徐海虹

摘 要：在時代的推進下，單調(diào)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的課堂教學(xué)，在新課程改革有效性實施的背景下，多元化的教學(xué)理念逐漸深入教師之心。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會將多遠化的教學(xué)理念融入小學(xué)語文課堂之中，使學(xué)生不僅能夠獲得知識與技能，還能得到情感態(tài)度與價值觀的提升。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué);小學(xué)語文;課堂教學(xué);信息技術(shù);朗讀情境;合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師只知對學(xué)生敘述書本知識，甚至在敘述時都沒有感情基調(diào)，導(dǎo)致孩子在小學(xué)階段時就與語文學(xué)習(xí)之路相背而行。因此，作為新時代下的小學(xué)語文教師，我們必須吸取傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中的教訓(xùn)，在教學(xué)實踐中不斷積累新的教學(xué)經(jīng)驗，致力于讓學(xué)生愛上語文，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到進步與發(fā)展。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實踐，對如何將多元化的教學(xué)理念應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進行一番闡述。

一、以信息技術(shù)為鑰匙，打開學(xué)生興趣之門

當(dāng)今時代既然是一個發(fā)展的時代，那么自然離不開科技的進步，科技不僅給人們的衣食住行帶來了極大的便利，更對我國的教育事業(yè)有著深刻的影響，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的出現(xiàn)就證明了這一點。因此，小學(xué)語文教師可充分將所授內(nèi)容以信息技術(shù)為鑰匙，打開學(xué)生的興趣之門，使學(xué)生在被信息技術(shù)畫面的吸引之下高效學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，首先，我引導(dǎo)學(xué)生回憶了我們大家在大年夜時的情景，進而引出賣火柴的小女孩在大年夜發(fā)生的悲慘故事，并利用信息技術(shù)為學(xué)生播放了《賣火柴的小女孩》動畫片，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。然后，我讓學(xué)生在閱讀教材的過程中簡單說一說課文講述了一個怎樣的故事，學(xué)生按照故事的發(fā)展順序，把課文分成了三部分。之后，我與學(xué)生對這篇課文進行了深度精讀，并以提問的方式，使學(xué)生認識到課文中小女孩的幻想與現(xiàn)實形成的巨大的反差，幻想得越是美好，越是襯托出了現(xiàn)實的悲涼，讓學(xué)生深刻感受到了小女孩的悲慘命運。最后，我讓學(xué)生深思了這篇課文為什么令我們?nèi)绱烁袆?，并告訴學(xué)生在《安徒生童話》中還有許多反映現(xiàn)實社會的故事。這樣，我以信息技術(shù)為鑰匙，打開了學(xué)生的興趣之門，激發(fā)了學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。

二、以朗讀情境為舞臺，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)之態(tài)

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)語文情況不容樂觀，有很大一部分原因是教師對朗讀環(huán)節(jié)不夠重視，沒有讓學(xué)生進入到朗讀情境之中。殊不知，“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中對課文的感知能力和理解能力定能得到增強。因此，小學(xué)語文教師可以朗讀情境為舞臺，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)之態(tài)，使學(xué)生在朗讀情境中提升語文素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇課文時，首先，我對學(xué)生說道：“這篇課文的作者一生勤奮，筆耕不輟，今天我們就來欣賞他的散文《匆匆》，請大家用自己喜歡的方式自由朗讀課文?！比缓螅以谘惨晫W(xué)生朗讀課文的過程中，通過聆聽幫助學(xué)生讀準了字音，捋順了句子。之后，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生把感受最深或者把特別喜歡的句子畫下來，體會作者的思想感情，并讓學(xué)生對“燕子去了，有再來的時候……再開的時候;在默默地算著……我不禁頭涔涔而淚潸潸了;于是一洗手的時候……溜走了一日;過去的日子……有怎樣的痕跡呢”這幾句進行了反復(fù)誦讀，又整體感知了課文內(nèi)容。最后，我要求學(xué)生背誦課文，并仿照文中描述日子來去匆匆的寫法再寫幾句，增強了學(xué)生的應(yīng)用性。這樣，我以朗讀情境為舞臺，活躍了學(xué)生學(xué)習(xí)之態(tài)，使學(xué)生懂得了時間的寶貴，樹立了珍惜時間的意識。

三、以合作學(xué)習(xí)為東風(fēng)，點燃學(xué)生熱情之火

合作學(xué)習(xí)是突出學(xué)生課堂主體性的一種方式，能夠使學(xué)生在一種自由自在的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文知識。如果是師生合作，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識;如果是生生合作，教師便可以鼓勵學(xué)生互助學(xué)習(xí)語文知識。因此，作為小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中遵循開放性的原則，以合作學(xué)習(xí)為東風(fēng)，點燃學(xué)生熱情之火，使學(xué)生成為課堂上的主人。

例如，在學(xué)習(xí)《草蟲的村落》這篇課文時，首先，我對學(xué)生說道：“大家有沒有走進過遼闊的田野、茂密的森林？今天我們就一起走進靜謐的田野，一起感受田野中小生命的可愛?！比缓?，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生播放了課文錄音，讓學(xué)生邊聽課文邊體會作者是怎樣細心觀察大自然的。之后，我讓小組內(nèi)成員之間找出概括課文主要內(nèi)容的句子，再讓小組間交流所找句子是否一致，并要求學(xué)生把課題和這句話結(jié)合在一起總結(jié)課文的主要內(nèi)容并派小組代表進行發(fā)言。最后，我讓小組成員彼此交流了在文中看到的畫面，為每一個畫面取了一個小標題。這樣，我以合作學(xué)習(xí)為東風(fēng)，點燃了學(xué)生的熱情之火，體會到了作者通過聯(lián)想和想象來表達自己獨特感受的方法。

總而言之，身為小學(xué)語文教師的我們，可以利用以上幾種教學(xué)方式，將多元化的教學(xué)理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)有機融合在一起，并不斷在教學(xué)實踐中探究新的多元化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的道路上如中流擊水，浪遏飛舟！

參考文獻：

[1]鄭瑋.多元化教學(xué)法在語文課堂中的應(yīng)用芻論[J].成才之路，2019（22）：22.

[2]陳斌.多元化教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中運用策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（10）：109-110.

編輯 杜元元