摘 要：所謂班級微課程是班級老師們根據(jù)幼兒感興趣的話題、主題實施中的突發(fā)事件以及利用身邊的資源等方面生成的個性化課程。如何建構(gòu)和實施班級微課程，并引導幼兒走向深度學習？老師們還是有不少的困惑。

關(guān)鍵詞：微課程；話題；主題

一、 班級微課程的來源

微課程活動的生長點與幼兒的興趣緊密相連。幼兒對眾多事物都有較強的興趣，許多時候，成人眼中的一些理所當然、習以為常的事情，對于幼兒來說，卻是很新奇很感興趣的東西，往往會用自身獨有的方式對其進行探索。在此情況下，教師應(yīng)認同孩子，支持他們，令其能夠完全按照自己的思維去分析、看待事情，而不是將成人的想法強加給孩子。同時，幼兒對這個世界的經(jīng)驗尚少，許多事物在他們眼中都是新奇的，每天的生活都有所不同，會遇到各種突發(fā)事件。因此他們時常會提出各類疑問，而這些疑問往往就成為寶貴的教育契機。

例如，大班微課活動《石榴紅了》，我們幼兒園里有幾棵很大的石榴樹，秋天里樹上結(jié)滿了果實。有一次餐后散步的時候，孩子們走到石榴樹下就駐足觀望了起來，并掀起了一陣議論的熱潮：“石榴好像熟了，什么時候可以吃呢？”“石榴的果實是一粒一粒的，我媽說剝起來好麻煩！”“我們學校的石榴是誰去采呢？”“石榴外面長得難看，里面很好看！”看著孩子們對著石榴樹討論得興趣盎然的樣子，我們就產(chǎn)生了在班中開展有關(guān)石榴的微課程活動的意圖。經(jīng)過孩子們的積極討論、投票，最終確定了“石榴紅了”這一微課程主題。

二、 班級微課程的目標設(shè)計

我國教育部門發(fā)布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》這一指導性文件中明確了啟蒙教育在終身教育中的重要性，并指出幼兒園各個領(lǐng)域的內(nèi)容是相互滲透的，因此，在教育教學活動中，教師應(yīng)采取有效的教學方式，從多個角度來促進幼兒知識技能、態(tài)度和情感等多個方面的發(fā)展。在設(shè)計教學活動或情境時，應(yīng)結(jié)合幼兒的個性特征與已有認知水平，全面落實幼兒園教育三層次目標，以此來促進幼兒健康成長。

在微課程《石榴紅了》中，教師設(shè)計如下活動目標：

1. 觀察感知石榴的特征，自主探索石榴的內(nèi)部構(gòu)造，了解石榴的營養(yǎng)價值。2. 感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序。3. 在歌唱、水粉畫等藝術(shù)活動中，能合理利用各種工具和材料，表現(xiàn)自己對石榴美的認識和感受。4. 在集體活動中，愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。5. 愛護身邊的環(huán)境，有保護校園內(nèi)石榴樹、柿子樹等的意識。 6. 知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。7. 在戶外游戲中加強擺動、顛簸、旋轉(zhuǎn)，促進其平衡機能的發(fā)展。8. 能在斜坡、蕩橋和有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走。9. 能雙腳并攏連續(xù)跳繩10次以上。10. 在分水果游戲中，掌握7以內(nèi)的分數(shù)。11. 借助益智區(qū)抓糖果（石榴）的游戲情境和操作，能正確點數(shù)數(shù)量，初步理解“加”和“減”的實際意義。

三、 班級微課程的實施

在微課程的實施中，我們通過游戲形式，讓孩子自主、合作操作探索，這時的孩子們是自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的，這也符合游戲精神，既是微課程又是課程游戲化。在活動中，若教師不給孩子空間，僅讓他們進行模仿，那么不但違背了《新課標》中的教育原則，還不利于幼兒創(chuàng)造思維的發(fā)展。只有讓孩子獨立思考或獨立活動，才能從根本上提高他們的思維能力，促進其個性化發(fā)展。孩子天性爛漫，想象力也是無限的，很多時候他們的想法與意見更具創(chuàng)造力，只要給他足夠的空間和時間，他們會讓你大吃一驚?？梢哉f，每個孩子都是小小科學家，給他一個良好的科探環(huán)境，不要對孩子說“不”，讓他們自己去嘗試探索，相信他們自己會發(fā)現(xiàn)什么是“對”、什么是“錯”。

例如，中班活動《沙盤桌的誕生》，在游戲中發(fā)現(xiàn)老師投放的沙盤柜的高度和大小并不合適。當老師正在苦惱如何改造沙盤柜時，班級里桐桐跑過來跟老師說：“老師，我們可以在木工坊里自己做一個沙盤桌”。我想，這正是一次“教、學、做合一”的機會。于是，孩子們說干就干……活動前，老師引導幼兒進行了討論：什么樣的桌子才是最合適的呢？去哪里找呢？激烈的討論中，孩子們一致認為桌子太小了，要換一個大一點的；桌子太高了，他們夠不著。最后他們決定去地下倉庫找一找。在倉庫管理員的幫助下，大家將一張比較合適的桌子抬到了木工坊。桌子找到以后我們要去木工坊裝訂圍欄。第一次的小組制作開始了，孩子們拿著皮尺、鋸子等工具有模有樣的“工作”著，緊接著孩子們又遇到不同釘子的選擇，沙盤桌完成后如何運沙等新問題。孩子們在活動中始終保持探究的好奇心，敢于提出問題，在與同伴一起思考、設(shè)計、制作、討論的過程中獲得了解決問題的能力。在具體的教學活動中，教師應(yīng)細致性的觀察、了解每一位幼兒的具體表現(xiàn)，鼓勵幼兒自主思考、自主探究，發(fā)現(xiàn)活動中潛藏的問題，并引導他們?nèi)绾握_解決，這種教育方式不但能使幼兒學習更多知識，還能在一定程度上提高孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力，引導幼兒深入學習。

四、 班級微課程的評價

班級微課程的實施過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的動態(tài)過程，能夠讓幼兒學習更多的知識，豐富他們的認知水平。這個過程是雙面性的，一方面能夠?qū)⒂變旱拿?、障礙及疑問過程表露出來，另一方面又充分向外界展示孩子們獨特的個性與聰明才智。為了提高微課程的教學質(zhì)量與效率，教師應(yīng)讓幼兒意識到：教師開展微課程的目的是為了培養(yǎng)孩子形成正確的觀點，在活動當中能夠自主思考與分析，而不是關(guān)注活動的成敗。而對于那些在活動中“失敗”的孩子，教師也應(yīng)根據(jù)幼兒的性格特征耐心地進行開解，鼓勵并引導他們從不同的角度去看待問題、分析問題，感受不同的新鮮觀點，只有這樣，他們才能體會到學習的快樂。對于教育工作者來說，關(guān)注的也不應(yīng)是活動的成敗，而是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。例如：《水的三態(tài)變化》這一微課程中，教師可布置家庭作業(yè)：要求幼兒和家長共同進行分析與探索，第二天來到幼兒園告訴老師結(jié)果。有些孩子說：“在寒冷的冬季，水遇到冷空氣會變成冰”；有些孩子則發(fā)表了這樣的觀點：“我平時特別愛吃雪糕，知道雪糕遇熱會化成水”；還有些幼兒則認為：“做好冰淇淋之后將它放到冰箱里，水遇冷會變成冰”等等，通過從不同的角度對活動結(jié)果進行評價，能夠加深幼兒對活動的認識，對提高他們的學習能力與探究水平有著重要意義。

作者簡介：

徐雨佳，江蘇省昆山市，昆山高新區(qū)翰林幼兒園。