒童，才能讓這些語言變成師生之間交流的有效工具，也才能使課堂交流如溪流潺潺，充滿生機(jī)。

四、 內(nèi)容要貼近兒童

語文教學(xué)內(nèi)容的選擇要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及孩子的學(xué)段特點來確定。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，是語文教學(xué)本質(zhì)的回歸，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確地理解與運(yùn)用祖國的語言文字。因此在內(nèi)容選擇上要以學(xué)習(xí)語言文字實踐為基礎(chǔ)，同時要考慮到學(xué)生的學(xué)段特點，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容時，還要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)，不能只關(guān)注教什么，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么。這學(xué)什么一方面是課標(biāo)的要求，另一方面是孩子的年齡特點，內(nèi)容一定要貼近兒童，不能超出兒童的學(xué)習(xí)能力之外。俗話說“跳一跳摘桃子”，學(xué)生只有在能摘到桃子的前提下，才有跳一跳的動力，反之，明知根本不可能摘到桃子，學(xué)生在課堂上怎么會有學(xué)習(xí)的興趣？又怎么會積極與老師一同完成教學(xué)呢？即使學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出仔細(xì)認(rèn)真聆聽的樣子，也許他們內(nèi)心完全游離在教學(xué)內(nèi)容之外。

比如某位教師教一年級下冊《語文園地一》的“讀一讀”——《祖國多么廣大》時，她提出了兩個問題：“多么是什么意思？”“廣大是什么意思？”在筆者看來，這兩個問題就沒有考慮到學(xué)生立場。此時教師面對的是一年級的孩子，一年級的教學(xué)是要培養(yǎng)孩子們識字寫字的興趣，讓他們愛上朗讀，學(xué)會朗讀。要把讀書的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自己的閱讀實踐中學(xué)會讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中的人物去感覺、去體驗、去思考。這里的重點應(yīng)該是他們通過朗讀，感受祖國國土面積很大，對于“多么”“廣大”的理解，是結(jié)合朗讀，結(jié)合教師自己出示的地圖去稍作感受。用這樣的方式提問，可能是一年級的孩子所無法回答的，教師應(yīng)該要從學(xué)生的立場去考慮，因為這樣的內(nèi)容安排是不符合一年級學(xué)生年齡特點的，也是不符合一年級課標(biāo)要求的。學(xué)生無法回答，自然沒有人舉手，進(jìn)而班級要么鴉雀無聲，要么各行其是。

佐藤學(xué)先生說，教師要構(gòu)建一個“潤澤的教室”，讓兒童自由地、充分地學(xué)習(xí)，多種多樣的想法自然地冒出來，大家就會沉浸在輕松快樂的氛圍中，共同經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。所以教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇時，一定要貼近孩子的年齡特點，讓他們輕松真實地學(xué)習(xí)。如某教師在教學(xué)《白鵝》一文的“吃相”時，在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，此處選擇讓孩子們自讀自悟。孩子們在自讀自悟的過程中，白鵝吃飯時的“三眼一板”的呆板，狗偷食時的膽小、謹(jǐn)慎、偷偷摸摸，“鵝老爺”對人的嗔怪，這一幕幕有趣的場景印在孩子們的腦海中。教師此處讓孩子們自由漫談，不設(shè)前提的談話，在師生的輕松對話中，重點抓住“窺伺”“逃”等詞談對狗的看法。教師再把描寫狗的句子與描寫白鵝的句子分別歸納，并予以出示，進(jìn)一步讓學(xué)生從語言形式上看到了作者對比的寫法，通過狗的猥瑣與白鵝的“三眼一板”形成對比，突出的白鵝高傲的形象。此處教學(xué)，教師在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上，順學(xué)而導(dǎo)，體現(xiàn)的是以生為本，以學(xué)定教。

五、 方法要貼近兒童

一堂好的語文課，除了讓孩子們有所得，有所收獲，還應(yīng)該是孩子們所喜愛的，所感興趣的。因為興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉，所以，教師在選擇教學(xué)方法時，一定要是孩子們感興趣的，樂于接受的方式，這樣的課堂才會充滿活力。因為教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，樂于讓孩子們接受的教學(xué)方法才是最好的方法。于永正老師說：“老師臉上要有孩子氣，不能總是一本正經(jīng)”，其實也是說老師的方法要能貼近兒童。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，于老師總能用表演的方式，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們快速進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)動課堂的氣氛。如于老師在教學(xué)口語交際時，要孩子們說一說到動物園游玩時看到小猴子的樣子時，他自己扮演了一只可愛的小猴子，一會兒抓耳，一會兒撓腮，還不時地抬起腳，踮起腳走兩步。孩子們被于老師惟妙惟肖的表演逗的哈哈大笑，紛紛踴躍地舉手說一說看到的小猴子的樣子。課堂氣氛活躍，精彩紛呈。放下架子，用孩子們喜歡的方式，如游戲、活動等進(jìn)行教學(xué)，和孩子們一起玩耍，一起游戲，在玩中學(xué)，在玩中做，在玩中不知不覺地走進(jìn)人物的世界，這才是孩子們喜歡的語文課，這樣的語文課才能不斷煥發(fā)生機(jī)。

吟唱一直是戴建榮老師的標(biāo)簽，他的課堂總會傳來悠悠的吟唱之聲，那余音裊裊，總會駐足孩子們的心間。戴建榮老師在教學(xué)《遠(yuǎn)古的歌謠》時，他從“王”“人”這兩個古文字的演變?nèi)胧?，從猜字謎開始，調(diào)動孩子們的積極性。這兩個字謎乍看只是起到調(diào)動興趣的作用，其實，它是為后文戴老師《擊壤歌》準(zhǔn)備的。課堂上，戴老師在孩子們讀背兩首詩歌后，教授孩子們吟唱的方法，邊吟邊做動作，邊吟邊想象，課堂氣氛活躍，孩子們興味盎然，手足口腦并用，這是一般的語文課堂很難達(dá)到的效果，這也是戴老師的課堂魅力所在。戴老師在吟唱的游戲中，將兩首小古文教給孩子們，這樣的方法就是孩子們樂于接受的學(xué)習(xí)方法。

語文是一門綜合性、實踐性的課程，綜合性，說明語文包羅萬象，涵蓋的內(nèi)容比較多，有趣的童話、寓言故事是語文，介紹科技生物的是語文，各地風(fēng)土人情也是語文，詩情畫意也是語文，飛雁傳書花前月下也是語文；語文要寫、要說、要聽、要誦、要思，唇槍舌劍的辯論是語文，慷慨激昂的陳述是語文，筆走龍蛇的書法也是語文，看來，語文的確也是一門實踐性的課程。既然語文有如此的綜合性、實踐性，那語文一定是有趣的，因此，語文教學(xué)不管在什么時候，培養(yǎng)孩子的興趣依然是不能忽視的話題，作為語文老師，教學(xué)方法的選擇也一定要貼近兒童，讓他們興趣盎然。

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作者簡介：

趙亮，安徽省蕪湖市，蕪湖市天門小學(xué)。