劉娜

摘 要：習(xí)主席指出打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要全軍官兵具有高昂的斗志，也需要有很強(qiáng)的科技素質(zhì)。從總體看我軍官兵的科技素質(zhì)已成為制約我軍增強(qiáng)打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)能力的短板，隨著我軍信息化水平的提高，這個(gè)問(wèn)題將會(huì)越來(lái)越突出。提高全軍官兵科技素質(zhì)，院校要發(fā)揮主渠道作用，本文結(jié)合士官類院校當(dāng)前電工電子教學(xué)特點(diǎn)，重新審視教學(xué)模式，提出以需求為牽引的教學(xué)模式改革，以期為培養(yǎng)打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)、建設(shè)信息化軍隊(duì)的人才培養(yǎng)提供幾點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：需求牽引;電工電子;士官院校

一、引言

《電工基礎(chǔ)》一直是電力電子技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)、通訊技術(shù)、信息工程技術(shù)等電氣信息類專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課。對(duì)技術(shù)偵察方向而言，學(xué)習(xí)電工電子不但為進(jìn)一步學(xué)習(xí)裝備技術(shù)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能夠培養(yǎng)學(xué)員分析解決問(wèn)題的能力、科學(xué)的思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。因此，該課程是培養(yǎng)具有科技頭腦的現(xiàn)代軍事人才方案中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

二、國(guó)內(nèi)士官院校課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，各大軍事院校均已開設(shè)電工電子類課程，該課程涵蓋了電路分析、電機(jī)及電氣控制、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等多方面內(nèi)容。各院校非電類的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同，人才培養(yǎng)方案中對(duì)電工電子技術(shù)課程的內(nèi)容廣度和深度的要求都有所不同，因此電工電子課程側(cè)重點(diǎn)也有所不同。

傳統(tǒng)的電工電子教學(xué)模式以教員為中心，注重知識(shí)的單向傳授，學(xué)員處于被動(dòng)接受的模式，且知識(shí)局限性很強(qiáng)不能有效擴(kuò)展。雖然各院校都在積極研究電工電子課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革和優(yōu)化。但就目前來(lái)看，大部分院校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式的單向傳授。信息化手段下的多媒體播放更是使學(xué)員疲于應(yīng)對(duì)PPT的更迭，造成信息的大量堆積，教學(xué)由以前的填鴨式教學(xué)變成機(jī)械灌裝。在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)出學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性、參與性與探索性，嚴(yán)重抑制了學(xué)員的創(chuàng)新思維、實(shí)際能力、科技素養(yǎng)的培養(yǎng)，難以滿足新時(shí)期新階段適應(yīng)性信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)新型軍事人才。

本文針對(duì)電工電子教學(xué)中存在的問(wèn)題，以學(xué)員需求為牽引研究電工電子教學(xué)改革，以提高電工學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

三、電工電子課程特點(diǎn)

電工電子技術(shù)是非電專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，是技術(shù)類學(xué)員知識(shí)結(jié)構(gòu)中非常重要的組成部分。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，電工電子課程與一般專業(yè)課有著顯著的區(qū)別，它對(duì)基本方法、基本原理以及基本概念等更為重視，因此該課程涉及的知識(shí)面廣、抽象概念多。在實(shí)際教學(xué)中往往會(huì)產(chǎn)生諸如任課教師難以用用語(yǔ)言對(duì)知識(shí)進(jìn)行明確的描述，學(xué)生聽課時(shí)對(duì)知識(shí)出現(xiàn)難以理解在內(nèi)的諸多問(wèn)題。

根據(jù)教育部門更新教材的年限，目前電工教材的更新基本上在4年左右，隨著電工行業(yè)的快速發(fā)展，電工教材的內(nèi)容也得到了很大的豐富，雖然內(nèi)容增多了，但是闡述得卻更加的概括，沒有深入細(xì)化的討論問(wèn)題。我國(guó)的電工教材主要表現(xiàn)在內(nèi)容更新太慢，教材中的實(shí)例分析較少，且教材的內(nèi)容中計(jì)算方面的內(nèi)容較多，與理論聯(lián)系較為緊密的實(shí)際內(nèi)容較少，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)放大電路、門電路電路設(shè)計(jì)和連接等實(shí)際性較強(qiáng)的內(nèi)容的時(shí)候，不能很好的了解，甚至不能靈活的使用電筆和萬(wàn)用電筆。這正是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，沒有結(jié)合學(xué)員專業(yè)和實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際理解能力變差。

從目前士官院校的教學(xué)情況來(lái)看，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)往往安排得比較緊，教員教學(xué)的任務(wù)繁重，所以教學(xué)往往照本宣科，教學(xué)的效果無(wú)法保證，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教員往往都是剛剛畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校教書的，本身缺乏部隊(duì)裝備技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，在理論教學(xué)中采用單一的講授法，以教師為主體的方式進(jìn)行枯燥的理論推導(dǎo)。這樣就造成基礎(chǔ)差的同學(xué)聽不懂，逐漸形成厭學(xué)的心理。

在不多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)員只是機(jī)械地按照實(shí)驗(yàn)步驟與要求進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，缺乏自己動(dòng)心動(dòng)手動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，使理論知識(shí)與實(shí)踐操作相脫離，達(dá)不到相輔相成的教學(xué)效果。

四、本校電工電子課程特點(diǎn)

電工電子技術(shù)是陸軍特種作戰(zhàn)學(xué)院面向全院各偵察士官專業(yè)授課的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。該課程教學(xué)以學(xué)生為本，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)員可了解電類知識(shí)中最基本的電工與電子技術(shù)概述、應(yīng)用和發(fā)展，獲得電工與電子技術(shù)的基本知識(shí)和基本技能，為以后學(xué)習(xí)雷達(dá)等專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)。

本校開設(shè)電工電子課程多年，擁有幾位具有豐富教學(xué)資源的教員。在幾位老教員的帶領(lǐng)下，電工基礎(chǔ)教學(xué)取得了不錯(cuò)的成果。但本校也存在文中所提到的電子電工教學(xué)所面臨的問(wèn)題，因此本校電子電工教學(xué)目前也亟需優(yōu)化改革和突破。

目前，本校的電工電子教學(xué)，由于本課程相對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言各專業(yè)學(xué)時(shí)普遍偏少，課堂教學(xué)速度快，內(nèi)容壓縮緊密，加上課程實(shí)踐性強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中普遍存在教學(xué)速度快，學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)效果不理想，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。

五、分析原因

從課程本身來(lái)看，電工電子技術(shù)課程既要體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程的“基礎(chǔ)平臺(tái)性”特征，還要體現(xiàn)出各偵察專業(yè)的“專業(yè)性”特征。但是由于本校師資力量有限，多專業(yè)合并上課常常出現(xiàn)，以同一課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)對(duì)各偵察專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，難以體現(xiàn)“專業(yè)性”特征。

從學(xué)員方面來(lái)看，通過(guò)近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)不同專業(yè)學(xué)員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)員對(duì)“電工學(xué)”不感興趣，認(rèn)為該課程和自己所學(xué)的專業(yè)無(wú)關(guān)，還有很多學(xué)生認(rèn)為有些理論難理解，對(duì)“電工學(xué)”有一種心理畏懼。首先，電工電子技術(shù)并非他們的專業(yè)課，部分學(xué)員認(rèn)為所學(xué)專業(yè)與電工電子無(wú)關(guān)，以后的生活也不會(huì)涉及電工電子方面的知識(shí)，因此學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高;其次，本校電工電子技術(shù)課程針對(duì)士官專業(yè)開設(shè)，他們大多物理、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，再加上傳統(tǒng)教材理論知識(shí)多，枯燥的公式推導(dǎo)多，這些都直接到是學(xué)員對(duì)學(xué)好這門課程即缺少興趣又缺乏信心。

從目前學(xué)院的教學(xué)情況來(lái)看，理論教學(xué)的學(xué)時(shí)往往安排得比較緊，因?yàn)槲覈?guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式都是注重理論的較多，實(shí)踐教學(xué)資源數(shù)量的短缺嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院的目的是為部隊(duì)培養(yǎng)專業(yè)性的科技人才，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于技術(shù)偵察類學(xué)員的作用比普通高等教育顯得更加重要。

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，在電工電子教學(xué)中，存在學(xué)員的生源情況相對(duì)較差，學(xué)員的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，多數(shù)同學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的興趣愛好側(cè)重點(diǎn)也不一樣等諸多問(wèn)題。這就要求首先在教學(xué)目標(biāo)上區(qū)別對(duì)待，其教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)疑問(wèn)也是不同的，即以需求為牽引進(jìn)行電工電子教學(xué)改革，以提高學(xué)員的技術(shù)性和實(shí)踐性。

六、電工電子改革措施

電工電子技術(shù)是一門集基礎(chǔ)性和應(yīng)用性于一體的學(xué)科，不僅要求學(xué)生熟練掌握必要的理論知識(shí)，而且要求學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)有效的運(yùn)用到未來(lái)學(xué)習(xí)掌握裝備的功能、組成、技術(shù)指標(biāo)和使用維護(hù)中。

布魯納指出，知識(shí)的獲得是主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性主要促因是興趣，激發(fā)學(xué)員對(duì)這樣的課程產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵一步是，將電工電子學(xué)的知識(shí)與前沿科技和專業(yè)裝備相結(jié)合。崗位任職需要和生源特點(diǎn)決定了技術(shù)偵察學(xué)員的教學(xué)主要以專業(yè)技能培訓(xùn)為主線，以部隊(duì)實(shí)際需求為前提，有需求裝備才有存在的價(jià)值，從而使學(xué)員對(duì)所學(xué)知識(shí)有一種認(rèn)同感，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)的積極性。然后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取“扶著走”“領(lǐng)著走”“自己走”三階梯式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、動(dòng)手、動(dòng)腦的鍛煉環(huán)境，增進(jìn)獲取知識(shí)的能力。

以學(xué)員專業(yè)必修課中實(shí)際操作為例，據(jù)了解，學(xué)員學(xué)習(xí)裝備技術(shù)的第一堂課是設(shè)計(jì)一臺(tái)簡(jiǎn)單的收音機(jī)，需要用到許多電子器件知識(shí)，電工教員在講解電子技術(shù)時(shí)可以帶入該案例進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)弱，過(guò)去接觸電子器件較少的特點(diǎn)，可進(jìn)行階梯式教學(xué)。首先，“扶著走”。按照課程需求，開始先詳細(xì)講解收音機(jī)原理，電路中常用組件電阻、電容、電感以及集成電路的作用，主要消除學(xué)員對(duì)電路的“神秘感”和“恐懼感”。其次，“領(lǐng)著走”。不再講理論知識(shí)，只介紹收音機(jī)線路、目的和要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、組件性質(zhì)讓學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)，啟發(fā)學(xué)生自己思考需要用到的組件，目的是提高學(xué)員分析和解決問(wèn)題的能力。最后，“自己走”。給出要求，提供仿真軟件，由學(xué)員自己查閱資料、選擇合適儀器，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題獨(dú)立地進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)。通過(guò)三階梯式教學(xué)有利于根據(jù)學(xué)員不同特點(diǎn)因材施教，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

此外，電工電子技術(shù)課程是面向所有學(xué)員開設(shè)的基礎(chǔ)課程，涵蓋的理論多，信息量大，由此衍生的應(yīng)用也非常廣泛，但是教師在授課中對(duì)所有專業(yè)一刀切的講解，針對(duì)性不強(qiáng)，不能突出不同專業(yè)的不同應(yīng)用重點(diǎn)。對(duì)此問(wèn)題，可在理論教學(xué)中按專業(yè)分班教學(xué)，在保證學(xué)員熟練掌握理論知識(shí)的前提下，靈活運(yùn)用案例教學(xué)。

七、結(jié)語(yǔ)

以學(xué)員為主體，結(jié)合理論與實(shí)踐教學(xué)，以需求為牽引進(jìn)行電工電子教學(xué)改革，目的是有效提高電工電子的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)員的崗位任職能力，為部隊(duì)培養(yǎng)一批能打贏信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的高素質(zhì)科技人才。

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