張桂芳

摘 要：在素質(zhì)教育改革的過程中，各科教師都在積極創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂，旨在進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作也需要重視優(yōu)質(zhì)課堂的創(chuàng)建，并要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點，既要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識與技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力。簡單探析了如何通過打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，來有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新精神

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課程改革中明確要求的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的創(chuàng)新能力，就必須先根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力與認知特點，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，這樣既可以保證培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的效果，也有利于提高教育教學(xué)的成效，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的進一步發(fā)展。

一、構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力是非常有效的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程中，先構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，打破過去教師“一言堂”的課堂教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，這樣才能促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在“方向與位置”的教學(xué)中，過去教師都是直接向?qū)W生講解相關(guān)的觀念，將知識點“灌輸”給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得比較被動，不僅無法獲得良好的學(xué)習(xí)效果，也會降低他們學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師就可以讓學(xué)生以自己為中心，逐步向四周去尋找不同學(xué)生的方位，在這種開放式的課堂教學(xué)環(huán)境中理解和掌握方向與位置相關(guān)的知識，促使學(xué)生積極融入新知識的學(xué)習(xí)活動中[1]。

二、加強數(shù)學(xué)實踐鍛煉

眾所周知，小學(xué)生的思維模式屬于具體、形象思維，對比較抽象的數(shù)學(xué)知識，在理解的時候會相對困難一些，教師要想培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，就要以感性材料為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過動手實踐去體驗和感受，這樣既能豐富學(xué)生的知識獲取，也有利于幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“圓錐體積”的相關(guān)知識的過程中，教師就要加強教學(xué)主題與實踐之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中去測量，動手計算生活中圓錐狀物體的體積，讓他們在動手實踐中加深對知識的理解，這樣才可以為他們的創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。再如，教師可以將學(xué)生分為若干個小組，讓每個小組按照相關(guān)要求去完成相應(yīng)的實踐任務(wù)，在這個過程中，小組內(nèi)的學(xué)生可以相互交流自己的思路，提升其自主探究、合作探究的能力，既提升了他們的創(chuàng)新精神，也培養(yǎng)了他們的合作精神與自主學(xué)習(xí)意識。

三、問題教學(xué)開發(fā)思維

問題教學(xué)是開發(fā)思維的有效途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分。問題教學(xué)改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，調(diào)動了小學(xué)生參與課堂的積極性，也培養(yǎng)了他們的思維能力、創(chuàng)新精神。例如，在“多邊形的面積”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生自己先進行預(yù)習(xí)，并根據(jù)已有的知識經(jīng)驗提出至少三個以上的問題，然后在課堂的小組合作學(xué)習(xí)中與同伴進行交流，先將大多數(shù)問題在學(xué)生內(nèi)部進行解決，對于還沒有解決的問題，由教師重點進行講解，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在解決問題的時候，教師要考慮到學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)能力，采取合適的教學(xué)語言與教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地掌握知識[2]。最后，教師布置難度適宜的課后作業(yè)，鼓勵學(xué)生在基本解題思路的基礎(chǔ)上，探索新的解題方法與思路，促使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到提高，以此實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)。

四、豐富評價方式

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教育觀念下，教學(xué)評價并沒有受到師生的關(guān)注，教師在進行教學(xué)評價的時候，存在不合理、不科學(xué)的問題，使得教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況了解不清，學(xué)生對自己的不足認識不夠，從而讓教學(xué)評價失去了原有的價值，降低了教學(xué)效率。隨著新課程改革的不斷深入，教師需要在重視教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，加強評價工作的合理性與科學(xué)性，不能只關(guān)注學(xué)生的考試成績，以終結(jié)性考核評價方式作為主要的評價模式，應(yīng)該采取過程性考核評價與終結(jié)性考核評價相結(jié)合的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進行全面評估，其中不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)變化以及學(xué)習(xí)態(tài)度，還要關(guān)注學(xué)生的情緒，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣有利于教師及時調(diào)整教學(xué)策略，加強教學(xué)的針對性與實效性，也能幫助小學(xué)生全面認識到自己的不足，不斷提高學(xué)習(xí)能力，收獲信心，最終獲得綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展[3]。在具體評價活動中，教師要在原有的筆試評價基礎(chǔ)上，增加學(xué)生自評、互評以及實踐活動評價等，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供幫助。

綜上所述，在時代不斷發(fā)展的過程中，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念與方式都已無法適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，尤其是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的鍛煉與提升，很難滿足學(xué)生的發(fā)展需求，很大程度上阻礙了學(xué)生的健康發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于現(xiàn)實情況，打造優(yōu)質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，并將提升小學(xué)生的創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，這樣既有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，也可以有效提升課堂教學(xué)的成效，為學(xué)生的全面健康發(fā)展提供重要支撐。

參考文獻：

[1]李斌.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編[C]，2007.

[2]于婷婷.發(fā)展創(chuàng)新思維，開創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課堂：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017（8）.

[3]何晶晶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的策略[J].求知導(dǎo)刊，2015（10）：105.

編輯 郭小琴