姚戍文

摘 要：在小學語文課堂教學過程中學生在學習過程中聽課的效率、是否聽進去等屬于影響課堂教學效率的主要因素。因此，教師在教學過程中應結(jié)合學生的實際情況、學習需求及新課程改革的標準、要求等培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，讓學生在聽課的過程中眼到、心到、耳到、嘴到，強化小學語文課堂的教學效率，轉(zhuǎn)變以往課堂教學過程中學生被動接受語文知識的狀態(tài)，促使學生喜歡聽課、自主融入課堂中聽課。為了分析小學語文課堂教學中學生聽課能力的培養(yǎng)策略，針對現(xiàn)階段小學語文課堂中學生聽課的現(xiàn)狀及培養(yǎng)學生聽課能力的意義進行了分析。

關鍵詞：小學語文;聽課能力;培養(yǎng)策略

在小學語文課堂教學過程中，學生聽課屬于獲取語文知識較為重要的途徑，也是課堂教學過程中的重點內(nèi)容。在小學語文課堂教學過程中教師應轉(zhuǎn)變以往教學中教師自顧自地講解、學生不知所云的教學現(xiàn)狀，教師應指導學生融入課堂中掌握正確的聽課方法，促進小學語文課堂聽課效率的提高，讓學生能聽得進去、獲取高質(zhì)量的聽課效果，讓學生在聽課的過程中掌握更多的語文知識，為學生后續(xù)語文學習能力及學習水平的提高奠定基礎[1]。本文首先針對當前小學語文聽課課堂教學中存在的問題進行了分析，繼而探究了培養(yǎng)學生聽課能力的策略。

一、現(xiàn)階段小學語文課堂中學生聽課的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學語文課堂教學過程中學生的聽課能力較差，聽課質(zhì)量受到較為嚴重的影響。這種現(xiàn)象主要是由以下幾個原因?qū)е碌模紫扔捎趥鹘y(tǒng)教學體制的影響，傳統(tǒng)教學體制下學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師未能從學生的實際情況及學習需求出發(fā)為學生講解相應的語文知識，導致學生出現(xiàn)云里霧里、不明白、不理解等現(xiàn)象[2]。教師在小學語文課堂教學過程中未能很好地了解學生的學習情況，只是根據(jù)課文內(nèi)容、教學計劃及教材等進行教學，久而久之導致學生失去了聽課的興趣及積極性，最終影響了聽課的質(zhì)量。其次，小學生由于年齡較小，在課堂學習過程中經(jīng)常被其他的事物或人吸引注意力，加上教師在教學過程中的教學缺乏新鮮感及趣味性，學生無法對教師講解的語文知識點感興趣，在語文課堂上主要表現(xiàn)為無趣、學習積極性較低、沉迷于其他事情、開小差、說話等等，嚴重影響了小學語文課堂的聽課質(zhì)量[3]。最后，在小學語文課堂教學過程中，教師與學生之間的溝通互動較少，現(xiàn)階段的小學語文課堂教學中教師與學生的互動僅僅表現(xiàn)為幾個問題之間的提問及回答，教師未能重視互動教學的意義及作用，未能很好地開展活躍、積極的互動課堂教學模式，學生缺乏學習興趣，課堂上無需過多地動腦，降低了學生的學習興趣，最終影響了學生的課堂聽課積極性及效率[4]。學生在聽課過程中具體表現(xiàn)為不會聽：不知道如何聽教師講的重點及難點;不聽完：這一問題屬于小學生的通病，主要是由于小學生想表現(xiàn)自己，還未聽完教師的問題或講解或想要發(fā)表自己的意見;第三是表面聽進去了，很多學生在課堂上雖然表現(xiàn)得認真聽講，但實際上眼睛處于無神的狀態(tài)，注意力和聽力根本不在課堂上，這些小學語文聽課教學中存在的問題影響了學生的學習效率。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生聽課能力的意義及培養(yǎng)策略

1.小學語文教學中培養(yǎng)學生聽課能力的意義

聽課屬于教師與學生之間有效溝通的重要內(nèi)容，一般是指學生憑借聽覺器官對語文知識點、言語信息等進行接收，繼而通過思維活動達到認知及理解的過程。在小學語文課堂教學過程中聽課屬于一種不可或缺的能力，是對學生記憶力、理解能力、注意力、思考能力及想象能力的訓練，聽課屬于一個獲取語文知識的過程。在新課程改革標準中明確對聽課提出了具體的要求，聽課主要包括學生在課堂學習過程中能夠認真地聽教師、同學講話，努力地了解及掌握教師或同學講話的主要內(nèi)容及意義。在小學語文課堂教學過程中良好的聽課能力能集中學生的精神，讓學生在教師講課的帶領下明確地把握教師傳遞的主要內(nèi)容，理解對方說話的意圖及觀點。其次，在小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生聽課能力還能營造活躍的課堂教學氛圍，讓學生能主動融入課堂中對教師提出的問題進行解答，營造積極濃郁的課堂互動教學氛圍，引導學生掌握教師在課堂教學過程中傳授的重點知識，促進學生學習效率的提高，提高學生語文學習水平及學習質(zhì)量，符合新課程改革的標準[5]。

2.小學語文課堂教學中學生聽課能力的培養(yǎng)策略

（1）通過趣味性的課堂教學激發(fā)學生聽課的興趣及積極性

在小學語文課堂教學過程中教師應重視師生之間的有效互動，通過有效互動形式營造趣味性及創(chuàng)新的課堂教學氛圍，吸引學生融入課堂中聽課的興趣。那么，教師應如何通過互動的形式增強學生的聽課興趣呢？首先教師的語言應富有感染力，教師通過具有感染力的語言藝術(shù)才能將學生融入其中，充分激發(fā)學生的學習積極性及求知欲望，促使學生集中精神傾聽教師的講解。其次，教師在教學過程中運用的語言應新穎及生動形象，小學語文課堂教學中教師應對自己的語言進行科學的組織，結(jié)合學生的實際情況及身心發(fā)展特點盡量選擇一些在學生群體中流行的或能激發(fā)學生的聽講積極性的語言，讓學生主動聽課，并從聽課的內(nèi)容中加深自己的印象。最后教師在開展趣味性課堂教學過程中教師還應保證語言的風趣幽默，集中學生的聽力，啟迪學生的智慧[6]。幽默的語言及風趣的教學氛圍能讓學生認識到語文學習的魅力。教師在教學過程中應多上網(wǎng)查找近期流行的一些網(wǎng)絡用語，在具體的課堂教學過程中實踐運用，激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，讓學生在覺得愉快積極的基礎上感受到語言的智慧及美感，促進其學習效率的提高。

如，在進行《太空生活趣事多》的教學過程中，教師可以利用多媒體為學生播放關于太空生活的一些短視頻，引導學生對太空進行深刻的了解。繼而采用趣味性的導入及語言藝術(shù)展開教學：你知道太空中都有些什么東西嗎？你知道我們國家第一個登上太空的那個人叫什么名字？你知道不知道太空中為什么生活形式與地球上不一致嗎？通過趣味性的教學語言營造新穎有趣的教學氛圍，促使學生主動融入課堂聽課過程中思考、探究，促進學生聽課能力的提高及培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學生聽課的習慣，提高學生聽課的能力

在小學語文課堂教學過程中，聽課是一種學習手段及能力，在教學過程中教師除了在以往的課堂上強化坐姿、書本及文具的擺放之外，還應對學生實施口語交際的教學強化，訓練學生的聽課習慣。在口語交際提高學生聽課能力及培養(yǎng)良好的聽課習慣的過程中，教師應在同學說之前認真傾聽，聽教師提出的要求、聽課堂講解的內(nèi)容、聽教師對自己學習的評價等等。學生只有聽清楚教學內(nèi)容及教學要求才能更好地實現(xiàn)教師與學生之間的溝通及交流，強化小學語文課堂聽課能力[7]。

如在進行《手捧花盆的孩子》的教學過程中，教師可以將學生分成若干個學習小組，并選擇一名負責人的小組組長，繼而學生利用10分鐘左右的時間在小組內(nèi)分析文章中描述的小故事，并結(jié)合自己的實際情況在小組間闡述自己讀這一故事后獲得的感受，理解的文章主要意義等。當小組內(nèi)一名學生在表達自己的意見時，其他的小組成員認真地聽，并投票決定講得最全面、最準確及最好的一個。最后讓各組選出最棒的一個答案的學生上臺進行講述，由全班的學生及教師進行評判，最終誕生出一個把握文章主旨最準確的學生。在聽課的過程中鍛煉自己的口語表達能力及問題解答能力，強化自己在聽其他同學發(fā)表意見時候的集中力及聽課能力，幫助學生養(yǎng)成良好的聽課習慣，幫助學生更深入地把握文章的主旨，促進小學語文課堂教學質(zhì)量的提高。

（3）指導學生聽課的具體方式與技巧，提高小學語文聽課課堂的教學效率

在小學語文課堂教學過程中，聽課能力并不是指單純的聽力，大多數(shù)學生認為只要自己聽清楚教師講解的內(nèi)容就能對其進行理解了，實則不然。教師在引導學生掌握聽課的方式及能力過程中應轉(zhuǎn)變以往課堂中一味、機械式的聽寫訓練教學方法，應引導學生在聽的過程中學會把握所聽內(nèi)容中的重點、主旨等內(nèi)容，在聽的過程中不斷地思考，提高學生聽課的質(zhì)量及效率，讓學生在語文課堂學習中真正地聽課，提高學生的語文學習質(zhì)量及學習效率，促進學生掌握聽課的技巧及能力[8]。

三、結(jié)語

在小學語文課堂的教學過程中，教師應通過實施趣味性的課堂教學激發(fā)學生聽課的興趣及積極性、培養(yǎng)學生聽課的習慣及指導學生聽課的具體方式與技巧等多元化的聽課教學策略培養(yǎng)學生如何聽、聽什么的聽課能力，活躍課堂教學氛圍，促使學生在聽課過程中掌握更多的語文知識。

參考文獻：

[1]盛琳.小學低年級語文課堂傾聽習慣培養(yǎng)的策略淺談[J]. 考試周刊，2019，17（21）：33-34.

[2]梁偉.引領學生學會真正的傾聽：淺談小學語文課堂學生傾聽能力的培養(yǎng)[J].小學教學研究，2011，28（26）：74-75.

[3]趙雨峰.小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2016，35（98）：38.

[4]沙亮.提高學生的聽課效率：小學低年級語文課堂中提高學生注意力的教學藝術(shù)初探[J].亞太教育，2015，15（16）：23.

[5]王芳.讓學生真正“動”起來：《釣魚的啟示》聽課有感[J]. 作文成功之路（下），2015，26（7）：19.

[6]林小瓊.小學語文教學中如何提升學生的課堂聽課效率[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：252.

[7]張艷.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的傾聽能力[J].考試周刊，2016，30（48）：45.

[8]郭燕.淺談小學語文課堂教學中學生傾聽習慣的培養(yǎng)[J].學周刊，2018，384（36）：92-93.

編輯 段麗君