蔡珊珊

摘 要 在全面深化教育領(lǐng)域綜合改革、推進(jìn)教育信息化現(xiàn)代化背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為高校教師深化教學(xué)方法改革、改善教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量的有效工具?，F(xiàn)階段，多數(shù)高校工商管理專業(yè)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，這與就業(yè)市場對學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)能力和生存能力的要求越來越不匹配，“互聯(lián)網(wǎng)+”的實(shí)踐性教學(xué)思路和意識(shí)并未得到貫徹，教學(xué)改革思路亟需改變?；诖?，構(gòu)建科學(xué)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)踐性教學(xué)體系模型，包括課內(nèi)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、業(yè)內(nèi)綜合實(shí)踐、課外社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新三個(gè)維度，旨在為社會(huì)培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的工商管理人才。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+”;工商管理專業(yè);實(shí)踐教學(xué)改革

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2019）32-0044-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代是一個(gè)全新的信息化時(shí)代，它推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)與產(chǎn)業(yè)融合的步伐，也逐漸形成一批“互聯(lián)網(wǎng)模式”的新領(lǐng)域，其中不乏眾多教育領(lǐng)域?qū)Υ诉M(jìn)行嘗試。在這樣的背景下，高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)生了巨大變化，高校工商管理專業(yè)有必要探索新的教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，將實(shí)踐性教學(xué)融入到課堂中，提高學(xué)生追求知識(shí)的主動(dòng)性，為企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代、新環(huán)境的實(shí)踐型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革面臨的新挑戰(zhàn)

（一）實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容亟需更新

在本科高校人才培養(yǎng)方案的規(guī)定下，工商管理專業(yè)是適應(yīng)我國本科學(xué)生人才培養(yǎng)而設(shè)立的基礎(chǔ)專業(yè)，多年來，各高校工商管理專業(yè)都秉承著教育為本、授課為主的宗旨開展本科教育工作。在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院工商管理專業(yè)一直在不斷探索，即使是開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，也是基于本專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，為了配合主干課教學(xué)而開設(shè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，從表面上看已經(jīng)符合專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目的，但從其效果來看，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容大多與主干課內(nèi)容重復(fù)，新穎度不夠，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，工商管理專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另外，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也比較單一，專業(yè)教材已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，信息時(shí)代的課堂應(yīng)該以搜索引擎為工具，以大數(shù)據(jù)為知識(shí)源泉，而這些獲取知識(shí)的手段在學(xué)生頭腦中還比較模糊，甚至無從下手，對于信息獲取的途徑及讀取有效信息的及時(shí)性很難把握，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新已經(jīng)成為最大挑戰(zhàn)。

（二）實(shí)踐教學(xué)模式亟需改變

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以豐富專業(yè)教學(xué)資源，開闊學(xué)生的眼界，但無法推動(dòng)并增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，要想從根本上提高該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為主動(dòng)求知，就需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)。以往的實(shí)踐教學(xué)僅是單純的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，簡單的專業(yè)軟件實(shí)踐課程，以授課教師介紹其軟件應(yīng)用為主，結(jié)合實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少，學(xué)生對授課教師的依賴性很強(qiáng)，教學(xué)效果也不理想。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，工商管理專業(yè)想要培養(yǎng)出有較強(qiáng)職業(yè)能力的人才，就要從根本上改革實(shí)踐教學(xué)模式，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正從課堂中獲取知識(shí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的改革瓶頸

（一）對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)過于形式化

長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院對工商管理專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)認(rèn)識(shí)還不足，對實(shí)踐教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用更是趨于形式化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”模式下企業(yè)對人才需求的實(shí)踐能力有很具體的要求，新時(shí)代的畢業(yè)生作為企業(yè)的主力軍，要有處理和解決問題的能力，也要有分析和應(yīng)用大數(shù)據(jù)的能力。高校工商管理專業(yè)應(yīng)重新審視其培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用性和有效性。

（二）專業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要更新

目前，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)依然是以計(jì)算機(jī)技能、英語技能及企業(yè)管理技能為核心，雖然已經(jīng)把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入到課堂中，但對具體的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的認(rèn)識(shí)及應(yīng)用還比較淺薄，實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容也沒有兼顧“互聯(lián)網(wǎng)+”背景及社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。另外，從學(xué)校方面來看，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立大多數(shù)還是在普通課堂上完成的，授課教師的備課重點(diǎn)也是理論課程，對于實(shí)踐性教學(xué)的課程內(nèi)容了解不夠，熱情不高。

（三）實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)匱乏，校企合作落實(shí)困難

長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院對于該專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)重視不夠，對實(shí)踐教學(xué)的硬件設(shè)備及軟件資源支持不夠，這在很大程度上妨礙了實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)。另外，對于工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)實(shí)踐課程的安排也過于形式化，僅以就業(yè)指導(dǎo)工作為主，對于新時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)不夠，尤其是在校企合作中的項(xiàng)目性實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)出該專業(yè)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的匱乏，在這樣的情況下，校企合作無法得到落實(shí)，學(xué)生無法得到切實(shí)鍛煉。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實(shí)踐性教學(xué)體系模型構(gòu)建

工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容是該學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的重要組成部分，而高校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該契合產(chǎn)業(yè)的需求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，要與相關(guān)行業(yè)要求的人才結(jié)構(gòu)、知識(shí)儲(chǔ)備、智能化素質(zhì)相吻合，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，高質(zhì)量工商管理人才不僅要有綜合性的專業(yè)知識(shí)積累，更要有廣闊的眼界、創(chuàng)新的意識(shí)及對大數(shù)據(jù)的敏感性。針對以上要求，結(jié)合行業(yè)要求及崗位需求趨勢，長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院工商管理專業(yè)以學(xué)科理論為基礎(chǔ)，將實(shí)踐性教學(xué)體系劃分為三大維度，包括課內(nèi)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐維度、業(yè)內(nèi)綜合實(shí)踐維度、課外社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新維度，具體見圖1。

（一）課內(nèi)專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐維度

工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建要以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)課程。要求教師結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與互動(dòng)，通過仿真性的工作場景演練使學(xué)生對該專業(yè)的基本技能得以了解及嘗試，通過項(xiàng)目性教學(xué)使學(xué)生獲得分析并解決問題的基本能力，通過相關(guān)專業(yè)軟件的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到專業(yè)知識(shí)與互聯(lián)網(wǎng)之間的銜接，這樣的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生有針對性地發(fā)揮其特長。尤其是可以將部分理論課程改革成互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用下的實(shí)踐教學(xué)課程，逐漸減少學(xué)生對理論知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，以提高學(xué)習(xí)興趣為目的，增加實(shí)踐教學(xué)部分的內(nèi)容。例如工商管理專業(yè)的《運(yùn)籌學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，原本是兩門管理學(xué)范疇的專業(yè)課程，理論性很強(qiáng)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這類抽象的理論課程會(huì)比較吃力，接受起來也比較排斥，從教學(xué)效果來看，大多數(shù)學(xué)生是為了應(yīng)付期末考試而學(xué)習(xí)，無法達(dá)到專業(yè)理論知識(shí)熟練掌握的目的，也無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)改革便成為該專業(yè)教學(xué)體系的新方向。在實(shí)驗(yàn)室開設(shè)相關(guān)軟件課程，既能夠?qū)⒗碚撝R(shí)得以立體化展示，還可以讓學(xué)生在不斷動(dòng)手練習(xí)的過程中獲得基本技能，真正將“理論+操作+實(shí)踐”落實(shí)在課堂中。

（二）業(yè)內(nèi)綜合實(shí)踐維度

工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建離不開校企合作，行業(yè)內(nèi)的綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐也是該體系的一個(gè)重要維度。要想讓學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有更具體的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)契合行業(yè)需求的人才，就必須讓學(xué)生走出校園，真正體驗(yàn)其相關(guān)行業(yè)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)作情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)相關(guān)聯(lián)，這不僅是一種行業(yè)跨界的融合，更是提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。然而，高校的課堂教學(xué)僅能將簡單的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)傳授給學(xué)生，對于以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等的融合創(chuàng)新還無法獲得體驗(yàn)。因此，業(yè)內(nèi)綜合實(shí)踐的體驗(yàn)性教學(xué)就成為目前高校工商管理專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。同時(shí)，制定校企合作的多元化“互聯(lián)網(wǎng)+人才”培訓(xùn)計(jì)劃，將具體細(xì)分的每個(gè)崗位作為培訓(xùn)的目標(biāo)，針對不同崗位職能建立不同程度的大學(xué)生集訓(xùn)營，切實(shí)抓好工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)。

（三）社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新維度

工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建中最具有衍生意義的是社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新維度，這是一個(gè)脫離校園與企業(yè)載體的全新計(jì)劃，為具有創(chuàng)新思想的大學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)孵化基地，供學(xué)生開展學(xué)科競賽、創(chuàng)新理念設(shè)計(jì)、開展社會(huì)問題調(diào)研、校企合作新項(xiàng)目研發(fā)以及自主創(chuàng)業(yè)時(shí)使用，讓學(xué)生努力開拓出屬于自己的知識(shí)領(lǐng)地，根據(jù)不同學(xué)生的偏好提供各行各業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)契機(jī)，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)體企業(yè)進(jìn)行考察和數(shù)據(jù)調(diào)研，嘗試為其設(shè)計(jì)智能化的互聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)制造理念，也可以將其與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，為其提供互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的物流理念等。通過參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論調(diào)研、發(fā)現(xiàn)與解決各類社會(huì)問題的能力，以獨(dú)立操作思考的模式提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式改進(jìn)方向

（一）重新規(guī)劃人才培養(yǎng)方案

高校是為社會(huì)輸送人才的熔爐，社會(huì)需求的不斷更新意味著人才培養(yǎng)方向的不斷調(diào)整。隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，多屏全網(wǎng)跨平臺(tái)用戶場景的結(jié)合已經(jīng)不僅僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”公式的表面操作，這是實(shí)實(shí)在在的將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)與各行各業(yè)結(jié)合的革命，在這樣的信息化環(huán)境下，工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實(shí)施需要及時(shí)更新。在教學(xué)內(nèi)容中增加互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)課程，增加實(shí)踐教學(xué)課程的課時(shí)，開展多元化的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)及項(xiàng)目性教學(xué)的深化，從理論知識(shí)積累的角度徹底改變該專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，重組教學(xué)課程安排，為培養(yǎng)綜合性人才提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）采用多元化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)模式多以計(jì)算機(jī)機(jī)房授課為主，結(jié)合多媒體教學(xué)手段為學(xué)生提供直觀的演示課件等。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用是最好的教學(xué)工具，借助云課堂教學(xué)平臺(tái)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代賦予高校教學(xué)的新手段，也是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)新突破。首先，要求授課教師要有準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)及定位，教師可以利用微課安排與課程相關(guān)的主題討論及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在課前為學(xué)生提供大量資料，開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。其次，要求授課教師學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)會(huì)利用“學(xué)習(xí)通”“雨課堂”等相關(guān)APP，學(xué)會(huì)有效利用其進(jìn)行課上及課下的互動(dòng)與學(xué)科交流。最后，要求授課教師充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展參與式教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的彈幕功能在課堂上開展大討論，給學(xué)生營造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。另外，針對工商管理專業(yè)的特殊性，可以開展參觀式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)、引導(dǎo)創(chuàng)新式教學(xué)等多種教學(xué)形式，從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改革，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和求知意識(shí)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)的針對性

業(yè)內(nèi)崗位實(shí)習(xí)是高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的核心，也是為學(xué)生提供零距離專業(yè)學(xué)習(xí)的有效途徑，然而大多數(shù)高校開展行業(yè)實(shí)習(xí)都局限于形式化的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)崗位的流動(dòng)性強(qiáng)，專業(yè)性差，很多學(xué)生在行業(yè)實(shí)習(xí)階段都無法接觸到專業(yè)核心工作，因此也無法達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。為解決這一問題，工商管理專業(yè)要加大校企聯(lián)合的力度，為學(xué)生提供具有針對性的業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，可以在合作企業(yè)中定期開展相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)及“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)競賽，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也為企業(yè)尋找優(yōu)秀人才提供有效依據(jù)。

（四）優(yōu)化實(shí)踐性教學(xué)考核

伴隨知識(shí)社會(huì)的來臨，驅(qū)動(dòng)其變革的不僅僅是無所不在的網(wǎng)絡(luò)，還應(yīng)該有大量的數(shù)據(jù)、計(jì)算及分析的結(jié)合，對此，工商管理專業(yè)學(xué)生考核不能僅限于課程期末考試的單一層面，成績單不能成為學(xué)生就業(yè)的唯一依據(jù)，更不能成為企業(yè)考量人才的唯一依據(jù)。因此，該專業(yè)應(yīng)該更注重過程性考核，將“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)學(xué)科競賽、“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目競賽以及行業(yè)內(nèi)實(shí)習(xí)的突出表現(xiàn)作為最終專業(yè)人才考核的標(biāo)準(zhǔn)。借助大學(xué)生孵化平臺(tái)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)的融合落實(shí)到培養(yǎng)人才的方方面面，努力探索出一條在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的優(yōu)秀人才培養(yǎng)之路。

參 考 文 獻(xiàn)

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