王博

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，其宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，屬于義務(wù)教育階段重要的課程之一。小學(xué)科學(xué)教學(xué)期間，教師應(yīng)該緊密圍繞教材指導(dǎo)思想，將教學(xué)的活動(dòng)性、主動(dòng)性、過(guò)程性以及發(fā)展性充分體現(xiàn)，讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其良好的科學(xué)興趣以及較高的觀察能力和操作能力，進(jìn)而增強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué);科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué);有效性;策略

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)課題具有重要的地位。對(duì)很多科學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究以及實(shí)踐生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析時(shí)，通常需要展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生在擁有良好實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)上，才可以在探究問(wèn)題上發(fā)掘出科學(xué)的方法，并由此提升探究問(wèn)題的準(zhǔn)確性以及有效性。所以，小學(xué)科學(xué)課堂上教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，推?dòng)鍛煉其學(xué)科能力素養(yǎng)。

一、做好實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備工作，維護(hù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行

首先，進(jìn)行集體研討活動(dòng)。準(zhǔn)備小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料期間，通常會(huì)產(chǎn)生不能準(zhǔn)備齊全實(shí)驗(yàn)所應(yīng)用到的全部材料導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行受阻問(wèn)題，或者是出現(xiàn)具有儀器與材料的情況下，遵循教材步驟落實(shí)實(shí)驗(yàn)但結(jié)果不盡如人意的現(xiàn)象。為了將以上的問(wèn)題進(jìn)行處理，需要教研組教師充分發(fā)揮集體智慧，互相交流，選用更好的實(shí)驗(yàn)材料，使得準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料工作合理，并分享實(shí)驗(yàn)材料。例如，在學(xué)習(xí)“導(dǎo)體與絕緣體”內(nèi)容期間，學(xué)會(huì)分辨出導(dǎo)體與絕緣體、掌握導(dǎo)體導(dǎo)電與絕緣體不導(dǎo)電因素、絕緣體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)體的條件是教學(xué)目的。教材上需要的材料包括了實(shí)驗(yàn)電器、導(dǎo)線、燈泡以及干電池、橡膠棒和金屬棒、毛皮等。但為減少準(zhǔn)備時(shí)間以及提高實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備的質(zhì)量，教研組備課期間就要展開(kāi)分工并準(zhǔn)備材料。準(zhǔn)備導(dǎo)體材料的教師進(jìn)行查找資料和親自實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用最好的導(dǎo)體材料（鐵絲、銅絲、酸與堿的水溶液等），準(zhǔn)備絕緣體的教師，進(jìn)行多次的試驗(yàn)，將膠木、玻璃以及橡膠等絕緣體材料納入教學(xué)中，使得實(shí)驗(yàn)效果更好地發(fā)揮。

二、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

學(xué)生的基本能力之一是收集信息，這是順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的重要保證。教學(xué)期間，學(xué)生要處于主人翁地位，擁有較高的自主權(quán)，教師要指導(dǎo)他們收集相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料并進(jìn)行整理，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究的興趣。例如，學(xué)習(xí)“小車運(yùn)動(dòng)的快慢同什么因素有關(guān)”的內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生自行收集重量不同的小鐵塊、小石頭、小車模型、長(zhǎng)尺子、線繩等。教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，采取身邊常見(jiàn)的和實(shí)用的材料展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，一方面可以解決學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料不足問(wèn)題，另一方面也對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，并增強(qiáng)動(dòng)手能力。

三、測(cè)查學(xué)生前概念，確?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理

前概念就是學(xué)生沒(méi)有正式學(xué)習(xí)前，經(jīng)日常生活實(shí)踐的累積產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)事物的認(rèn)知，其屬于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和形成知識(shí)框架的前提。教師針對(duì)性測(cè)查學(xué)生的前概念有利于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間做到有的放矢，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)更加合理。

可采取紙筆調(diào)查法的方式，就是設(shè)計(jì)紙質(zhì)問(wèn)答試卷得到所需信息。例如，學(xué)習(xí)“水的浮力”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，展開(kāi)前概念的兩段式測(cè)驗(yàn)。即第一階段，請(qǐng)選擇以下哪些物體能夠在水面上漂?。篈橡皮泥;B鵝卵石;C土豆;D小木塊;E塑料泡沫。然后進(jìn)入第二階段，讓學(xué)生寫出選擇的原因。這種方式可以幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生前概念情況，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

也可以應(yīng)用對(duì)話法，即調(diào)查者跟被調(diào)查者展開(kāi)對(duì)話得到相應(yīng)的資料與信息。例如，教師提出問(wèn)題：“你認(rèn)為什么樣的物體能夠在水面上直接的漂浮？”“相反的什么樣的物體會(huì)沉在水中？”這時(shí)學(xué)生會(huì)做出回答：“較輕的物體能夠漂浮在水面上，重的會(huì)沉到水里面”。然后再進(jìn)一步的追問(wèn)：“物體是怎樣浮在水面上的？”學(xué)生的回答：“因?yàn)槲矬w受到一種力的作用之后就能在水面上浮起來(lái)了。”通過(guò)一步步的問(wèn)答，教師可優(yōu)化教學(xué)方案，提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)步驟，將實(shí)驗(yàn)的效率提升。

四、整理實(shí)驗(yàn)教材資源，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)效益提升

統(tǒng)合整理教材資源就是將指定的教材內(nèi)容當(dāng)作載體，把其他教科書內(nèi)容進(jìn)行整合，共享多種教學(xué)資源，教師需要擁有實(shí)驗(yàn)課程資源整理的概念以及意識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“聲音的產(chǎn)生”時(shí)，教師可科學(xué)地整合不同版本的教材優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)整體教學(xué)方案。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠自主形成“聲音是由物體的振動(dòng)而產(chǎn)生的”概念，其中的關(guān)鍵詞就是“物體”“振動(dòng)”，以此為基礎(chǔ)落實(shí)教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生形成核心概念，思考“物體”，通過(guò)物體的三種狀態(tài)掌握物體的發(fā)聲特征。教學(xué)重難點(diǎn)就是“振動(dòng)”，指導(dǎo)學(xué)生采取各種方式使得物體產(chǎn)生聲音，認(rèn)真觀察并對(duì)物體發(fā)聲特點(diǎn)做出闡述。之后在學(xué)生討論、質(zhì)疑的前提下了解物體“振動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使得學(xué)生理解“物體”和“振動(dòng)”的聯(lián)系，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論，即物體振動(dòng)時(shí)能夠發(fā)出聲音，停止后聲音消失。

小學(xué)教育中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義不言而喻，屬于對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的巨大跨越，并能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了提升小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，教師需要不斷革新教學(xué)意識(shí)，針對(duì)性地改良教學(xué)方式，讓科學(xué)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)密切結(jié)合起動(dòng)手動(dòng)腦和親自實(shí)踐，基于感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

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編輯 馮志強(qiáng)