沈東凡

[摘要]隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的落實，探索性、實用性學(xué)習(xí)活動已逐漸成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式之一。而與其它學(xué)科相同的是，小學(xué)數(shù)學(xué)尚屬于基礎(chǔ)學(xué)科，教材中大部分知識都來源于生活。因此，將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合的教學(xué)模式無疑是將數(shù)學(xué)教學(xué)由枯燥、單一向豐富有趣轉(zhuǎn)變的有效途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動不僅僅是學(xué)數(shù)學(xué)這樣一個單向的過程，還是學(xué)生利用已學(xué)知識“做數(shù)學(xué)”的互動過程?；诖?，教師要結(jié)合生活，積極組織實踐活動，讓學(xué)生在實踐中“做數(shù)學(xué)”，為學(xué)生打造兼具數(shù)學(xué)味和生活化的高效課堂。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);實踐教學(xué);生活化

數(shù)學(xué)在生活中處處可見，離開了生活，數(shù)學(xué)毫無意義。那些脫離生活實際的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生常常難以理解，也難以從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。作為數(shù)學(xué)教師，要學(xué)會從生活中選取數(shù)學(xué)學(xué)科思維教學(xué)的素材，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景設(shè)計豐富多彩的實踐活動，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而愛上數(shù)學(xué)。

一、組織實踐活動，建構(gòu)全新知識

在日常教學(xué)中總會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師在講臺上口沫橫飛地講解，學(xué)生在臺下卻呆若木雞。這種課堂教學(xué)效率低下的原因就是因為教師的教學(xué)方法不當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、原理、公式等都較為抽象，僅僅依靠教師的講解學(xué)生很難形成構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的能力。在學(xué)習(xí)新知識時，如果能將抽象思維和動手實踐相結(jié)合，學(xué)生大腦皮層中那些最富有創(chuàng)造力和生命力的區(qū)域才會被激活。也就是說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，模仿記憶與動手實踐相結(jié)合無疑是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。因此，要想提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的自由空間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們化被動接納知識為主動探究，利用寶貴的實踐機(jī)會去探索、去創(chuàng)新、去吸收，從而將數(shù)學(xué)知識有效內(nèi)化，形成知識構(gòu)建能力。

例如，在教學(xué)“周長”這個概念時，教師可以先根據(jù)教材中的理論，以文字的形式給學(xué)生講述一遍，再將學(xué)生帶出教室，走進(jìn)校園，帶領(lǐng)他們圍繞著操場走上一圈，從而讓學(xué)生直觀而形象地感知“周長”的概念。

再如，分?jǐn)?shù)是一個較為抽象的概念，比較分?jǐn)?shù)的大小對于小學(xué)生來說難以理解和掌握。教師要引導(dǎo)學(xué)生動手操作，在實踐中化抽象的分?jǐn)?shù)為具體的圖像，降低理解的難度。在比較二分之一、四分之一和八分之一的大小時，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備三張同樣大小的正方形紙，先將第一張正方形紙對折一次，把對折后的一面涂上顏色，再將第二張正方形紙對折再對折，涂上顏色，接著將第三張正方形紙折成八份，涂上顏色，最后將三張正方形紙依次打開，用肉眼去對比每張正方形紙涂色部分的大小，從而確定二分之一大于四分之一大于八分之一。利用折一折、涂一涂、比一比的方式開展實踐活動，有助于學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識。

組織學(xué)生動手操作、親身實踐，可以有效提高學(xué)生大腦皮層的興奮度，激活他們大腦的中樞區(qū)域，促進(jìn)思維的發(fā)展，也有利于他們對抽象知識產(chǎn)生較為直觀的認(rèn)知。

二、組織實踐活動，體驗數(shù)學(xué)生活

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生主動運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去分析生活現(xiàn)象、解決生活問題。小學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)時，會被數(shù)學(xué)教材中深奧的數(shù)字公式、抽象的數(shù)學(xué)概念困擾，認(rèn)為數(shù)學(xué)是高高在上、深不可測的，其實不然，數(shù)學(xué)并不是空洞乏味的，更不是高深莫測的，它是實實在在、豐富多彩的。不管是從宇宙到粒子、從化學(xué)到生物，還是從飲食到購物，萬事萬物都離不開數(shù)學(xué)。對于小學(xué)生來說，教材中的數(shù)學(xué)缺乏吸引力，以致于他們總是帶著應(yīng)付的心理去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。想要改變這種現(xiàn)狀，教師就必須想方設(shè)法地為學(xué)生組織科學(xué)而有效的實踐活動，以此打破課堂教學(xué)的封閉性，直擊學(xué)生的心靈，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種自由、動態(tài)、多變的數(shù)學(xué)環(huán)境，促使他們將數(shù)學(xué)知識與生活實踐相結(jié)合，從而身臨其境地感受數(shù)學(xué)的價值。

例如，校門口的兩家快餐店同時開業(yè)，教師可以將全班同學(xué)每十人分為一組，每組給50元的班費(fèi)，讓他們自行去快餐店選用午餐。參與這種實踐活動，學(xué)生的積極性都比較高，在午飯時間他們紛紛走進(jìn)兩家快餐店選用午餐。兩家快餐店的蓋澆飯價格都是5元一份，而第一家快餐店開業(yè)期間，蓋澆飯滿五送一，第二家快餐店蓋澆飯全場8折。學(xué)生在調(diào)查之后，通過計算和對比，最后選定了最佳的午餐計劃。

這種貼近學(xué)生生活的實踐活動，既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值，理解數(shù)學(xué)一直就在我們身邊的真諦。

三、組織實踐活動，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力

好奇心強(qiáng)、愛動是小學(xué)生的天性。孩子們對生活中的萬事萬物都充滿了好奇心，都想去量一量、測一測、看一看、算一算，因此，開展動手實踐活動是小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問題能力的途徑之一。通過親身參與實踐，學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)更加有趣了;通過親身參與實踐，學(xué)生會更加直觀地認(rèn)識數(shù)學(xué);通過親身參與實踐，學(xué)生會激活內(nèi)心對數(shù)學(xué)知識的渴望。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和實際學(xué)情，有計劃、有目的、有組織地開展實踐活動，為培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力創(chuàng)造機(jī)會。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這一知識點時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“小小市場”的真實情景，由學(xué)生充當(dāng)售貨員和顧客，開展模擬購物活動，讓學(xué)生在這一實踐活動中認(rèn)識和學(xué)會使用人民幣，并學(xué)會人民幣之間的計算。在逼真的交易買賣中，學(xué)生一方面能夠掌握和消化知識，另一方面也能嘗試將這些知識應(yīng)用到實際生活中?？梢哉f，這種貼進(jìn)生活的活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

另外，在學(xué)習(xí)工程類應(yīng)用題時，教師可以突破工程類應(yīng)用題的常規(guī)命題方法，用貼近學(xué)生生活的實例去替代那些與學(xué)生生活相脫離的修路、建橋等內(nèi)容。例如，老師想要給同學(xué)采購一套數(shù)學(xué)練習(xí)冊，這套練習(xí)冊分為上、下兩冊，老師帶的錢如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買40本，那么，如果上、下冊都買，老師能買幾套練習(xí)冊呢？學(xué)生在思考這類題時，既能靈活運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識，又能考慮到生活實際，從而形成解決問題的能力。

四、組織實踐活動，激發(fā)創(chuàng)新思維

真正掌握數(shù)學(xué)的方法應(yīng)該是“再創(chuàng)造”。“得法于課內(nèi)，得益乃至成才與課外”，學(xué)生只有在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)，才能綻放思維的火花。

例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，教師可以先拿出一卷圓形的膠帶，問學(xué)生：“想要測出這卷膠帶的周長，該怎么做？”“剪開拉直，用直尺測量！”教師再拿出一張圓紙片繼續(xù)問：“那么，測量這張圓紙片的周長又該怎么做？”經(jīng)過思考，學(xué)生紛紛得出答案，即用繩子圍著紙片繞一周，再測下繩子的長度。最后，教師在黑板上用作圖工具畫出一個圓，并問道：“那么，這個圓形的周長又該怎么計算呢？”通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠感受到自己運(yùn)用的方法的局限性。當(dāng)學(xué)生對計算圓周長束手無措時，教師再進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，最后歸納概括出解決方法。在這個過程中，無論學(xué)生運(yùn)用怎樣的方法，教師都不應(yīng)打斷他們，更不應(yīng)將他們的思維生硬搬回到教師自己的思維里來。

將知識的傳授與動手實踐相結(jié)合是啟迪學(xué)生思維的有效方式之一。在循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)緊扣的實踐活動中，學(xué)生的思維會得到最大程度的啟發(fā)，數(shù)學(xué)綜合能力也會得到一定的提升。

總而言之，將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實踐生活中是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效的實踐活動，一方面能夠激活學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，讓他們體會到數(shù)學(xué)的作用和價值，另一方面也能為他們創(chuàng)造在實踐中學(xué)數(shù)學(xué)、“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會，為提升他們數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力提供幫助。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）