劉蕾

【摘要】新課程教育改革的到來(lái)，促進(jìn)了教育教學(xué)的全面更新，在小學(xué)語(yǔ)文中融入表演的教學(xué)方式，為課堂教學(xué)帶來(lái)新的活力和生機(jī)，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生通過(guò)表演展開(kāi)積極的思考和想象，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣和熱情。

【關(guān)鍵詞】表演;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

表演是一種藝術(shù)，可以在音樂(lè)、舞蹈、話(huà)劇等多種形式中表現(xiàn)出來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教材中教學(xué)內(nèi)容都具有很強(qiáng)的故事性，富含生動(dòng)的情節(jié)特點(diǎn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采取表演的方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，在表演的帶動(dòng)下讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容達(dá)到深入透徹的理解，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面提升。

一、組織朗讀表演，品味文本內(nèi)容

1.通過(guò)朗讀表演，理解文本內(nèi)容

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，面對(duì)很多教材中的字、詞、句還不能全面理解，只是憑借教師課堂上的講解，教學(xué)效果并不理想。在這種狀況下，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況展開(kāi)表演教學(xué)模式，讓學(xué)生在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分動(dòng)起來(lái)，在表演的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生手、口、腦的相互配合，對(duì)課本內(nèi)容的理解也會(huì)更加深入。

例如，在學(xué)習(xí)《海底世界》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生是在理解課文主題思想的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)表演，教師從中選取幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生嘗試去模仿部分詞語(yǔ)進(jìn)行表演。例如“海參靠肌肉伸縮爬行，每個(gè)小時(shí)只能前進(jìn)四米”，很多學(xué)生對(duì)肌肉伸縮爬行并不理解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將海參爬行的動(dòng)作進(jìn)行表演，可以告訴學(xué)生海參的爬行類(lèi)似于蛇和蚯蚓，可以讓學(xué)生在桌子上不使用手腳，而運(yùn)用身體爬行來(lái)表演這一動(dòng)作。學(xué)生在表演的過(guò)程中充分理解到海參的爬行特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為教學(xué)增添活力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，表演能夠增強(qiáng)課本內(nèi)容中各種形象的飽滿(mǎn)度，在表演的作用下凸顯出每個(gè)角色的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的關(guān)注度，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶現(xiàn)象，為教學(xué)工作帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

2.通過(guò)朗誦表演，對(duì)話(huà)文本內(nèi)容

課本內(nèi)容中詩(shī)歌所占的比例較高，詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴財(cái)富，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)詩(shī)歌的理解能力有限，教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)顯得比較困難。在詩(shī)歌教學(xué)中開(kāi)展朗誦表演，讓學(xué)生以作者的角度聲情并茂地展開(kāi)朗誦，能夠充分感受到詩(shī)歌的精髓所在，深刻體會(huì)詩(shī)歌的意境。教師還可以展開(kāi)詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)朗誦表演的興趣和熱情，讓學(xué)生積極投入到朗誦表演中。

例如，在學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》課時(shí)，這是一首七律詩(shī)，主要講述的是中國(guó)工農(nóng)紅軍不畏艱險(xiǎn)，勇敢向前的革命精神，在朗誦的過(guò)程中需要學(xué)生具備很強(qiáng)的韻律和節(jié)奏。例如，在朗誦“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水千山只等閑”的句子時(shí)，學(xué)生要走入課本內(nèi)容中，將自己當(dāng)成真正的紅軍，昂首挺胸地進(jìn)行閱讀;“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒?！逼渲幸⒁狻芭焙汀昂钡睦收b，不僅僅指的是天氣，更是一種由心底發(fā)出的內(nèi)心情感，進(jìn)而有效提高整體的教學(xué)效率和質(zhì)量。

在朗誦表演過(guò)程中，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)圖片、視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在朗誦表演過(guò)程中可以適當(dāng)播放關(guān)于長(zhǎng)征的音樂(lè)，為表演做好充分的鋪墊，讓學(xué)生在音樂(lè)的背景下更加深刻地體會(huì)文本內(nèi)容。

二、通過(guò)角色扮演，豐富閱讀體驗(yàn)

1.在角色表演中增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，角色扮演是一種更加直接的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生能夠深入了解課本中的具體人物。小學(xué)階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力和表現(xiàn)力，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，還可以在班級(jí)中構(gòu)建學(xué)習(xí)小組。小組成員之間相互合作，不僅是角色扮演中的交流，更是對(duì)所學(xué)知識(shí)的溝通，在合作中進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，這則寓言故事主要講的是河蚌和鷸在爭(zhēng)斗時(shí)誰(shuí)都不想讓?zhuān)詈髤s讓漁翁得到了好處。教師先讓學(xué)生仔細(xì)對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后采取科學(xué)的方式進(jìn)行分組，每組共有三名學(xué)生，學(xué)生分別扮演河蚌、鷸和漁翁。學(xué)生可以根據(jù)不同角色的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)臺(tái)詞，以課本內(nèi)容為中心，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加深入的了解和掌握，也從中感悟到更多的人生哲理，感受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

在角色扮演中過(guò)程中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，在對(duì)課本內(nèi)容理解和表演過(guò)程中還有待提升，教師要起到導(dǎo)演的作用，為學(xué)生指明表演的方向，并給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生多想、多讀，合理對(duì)學(xué)生所扮演的角色進(jìn)行分配，做好表演期間的指導(dǎo)工作，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的快速提升。

2.在角色表演中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

隨著新課改的深入，教師不但要改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，也要有意識(shí)地豐富課堂表演形式，使其基于多樣化的課堂表演，真正體悟到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新所在，全面激活主動(dòng)閱讀的興趣。由此教師需要從日常備課教學(xué)開(kāi)始，既要善于發(fā)掘豐富的表演資源，也要能夠言傳身教，充分展現(xiàn)學(xué)生的表演天賦，培養(yǎng)他們積極樂(lè)觀(guān)的學(xué)習(xí)情緒，使其能夠主動(dòng)愛(ài)上學(xué)習(xí)和閱讀，為日后的深入學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的根基。當(dāng)然，這一過(guò)程中也不可缺少教師在教學(xué)實(shí)踐中的層層推進(jìn)，這樣學(xué)生才能透過(guò)表演，真正體悟文本內(nèi)容之外的創(chuàng)新，才有助于發(fā)展其創(chuàng)新思維。

例如，在學(xué)習(xí)《父親和鳥(niǎo)》一課時(shí)，我組織了角色扮演活動(dòng)，學(xué)生們通過(guò)鳥(niǎo)這一角色的扮演，既能夠充分發(fā)揮自己的想象力，還能夠展現(xiàn)出鳥(niǎo)內(nèi)心的想法，這種極具想象力的表演形式，學(xué)生們非常感興趣，也顯著提升了自主參與度。雖然不是每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)扮演鳥(niǎo)這個(gè)角色，但是大家都在思考：鳥(niǎo)究竟會(huì)說(shuō)些什么？它的心理活動(dòng)怎樣？透過(guò)這種角色扮演的形式，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在下課之前學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)高效的掌握，只有個(gè)別能力相對(duì)薄弱的學(xué)生存在一些問(wèn)題，在課后我對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，直至其完全了解文本主旨。這樣的課堂活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生必然會(huì)更加喜愛(ài)閱讀以及語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)，也會(huì)對(duì)之后每堂課的表演活動(dòng)充滿(mǎn)期待，渴望通過(guò)自己的表演將文本中的角色演繹得淋漓盡致。

三、通過(guò)情境表演，推進(jìn)語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)階段實(shí)際上是開(kāi)展邏輯語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段，很多學(xué)生在這一過(guò)程中，并不能夠意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。如果教師仍然選擇生硬的語(yǔ)言或者枯燥的口述教學(xué)，不但不能獲取良好的效果，還有可能致使其喪失學(xué)習(xí)熱情，所以可以在口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中引入表演法，組織學(xué)生展開(kāi)更高效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能夠充分利用表演法組織口語(yǔ)教學(xué)呢？

1.做好情境表演準(zhǔn)備

以表演法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，充足的課前準(zhǔn)備極其關(guān)鍵，教師的作用在于對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和幫助，如何表演、如何發(fā)揮則需要依據(jù)學(xué)生對(duì)場(chǎng)景、對(duì)內(nèi)容以及對(duì)問(wèn)題的理解。很顯然在這一過(guò)程中，充滿(mǎn)著極大的不確定性，如果對(duì)表演過(guò)程中學(xué)生所遭遇的問(wèn)題不能給予及時(shí)有效的解決，或者做出錯(cuò)誤的設(shè)定，很難能夠?qū)崿F(xiàn)有效的口語(yǔ)訓(xùn)練。教師必須要加大對(duì)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重視，確保場(chǎng)景以及問(wèn)題設(shè)計(jì)的合理性，還要進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)分析，這樣在學(xué)生遭遇問(wèn)題時(shí)才能做到及時(shí)有效的解決。除此之外，還應(yīng)當(dāng)明確具體的問(wèn)題情境究竟指向哪一方面的口語(yǔ)訓(xùn)練。

以蘇教版語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》（二下）時(shí)，就需要對(duì)轉(zhuǎn)述內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定，這樣才能使學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)述內(nèi)容形成正確的理解和認(rèn)知。而且在這一過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)于信息的捕捉能力，因此可設(shè)定問(wèn)題：“在路上，教師遇到同學(xué)A，并要求同學(xué)A告訴同學(xué)B，教師在辦公室等她，讓她帶上教科書(shū)。”此時(shí)同學(xué)A需要向B進(jìn)行轉(zhuǎn)述，還要確保轉(zhuǎn)述信息的完整性。由此可見(jiàn)，在組織口語(yǔ)訓(xùn)練之前，教師必須明確本節(jié)課的訓(xùn)練重點(diǎn)就是針對(duì)信息捕捉能力的有效鍛煉，這樣學(xué)生才能夠在實(shí)際轉(zhuǎn)述的過(guò)程中，不會(huì)出現(xiàn)信息傳遞錯(cuò)誤，更不會(huì)出現(xiàn)信息遺漏的現(xiàn)象。

2.提供情境表演道具

安排表演的目的是為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，所以表演的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于豐富的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，一旦語(yǔ)言情境過(guò)于單調(diào)、過(guò)于枯燥，就會(huì)使學(xué)生喪失參與訓(xùn)練的興趣。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)情緒，可以借用道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有真實(shí)性的表演情境，使其能夠順利帶入情境，高效完成訓(xùn)練目標(biāo)。這些小道具可以在教學(xué)之前提前準(zhǔn)備，增設(shè)道具之后，也能夠使整個(gè)表演過(guò)程更生動(dòng)、更有趣，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于參與其中。

例如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一課之后，可以組織學(xué)生進(jìn)行《烏鴉受騙以后》的情景劇表演。教師提前準(zhǔn)備烏鴉、狐貍角色的面具，也可以準(zhǔn)備其他動(dòng)物角色，學(xué)生戴上面具之后，更易于融入表演情境，也能夠?yàn)楣适略黾痈嗟那楣?jié)以及更豐富的可能性，既有助于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，也有助于發(fā)展其創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要運(yùn)用表演的模式展開(kāi)教學(xué)工作，需要對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行合理選擇，并不是任何課本內(nèi)容的講解都可以通過(guò)表演進(jìn)行教學(xué)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)表演環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)設(shè)置，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最佳的方式展開(kāi)表演，讓表演在教學(xué)過(guò)程中起到良好的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在表演的輔助下對(duì)課本內(nèi)容有更加透徹的掌握，能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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