圣霞

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)改革推動課堂教學(xué)注重學(xué)生素質(zhì)的提升和綜合能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)思維引領(lǐng)下，總結(jié)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的龐雜而低效的朗讀、想入非非的侃大山、膚淺可笑的課堂表演、形式化的討論交流等不良教學(xué)現(xiàn)象。從現(xiàn)象著手，進(jìn)行解剖和分析，試圖找尋這種普遍現(xiàn)象的內(nèi)在動因和發(fā)生機制。最后，在新的教學(xué)思維下，對語文課堂教學(xué)活動提出了一些建議：一是活動“巧”在突破時，激情入境;二是活動“巧”在疑難時，激思釋疑;三是活動“巧”在賞析時，激悟積累。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動;語文課堂;反思;策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程的一個基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的實踐能力。在這樣的新課程理念和教學(xué)思維引導(dǎo)下，傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中“滿堂灌”“滿堂問”“串講串問”的現(xiàn)象減少了，師生互動、學(xué)生互動、學(xué)生活動等多種形式的課堂教學(xué)變得頻繁起來，或朗讀，或提問，或討論，或表演，或畫畫，或歌舞……學(xué)生在課堂中的主體地位得到空前的尊重。

然而在這些可喜的變化中，我們也不難看到當(dāng)前很多課堂活動無論從內(nèi)容上，還是形式上，都與教改的初衷和目的相背離了，這些活動純粹是為活動而活動的，流于形式，沒有制訂相應(yīng)的計劃和內(nèi)容，造成表面上“欣欣向榮”，但實際上學(xué)生“學(xué)無所用”“學(xué)無所得”，“作秀”成分遠(yuǎn)大于“教學(xué)”內(nèi)容，直接影響小學(xué)語文課堂教改的進(jìn)程。

一、課堂教學(xué)中的“作秀”現(xiàn)象

課堂教學(xué)中的活動安排，本應(yīng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字實踐能力的最佳場所，寓教于學(xué)、寓學(xué)于動，動靜交融，全面落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的課堂實踐。但細(xì)細(xì)分析，課堂教學(xué)活動中偏離教學(xué)本質(zhì)、誤解活動本身的作秀現(xiàn)象卻較為司空見慣。

1.現(xiàn)象一：龐雜而低效的朗讀

朗讀，是語文課堂教學(xué)中最常見、最實用也是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動開口的習(xí)慣，有助于學(xué)生在課堂上集中注意力，充分理解課文的內(nèi)涵。但在部分教師的教學(xué)實踐中讓學(xué)生自己看書，沒有指導(dǎo)，沒有具體要求，熱熱鬧鬧地讀了一節(jié)課，如泛讀、齊讀、自由讀、個別讀、配樂讀、分角色讀……學(xué)生卻不明白為什么讀，如何去有效地讀？學(xué)生也難以在朗讀的過程中汲取課文有機的養(yǎng)分，充分理解文字背后所蘊含的要義，并將課文的內(nèi)容、寫作方法等內(nèi)化成自己的知識，為自己寫作提供充足的“彈藥”。

2.現(xiàn)象二：想入非非的侃大山

脫離課本的遐想是教學(xué)活動中常見的現(xiàn)象之一。如一位教師在執(zhí)教《三袋麥子》時，教師先讓學(xué)生熟讀課文，一節(jié)課解決著小豬、小牛、小猴收到麥子后各自是怎么做的？最后歸結(jié)到一點——誰的做法最好？在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都忙得不亦樂乎，辯得面紅耳赤，卻忘卻了最核心的要素——課本。脫離課本的遐想，討論一些與課程教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，盡管調(diào)動了學(xué)生興趣或課堂的積極性，但是無暇顧及課本的事實，卻觸及了教學(xué)的根基——文字實踐能力的培養(yǎng)。可以說，這種侃大山式的教學(xué)活動，無論是對提高學(xué)生的素質(zhì)，還是滿足學(xué)生的應(yīng)試，都是毫無益處的。

3.現(xiàn)象三：膚淺可笑的課堂表演

適當(dāng)?shù)闹w語言和師生的互動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，增加課堂的生動趣味性。但如果掌握不好這個度，則很容易將課堂活動演變?yōu)闊o聊的表演，乃至更為荒誕的鬧劇。如有教師在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，教學(xué)之初只讓學(xué)生讀了一遍課文，然后就讓學(xué)生分組表演，但是這個表演卻不是為了增強學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，而是完全脫離了課本，讓學(xué)生分成若干組，每組輪流表演，最后選出最佳演員，讓一節(jié)語文課活生生地變成了一節(jié)表演課，成了選拔演員活動。這樣的課堂，貌似非常精彩活躍，但是無疑與教學(xué)改革的初衷是背道而馳的。

二、教學(xué)活動不良現(xiàn)象的反思

1.反思一：要拋棄變相的“照本宣科”

文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解感悟的前提，讀是一項最基本、最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用朗讀的策略，用朗讀讓學(xué)生與課本之間進(jìn)行“零距離”對話。在解讀時，我們不能拋開文本的價值取向，無視學(xué)生認(rèn)識偏差，而應(yīng)讓學(xué)生在不斷的朗讀對話、碰撞中去提高。否則，這種表面熱鬧，熱烈好像水面上的泡沫，學(xué)生并沒有作深入的思考，思維深處依然是一潭死水，常常是“賣櫝還珠”、舍本求末。反映在語文閱讀上，常常是不合理的“誤讀”，表現(xiàn)為隨心所欲，胡亂猜想，走馬觀花，妄自尊大，固執(zhí)己見，失之偏頗，失之公允。

2.反思二：要強化教學(xué)的“以書為綱”

侃大山式的課堂教學(xué)活動，呈現(xiàn)最多的是學(xué)生小手爭先恐后地高舉，聽得最多的是學(xué)生小嘴毫無懼意地侃侃而談。學(xué)生一目十行或浮光掠影地瞟一眼課文，毫無深刻領(lǐng)略課文內(nèi)涵的意思，便開始跟著自己的感覺和想象任意奔馳，使思緒如那無根的浮萍，話語如那滑溜的西瓜皮，直接導(dǎo)致課堂成了以課文為“話茬”的“聊天會”。課堂之中完全拋棄了文本的課還叫語文課嗎？因此，強化教學(xué)的“以書為綱”是開展課堂教學(xué)活動的最基本的要求，是避免侃大山式的聊天的有效舉措。

3.反思三：要緊扣“寓教于學(xué)”的主旨

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生扮演課文中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與課文之間的距離，有助于學(xué)生深入理解文本世界，并獲得真切的體驗。但“表演”只是教學(xué)的一種手段，不能作為學(xué)生活動的唯一方式。表演是為了加強學(xué)生對課文的理解，所有的表演不能流于形式，而是要緊扣“寓教于學(xué)”的形式，不能不看課文內(nèi)容，不考慮學(xué)生的年齡層次，不顧表演難度，而要把學(xué)生當(dāng)作專業(yè)演員，在教室這樣的“外景地”，讓學(xué)生去表演。否則，這種不是將教學(xué)貫穿于表演過程，而純粹以表演為目的的活動，其結(jié)果往往是浪費時間，收獲了嘩笑。有的課文雖然適合學(xué)生表演，但必須在學(xué)生充分理解的基礎(chǔ)上，才能取得最佳效果。離開課本的表演與表演評價，只能是生硬僵化，或與文本的價值取向失之千里。

三、新時期語文課堂教學(xué)活動的建議

把創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)活動演變成“作秀”的秀場，顯然違背了教改的初衷，但“因噎廢食”取消語文的實踐活動則更不可取。我們應(yīng)學(xué)“標(biāo)準(zhǔn)”原文，悟“標(biāo)準(zhǔn)”原意，樹立以“活動促發(fā)展”的理念。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，加強課程的創(chuàng)新性設(shè)計，在教學(xué)過程中適時地契入教師精心設(shè)計的具有創(chuàng)造性、教育性、探索性的活動，通過巧妙的活動安排，達(dá)到“四兩撥千斤”的效果，實現(xiàn)事半功倍的目的。因此，如何在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)“巧妙”的安排，需要教師在“巧”字上狠下功夫，不斷琢磨教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生運用語言文字的實踐能力。

1.活動“巧”在突破時，激情入境

新的教改思維引導(dǎo)下的教材課文大多文質(zhì)兼美，情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，凝聚于字里行間，在語文教學(xué)中以“情境活動”為突破口，可以極大地激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《兩個朋友》一課，教師可創(chuàng)設(shè)一個“聽一聽、聞一聞”的情境活動。播放大熊步步逼近的動感音樂，為學(xué)生營造一個緊張急迫的氛圍，再描述“聞了又聞”這一情景：“請小朋友閉上眼睛，屏住呼吸，現(xiàn)在大熊聞到你的頭發(fā)了，聞到斧臉蛋了，聞到你的胸脯……然后慢慢地走開了……同學(xué)們，感覺怎么樣？”孩子們紛紛長舒一口氣，道：“好險啊！”有了這一真切體驗，孩子們讀起書來，緊張的感覺溢于言表。

這樣的活動，以課文的內(nèi)容為核心，通過課文內(nèi)容的核心場景模擬，強化兒童內(nèi)心的體驗，實現(xiàn)以課堂教學(xué)的活動調(diào)動學(xué)生知識和活動的積累，讓學(xué)生在內(nèi)心與課本文字之間架起一座橋梁，激發(fā)學(xué)生與作者的情感，并產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生深刻享受讀書的無限情趣。

2.活動“巧”在疑難時，激思釋疑

學(xué)生在讀書的過程中總會遇到這樣或那樣的疑問。針對這些疑問，教師應(yīng)當(dāng)及時梳理歸納，有的可當(dāng)場解答，有的則可以放到“探究活動”中解決，引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流討論，在討論與交流中，漸次領(lǐng)會作者寫作的目的。如學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》一文時，有的學(xué)生提出：“一開始洪教頭就向林沖挑釁，林沖卻一讓再讓，豈不是太沒有習(xí)武之人的氣節(jié)了嗎？”對此，有經(jīng)驗的教師或者有創(chuàng)新意識的教師，會不失時機地在學(xué)生中開展“我說林沖”的辯論活動，以激發(fā)學(xué)生的思維。辯論中有的學(xué)生與提問的同學(xué)有同感;有的則認(rèn)為林沖一讓再讓說明他有涵養(yǎng)，能夠分清問題的輕重緩急，不會一時沖動，破壞要事;有的再讀課文認(rèn)為林沖當(dāng)時正在押送途中不想再惹是生非;有的則認(rèn)為林沖很聰明，這樣能更好地觀察洪教頭……整個活動過程，沒有教者費力的講解，沒有咬文嚼字的痛苦，而是通過學(xué)生間相互辯論，不僅有效提升了課堂的生動性，而且能夠使學(xué)生更加深刻地理解課文，從而使得大家心中對林沖這個主人翁的形象更加豐滿了。

3.活動“巧”在賞析時，激悟積累

要提升學(xué)生對語言文字的理解能力，就必須在教學(xué)活動中注重學(xué)生對語言文字的積累、感悟和運用。那么怎樣感悟、怎樣積累呢？有的課文通過豐富的活動，能取得較好的教學(xué)效果。如在《東方明珠》一文中，東方明珠晚上的燈都亮了，最美麗。怎樣讓學(xué)生體會“五光十色”一詞的細(xì)膩、美麗呢？教師出示“（1）塔上的燈都亮了，非常好看”與“（2）塔上的燈都亮了，五光十色，非常好看”兩組詞語，并請班上的同學(xué)分別根據(jù)（1）（2）兩句話各畫一幅圖，模擬語句中的場景。幾分鐘后，同學(xué)們展出兩幅迥然不同的作品，顯而易見，根據(jù)不同文字描繪，畫出的作品差異極大：一幅燈光色彩單調(diào)，一幅燈光五顏六色。這種寓教于活動的形式，簡單而生動地使學(xué)生在比較活動中領(lǐng)悟到教學(xué)的內(nèi)容，領(lǐng)悟到積累這些優(yōu)美的語言的重要性。

四、結(jié)語

葉圣陶曾經(jīng)在一封書信中說過：“為活動而活動，當(dāng)然不好。任何事情，遺其本旨，流于形式，均屬不好?！边@段話告訴我們，活動有重大意義，但不能濫用，我們應(yīng)選準(zhǔn)契機，掌握方法、策略，不斷探索，不斷創(chuàng)新，真正做到“舍敗絮，取金玉”，只有這樣才能激活我們的語文課堂，使之更精彩。

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編輯 段麗君