田生湖 姚建峰 崔同宜

【摘 要】通過(guò)對(duì)CNKI收錄的7600余篇相關(guān)文章的文獻(xiàn)計(jì)量和知識(shí)圖譜分析，呈現(xiàn)了慕課研究的基本情況。發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)聚焦于慕課對(duì)高等教育的影響、挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略，提升慕課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其對(duì)傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的啟示，基于慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課，慕課沖擊下的圖書館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新，基于SPOC的混合式教學(xué)等五個(gè)方面。提出若干發(fā)展建議，以期對(duì)慕課健康發(fā)展有所裨益。

【關(guān)鍵詞】慕課;在線教育;知識(shí)圖譜;可視化分析

【中圖分類號(hào)】G434;G40? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ?【文章編號(hào)】1001-8794（2019）01-0025-06

2012年大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱為“慕課”或MOOC）開始席卷全球，對(duì)世界各國(guó)的各層級(jí)教育都產(chǎn)生了重大影響。它對(duì)學(xué)校教育的教學(xué)實(shí)施過(guò)程、課程考評(píng)機(jī)制、教學(xué)管理模式、師生關(guān)系角色等提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)將其譽(yù)為教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”，[1]也有人將其稱作“慕課風(fēng)暴”，國(guó)內(nèi)則多認(rèn)為慕課是一種具有革命意義的新型教學(xué)模式。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者對(duì)慕課進(jìn)行了廣泛的研究和探索，積累了大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究方面也呈現(xiàn)出了熱點(diǎn)問題。CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中相關(guān)文獻(xiàn)記錄已達(dá)7 600余條，對(duì)這些文獻(xiàn)的科學(xué)分析，能夠較為準(zhǔn)確地把握我國(guó)MOOC研究現(xiàn)狀和熱點(diǎn)趨向，也有助于反觀其研究的薄弱之處，從而更好地為慕課發(fā)展提供思路和建議。

一、研究方法與數(shù)據(jù)處理

本文以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來(lái)源，以“篇名”為檢索條件，以“MOOC”“慕課”“大規(guī)模在線開放課程”為關(guān)鍵詞，共檢索到7 620條記錄。剔除會(huì)議通告、咨詢和相關(guān)報(bào)道等，有效文章共計(jì)7 478篇，作為本研究的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。研究中主要采用SATI3.2和Netdraw等軟件為分析工具。SATI3.2軟件是一個(gè)專門分析國(guó)內(nèi)期刊論文題錄信息的小巧精準(zhǔn)工具，可抽取指定字段信息、統(tǒng)計(jì)條目出現(xiàn)頻率、構(gòu)建知識(shí)單元共現(xiàn)矩陣等。[2]Netdraw是專門進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析的軟件，它經(jīng)常用來(lái)配合SATI3.2軟件繪制關(guān)鍵信息的可視化圖譜，廣泛應(yīng)用于圖書情報(bào)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域。

研究中數(shù)據(jù)處理過(guò)程大致分為三個(gè)階段：數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計(jì)分析和知識(shí)圖譜構(gòu)建。首先，將符合條件的文章題錄信息導(dǎo)出保存，并對(duì)關(guān)鍵詞表述進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。如將慕課、MOOCs、大規(guī)模在線開放課程等統(tǒng)一用MOOC表示，將高校圖書館、公共圖書館等統(tǒng)一用圖書館表示等。其次，利用SATI3.2軟件抽取關(guān)鍵詞、作者、載文期刊以及發(fā)文機(jī)構(gòu)等字段，基于高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞分析，并得到高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。然后，利用Netdraw軟件，繪制研究者合作情況圖譜（見圖2）和高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系圖譜（見圖4）等。圖2中節(jié)點(diǎn)大小表示作者發(fā)文量多少，連線表示作者合作的精密程度，連線越多則該作者越重視合作;圖4中節(jié)點(diǎn)大小表示該關(guān)鍵詞在圖譜中的共現(xiàn)程度，關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)次數(shù)越多，則共現(xiàn)程度越高，表示該關(guān)鍵詞所表征的知識(shí)領(lǐng)域越受關(guān)注。

二、慕課研究基本情況

1.年度發(fā)文量

2012年，慕課浪潮開始波及全球。這一年被《紐約時(shí)報(bào)》稱為慕課元年。[3]同年，我國(guó)開始有學(xué)者（李青、樊文強(qiáng)等，2012）進(jìn)行慕課研究，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)術(shù)前沿把握的敏銳性。自2013年開始，我國(guó)慕課研究文章數(shù)量成直線增長(zhǎng)，形成井噴之勢(shì)，表明我國(guó)學(xué)者越來(lái)越重視慕課研究，也從側(cè)面反映出慕課課程對(duì)我國(guó)教育教學(xué)產(chǎn)生了廣泛的影響。年度發(fā)文量統(tǒng)計(jì)如圖1所示。? 2.研究者合作情況

研究中抽取作者共計(jì)8 560人，其中發(fā)文量在3篇及以上的有404人，而發(fā)文量在5篇及以上的只有72人。從研究者總量來(lái)看，慕課研究在國(guó)內(nèi)得到廣泛的參與，但是持續(xù)關(guān)注慕課的研究者并不多，僅占研究者總數(shù)的0.84%。我國(guó)慕課領(lǐng)域具有精密合作關(guān)系的研究共同體為數(shù)不多，其中具有顯著合作關(guān)系的團(tuán)體只有10個(gè)（見圖2），并且這些研究團(tuán)體主要由師生或同事構(gòu)成，缺少跨地區(qū)、跨領(lǐng)域的合作研究。這些研究者基本來(lái)自于高校，而企業(yè)和相關(guān)社會(huì)組織并沒有表現(xiàn)出良好的慕課研究熱情。? 3.研究機(jī)構(gòu)分布

關(guān)注慕課研究的機(jī)構(gòu)共有1 612個(gè)，發(fā)文量超過(guò)10篇的機(jī)構(gòu)有123個(gè)，其中122所為高校，非高校機(jī)構(gòu)只有“高等教育出版社”1家。各類型機(jī)構(gòu)占比如圖3所示，發(fā)文量20篇以上的高校如表1所示。

對(duì)研究機(jī)構(gòu)間的合作情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)基本不存在共現(xiàn)關(guān)系。這進(jìn)一步佐證我國(guó)慕課研究多以個(gè)體獨(dú)立研究為主，合作多拘泥于部門內(nèi)部成員，機(jī)構(gòu)間的合作不明顯、更不深入。

由圖3和表1綜合來(lái)看，我國(guó)慕課研究的主力軍是師范類院校，其次是綜合性院校和理工類院校，醫(yī)學(xué)類院校和職業(yè)教育院校也有良好表現(xiàn)，而非高校機(jī)構(gòu)在慕課研究中的貢獻(xiàn)表現(xiàn)一般，除了高等教育出版社之外，很少有相關(guān)行業(yè)、企業(yè)深度參與慕課研究。? 4.載文期刊分布

有關(guān)慕課研究的載文期刊共計(jì)1 143種，其中載文數(shù)量20篇以上的期刊有61種，載文數(shù)量10篇以上的核心期刊有32種。這些核心期刊主要來(lái)自于圖書情報(bào)（10種）、 教育技術(shù)（8種）、 高等教育（8?種）、職業(yè)教育（4種）和成人教育（2種）等五個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)明這五個(gè)領(lǐng)域比較關(guān)注MOOC研究，尤其是教育技術(shù)和圖書情報(bào)領(lǐng)域?qū)OOC的關(guān)注最為突出。

三、慕課研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文章主旨的凝練與概括，高頻關(guān)鍵詞代表一個(gè)研究領(lǐng)域所關(guān)注的焦點(diǎn)。通過(guò)對(duì)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)關(guān)系的科學(xué)分析可有效把握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。本研究中共抽取關(guān)鍵詞7 088個(gè)，關(guān)鍵詞累計(jì)總頻次達(dá)23 559次。頻次大于50的高頻關(guān)鍵詞共計(jì)35個(gè)，總頻次達(dá)9 512次。這35個(gè)高頻關(guān)鍵詞的累積頻次占所有關(guān)鍵詞總頻次的40.38%，符合知識(shí)圖譜分析所要求的不低于27%的占比標(biāo)準(zhǔn)（見表2）。

為了進(jìn)一步發(fā)掘高頻關(guān)鍵詞之間聯(lián)系的緊密程度，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)慕課研究的熱點(diǎn)所在，分析了高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，繪制了高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，如圖4所示。

根據(jù)圖4所示的高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜，結(jié)合關(guān)鍵詞的頻次統(tǒng)計(jì)，可將我國(guó)慕課研究熱點(diǎn)歸納為以下五個(gè)方面：

1.慕課對(duì)高等教育的影響、挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)策略

慕課不僅對(duì)傳統(tǒng)課程本身提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程、課程考評(píng)機(jī)制、教學(xué)管理模式、師生關(guān)系角色等產(chǎn)生了重大影響，甚至對(duì)高校機(jī)構(gòu)職能、教師發(fā)展都產(chǎn)生了一定沖擊。加之各國(guó)著名高校以及教育企業(yè)爭(zhēng)相開發(fā)慕課平臺(tái)企圖搶占市場(chǎng)先機(jī)，這一場(chǎng)“MOOC風(fēng)暴”的確對(duì)中國(guó)高校造成了強(qiáng)力沖擊，甚至帶來(lái)了擔(dān)心被取而代之的恐慌。[4]然而，隨著慕課高輟學(xué)率、低通過(guò)率等缺點(diǎn)的不斷出現(xiàn)，人們開始冷靜地思考慕課對(duì)于中國(guó)高等教育的功用價(jià)值。概括來(lái)講，慕課有助于中國(guó)高等教育的大眾化、國(guó)際化和民主化，也有助于在與傳統(tǒng)教學(xué)的融合創(chuàng)新中提升高等教育教學(xué)質(zhì)量，亦可利用大數(shù)據(jù)分析等新興信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)高等教育的個(gè)性化教學(xué)。但是，人們依然擔(dān)心慕課的普及可能會(huì)給高等教育帶來(lái)“強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者愈弱”的馬太效應(yīng)，進(jìn)而改變高等教育格局。事實(shí)上，我們無(wú)法改變新生事物前進(jìn)的車輪，只有積極地面對(duì)并深入研究和把握新事物發(fā)展規(guī)律，才是應(yīng)有的態(tài)度和應(yīng)對(duì)的策略。

2.提升慕課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素及其對(duì)傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的啟示

隨著慕課在實(shí)踐中不斷暴露缺陷，越來(lái)越多的學(xué)者著手研究提升慕課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，并進(jìn)而探討慕課對(duì)現(xiàn)行傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的啟示。最為關(guān)注的關(guān)鍵要素主要包括學(xué)習(xí)過(guò)程、課程資源、課程平臺(tái)以及教師和學(xué)生，再有，促進(jìn)新事物成長(zhǎng)的制度設(shè)計(jì)和政府干預(yù)并沒有得到普遍重視。學(xué)者們極力呼吁改變傳統(tǒng)教育和遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式、積極探索管理制度的改革、改變學(xué)習(xí)方式、提升教師的信息化教學(xué)能力和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并認(rèn)為“慕課是遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育殊途同歸的必然選擇”。[5]這一主題范疇的研究最為豐富，一方面，研究漸深漸細(xì)，如研究基于慕課的混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素，[6]以及慕課學(xué)習(xí)者滿意度影響因素等;[7]另一方面，研究又向高度融合的路徑拓展，如將MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等與傳統(tǒng)教學(xué)相融合促進(jìn)混合式教學(xué)發(fā)展，[8]以彌補(bǔ)各自的缺陷，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.基于慕課平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課研究

大學(xué)英語(yǔ)和思政教育兩門公共必修課程是慕課實(shí)踐的主陣地。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對(duì)面交流體系中的教與學(xué)行為鏈，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系，[9]實(shí)現(xiàn)了平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源四大元素的聯(lián)動(dòng)，[10]有效提升了教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)講，微課和慕課通過(guò)微視頻而有一種天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為了保證教學(xué)質(zhì)量開展慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合的翻轉(zhuǎn)課堂模式是最穩(wěn)妥的選擇。思政教育領(lǐng)域的研究者認(rèn)為“慕課教育模式為關(guān)注大學(xué)生道德情感人格的培養(yǎng)和道德實(shí)踐體驗(yàn)提供了全新視角和嶄新路徑，并致力于探索慕課對(duì)思政課教育教學(xué)改革、發(fā)展和創(chuàng)新的作用，以改革創(chuàng)新精神深入研究大數(shù)據(jù)時(shí)代及條件下高校思政課教育教學(xué)的主要特點(diǎn)和基本規(guī)律”，[11]呼吁建立思政課的專業(yè)慕課平臺(tái)等。

總體而言，慕課與學(xué)科教學(xué)的融合研究主要集中在慕課的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析和應(yīng)用效果案例分析兩個(gè)方面，慕課平臺(tái)的本土化正在被極力倡導(dǎo)。這一熱點(diǎn)是慕課教學(xué)在中國(guó)高校落地生根的典型表現(xiàn)，也是慕課深入發(fā)展的主要突破口，未來(lái)研究必將吸引更多學(xué)科參與，不斷豐富和完善慕課實(shí)踐。

4.慕課沖擊下的圖書館角色定位與服務(wù)創(chuàng)新研究

概括來(lái)講，該主題研究主要集中在兩個(gè)方面：

一是慕課促進(jìn)圖書館角色的轉(zhuǎn)變。慕課作為一種開放獲取的免費(fèi)資源，一方面對(duì)圖書館提供的靜態(tài)封閉的資源服務(wù)產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊，另一方面也為圖書館發(fā)揮提供信息資源、傳授信息技能、開放資源獲取等職能創(chuàng)造了新的機(jī)遇。主要倡導(dǎo)將圖書館引入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，成為教育的合作者，而不僅僅是教師的支持者。

二是慕課視野下的圖書館服務(wù)創(chuàng)新。研究認(rèn)為圖書館要積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)慕課產(chǎn)生的沖擊。首先要借助慕課平臺(tái)進(jìn)行教育拓展，開發(fā)相關(guān)資源以提供信息素養(yǎng)教育、版權(quán)教育以及圖書館員認(rèn)知教育等慕課課程;其次是改造現(xiàn)有圖書管理系統(tǒng)，提供課內(nèi)參考資料和課外延伸閱讀，開展圍繞課程的主題推送和定制服務(wù)，并實(shí)現(xiàn)與慕課平臺(tái)的無(wú)縫對(duì)接;[12]再次是爭(zhēng)取與資源提供商合作，解決版權(quán)難題，促進(jìn)資源開放獲取和共享。

慕課與圖書館服務(wù)的結(jié)合給人們提供了一個(gè)重新認(rèn)識(shí)圖書館的嶄新視角，可有效拓展圖書館教育職能、激活圖書館教育激情，但離我們的期望還有一定距離，值得深入研究并積極推動(dòng)實(shí)踐嘗試。

5.基于SPOC的混合式教學(xué)研究

慕課并不是萬(wàn)能的，它具有明顯且自身難以克服的缺陷，比如：教學(xué)模式依然是傳統(tǒng)模式、學(xué)習(xí)體驗(yàn)不完整、師生情感交流缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)誠(chéng)信無(wú)法保證、自主學(xué)習(xí)能力要求較高等。[13]為了克服和彌補(bǔ)慕課的缺陷，SPOC（Small Private Online Course）課程應(yīng)用而生。SPOC的實(shí)質(zhì)是將慕課資源用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，[14]“它是對(duì)慕課的繼承、完善與超越，它能夠把優(yōu)質(zhì)慕課資源與課堂面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程的重構(gòu)與創(chuàng)新”。[15]學(xué)界一方面探索慕課、SPOC等模式和平臺(tái)本身的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及改良辦法，更重要的是探索SPOC平臺(tái)對(duì)學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)改革和模式創(chuàng)新的支撐作用、功用價(jià)值。SPOC的確與學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)具有較高的契合度，并在一定程度上解決了慕課的缺陷，“像SPOC這種更加靈活和精致的課程幾乎是不可避免的進(jìn)化”，[16]應(yīng)當(dāng)是未來(lái)研究和實(shí)踐必須堅(jiān)持的重要領(lǐng)域和發(fā)展方向。

四、思考與建議

考察慕課研究的基本狀況及熱點(diǎn)，對(duì)從整體上把握慕課研究態(tài)勢(shì)具有重要作用。這些基本情況和熱點(diǎn)聚焦不僅反映了我國(guó)慕課研究的水平狀態(tài)，同時(shí)也為反觀其研究之不足打開了缺口?？傮w而言，目前慕課研究的短板主要體現(xiàn)在合作研究不足、企業(yè)參與不夠等方面;而慕課實(shí)踐的缺陷在于慕課定位不明、推進(jìn)機(jī)制不完善等方面。根據(jù)慕課當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)以及研究和實(shí)踐中表現(xiàn)出的缺陷，提出以下應(yīng)對(duì)策略：

1.明確慕課定位，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向分類開發(fā)資源

慕課的建設(shè)和運(yùn)行必須考慮“為誰(shuí)開發(fā)課程資源、開發(fā)什么樣的資源、如何推廣及提升影響力、如何保證資源的有效利用”等一系列問題。國(guó)內(nèi)慕課總體上運(yùn)營(yíng)意識(shí)淡薄，尤其是高校慕課平臺(tái)更是如此。根本問題是慕課定位不明確，試圖用相同的資源吸引不同需求的學(xué)習(xí)者，結(jié)果因資源與需求匹配度不高而引發(fā)高綴學(xué)率。目前我國(guó)慕課平臺(tái)的主要服務(wù)對(duì)象是本科生，職業(yè)教育類課程不足，尤其缺乏面向研究生的高層次課程。2012年開始“我國(guó)在線教育市場(chǎng)規(guī)模一直保持著穩(wěn)定、快速的增長(zhǎng)趨勢(shì)，預(yù)計(jì)2017年在線教育市場(chǎng)規(guī)模將突破兩千億元”。[17]要想在如此龐大的市場(chǎng)中立足并獲取收益，必須細(xì)分市場(chǎng)領(lǐng)域，明確慕課定位，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向分類開發(fā)課程資源，提高資源—需求匹配度，以吸引并激發(fā)學(xué)習(xí)者付費(fèi)學(xué)習(xí)的熱情。

2.搭建學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，促進(jìn)慕課深度合作研究

國(guó)內(nèi)MOOC尤其缺乏跨科學(xué)、跨領(lǐng)域以及高校與企業(yè)之間的合作研究。主要原因在于我國(guó)提供的合作研究平臺(tái)有限，沒有充分釋放跨國(guó)界、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域合作研究的積極性?！澳秸n已經(jīng)對(duì)教育和教學(xué)、對(duì)大學(xué)和高等教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，未來(lái)無(wú)疑將會(huì)產(chǎn)生更大的沖擊，大學(xué)的藍(lán)圖、高等教育的版圖將因慕課而重塑”。[18]史靜寰教授等也認(rèn)為慕課將突破基礎(chǔ)教育、高等教育、社會(huì)教育的壁壘，致力于建立以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的教育體系，成為推動(dòng)我國(guó)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的主要因素。[19]可以說(shuō)未來(lái)慕課發(fā)展，不僅關(guān)乎我國(guó)教育事業(yè)的格局重構(gòu)，而且關(guān)乎學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的效益，乃至成敗。從中央到地方都應(yīng)該設(shè)立更多慕課專項(xiàng)研究項(xiàng)目，搭建校企交流合作平臺(tái)，倡導(dǎo)跨國(guó)界、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域的合作研究，注重項(xiàng)目研究的系統(tǒng)性、融合性和實(shí)踐指導(dǎo)意義，為慕課持續(xù)發(fā)展提供智力支持和理論支撐。

3.積極開展慕課發(fā)展戰(zhàn)略、推進(jìn)機(jī)制方面的研究

慕課具有“大規(guī)模、高效率、低成本”等優(yōu)勢(shì)，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺陷，并為“提升教育公平、促進(jìn)終生學(xué)習(xí)”提供了有效途徑。“利用慕課推動(dòng)大學(xué)變革，關(guān)鍵不在于慕課本身，而在于如何實(shí)現(xiàn)慕課與傳統(tǒng)教育教學(xué)的整合”。[20]這種“整合”是全方位、多層次的，必須進(jìn)行明確的戰(zhàn)略定位、建立有效的推進(jìn)機(jī)制。正確的戰(zhàn)略選擇是慕課實(shí)踐的基本前提，強(qiáng)有力的推進(jìn)機(jī)制則是促進(jìn)慕課健康發(fā)展和提升教學(xué)質(zhì)量的根本保障。有關(guān)慕課發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)機(jī)制方面的研究還只是停留在呼吁階段，這種呼吁包括高校之間的資源共享和校企之間的合作共贏兩個(gè)方面，但是深入研究戰(zhàn)略部署和推進(jìn)機(jī)制建設(shè)的具體實(shí)施方案并提出建議的學(xué)者很少。慕課對(duì)我國(guó)各層級(jí)教育的強(qiáng)力沖擊已經(jīng)在實(shí)踐層面顯現(xiàn)，它不僅改變了舊有的知識(shí)傳授和教學(xué)的模式，更重要的是它將變革教育理念等更深層次的東西，教育行政部門有必要出臺(tái)相關(guān)政策，制定慕課發(fā)展戰(zhàn)略，完善慕課推進(jìn)機(jī)制，以規(guī)范慕課建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)慕課健康發(fā)展。

4.探索有效商業(yè)模式，吸引更多教育企業(yè)參與慕課建設(shè)

目前國(guó)內(nèi)較有影響力的慕課平臺(tái)都在堅(jiān)持“免費(fèi)戰(zhàn)略”，試圖用高質(zhì)量課程和免費(fèi)學(xué)習(xí)吸引更多的學(xué)習(xí)者注冊(cè)并參與其中。然而，高質(zhì)量課程建設(shè)、師資配備以及課程運(yùn)營(yíng)都要花費(fèi)大量資金，沒有收益來(lái)源，只是行政資金注入是難以持久的，商業(yè)模式創(chuàng)新是慕課發(fā)展的必然要求。全球最具影響力的慕課平臺(tái)Coursera利用免費(fèi)戰(zhàn)略吸引眾多學(xué)習(xí)者之后轉(zhuǎn)而開始商業(yè)運(yùn)營(yíng)，以“創(chuàng)建國(guó)際化的在線課程交易市場(chǎng)為運(yùn)營(yíng)目標(biāo)”，[21]采取的商業(yè)模式主要包括吸引風(fēng)險(xiǎn)投資、多方參與協(xié)同創(chuàng)新、制定有的放矢的發(fā)展戰(zhàn)略、免費(fèi)分享與增值服務(wù)等。[22]我們不僅要觀注國(guó)外最新研究動(dòng)態(tài)，積極借鑒國(guó)外慕課盈利模式，同時(shí)要堅(jiān)持“校企聯(lián)手、合作共贏”的慕課發(fā)展之路，探索符合我國(guó)國(guó)情的本土化商業(yè)模式，吸引更多的教育企業(yè)參與其中，不斷為慕課發(fā)展注入新的活力。

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