[摘 要] “環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”涉及許多理論，但也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。實(shí)踐教學(xué)對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)來說具有“復(fù)合”作用，應(yīng)基于目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問題采取相應(yīng)的策略。這樣，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)才能把理論與實(shí)踐合二為一，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高端專業(yè)技術(shù)人才。

[關(guān)鍵詞] 環(huán)境藝術(shù);理論知識(shí);實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新模式

就歷史淵源來看，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為學(xué)科在我國的開設(shè)時(shí)間并不長。20世紀(jì)80年代末期，清華大學(xué)率先開始了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的本科教育，但其后相當(dāng)長的一段時(shí)間并未得到重視。近年，隨著國家發(fā)展及人們生活水平的提高，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)才日漸興起。作為一門綜合學(xué)科，它由“美學(xué)”“心理學(xué)”“設(shè)計(jì)學(xué)”“傳播學(xué)”等學(xué)科交叉組成，但它本質(zhì)上是以“實(shí)踐教學(xué)”為主的一門學(xué)科。它與上述學(xué)科有相當(dāng)?shù)年P(guān)系，但遠(yuǎn)不同于這些學(xué)科，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生掌握一定的理論知識(shí)后，能嫻熟地運(yùn)用設(shè)計(jì)思維進(jìn)行創(chuàng)作。實(shí)踐教學(xué)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中起著多重作用。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的作用

（一）增強(qiáng)理論教學(xué)效果

通過實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)可得到檢驗(yàn)，同時(shí)，感性認(rèn)識(shí)也可升華到理性認(rèn)識(shí)。特別是其中的一些知識(shí)點(diǎn)可由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶。單純進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐不能有機(jī)融合，則使學(xué)生對理論學(xué)習(xí)失去興趣，或產(chǎn)生懈怠心理，影響專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。但如果能把兩者相互結(jié)合，例如，通過“設(shè)計(jì)案例分析”“設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)”等，也可使學(xué)生對已學(xué)的理論知識(shí)加以鞏固，從而為相關(guān)實(shí)踐技能的積累打下良好的基礎(chǔ)。但需要注意的是，在實(shí)踐教學(xué)中，不能固執(zhí)于某一特定方法。相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的手段與方法均應(yīng)根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)而逐層推進(jìn)，應(yīng)不斷更新，使實(shí)踐教學(xué)能真正與理論教學(xué)融為一體。對實(shí)踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，應(yīng)從理論上找出其根源。這樣，實(shí)踐技能與理論教學(xué)才能相互促進(jìn)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是運(yùn)用學(xué)科。設(shè)計(jì)作品不但有益于提高人們的生活水準(zhǔn) ，創(chuàng)造宜居的生活、生產(chǎn)環(huán)境;對于學(xué)習(xí)者而言，它更可產(chǎn)生美的享受。它專業(yè)性強(qiáng)，涉及的理論體系復(fù)雜。但如果不能與實(shí)踐教學(xué)相互支撐，理論學(xué)習(xí)將陷于被動(dòng)之中。有效、適當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)，可從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理論學(xué)習(xí)中，教師便不再為“學(xué)生是否愛學(xué)，能否聽懂”所困。因?yàn)椋p方的注意力將會(huì)專注于理論學(xué)習(xí)中的知識(shí)如何在實(shí)踐中加以運(yùn)用與檢驗(yàn)。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，或者在“實(shí)踐教學(xué)服務(wù)于理論教學(xué)”的觀念體系中，在理論學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往不計(jì)實(shí)效向?qū)W生灌輸知識(shí)。即使采取現(xiàn)代的教學(xué)工具，教師主講式的理論學(xué)習(xí)并沒有從根本上提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在現(xiàn)代情境下需要學(xué)習(xí)許多制圖軟件，如“3DMAX”“CAD”“VARY”等。這些軟件的使用能力是評估學(xué)生實(shí)際操作的重要內(nèi)容，但卻不是全部。真正的實(shí)踐教學(xué)要囊括“圖紙繪制”“施工規(guī)范”“效果圖制作”，甚至還包括“市場材料造價(jià)”“施工技能”等。書本知識(shí)或理論體系的學(xué)習(xí)對這些很有作用。但這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是“動(dòng)態(tài)”的，而不是停留于紙面的“靜態(tài)”，需要不斷地更新。通過實(shí)踐，學(xué)生無論主動(dòng)還是被動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力均能得到提高。

（四）可促進(jìn)教師職業(yè)化程度的提高

我國高等教育長期以來理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互脫節(jié)，在很大程度上是因?yàn)榻處熉殬I(yè)化程度不夠。對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，教師是提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因?yàn)樵诶碚搶W(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)融合的情境下，教師便不能只關(guān)注于理論教學(xué)。為了自身職業(yè)能力的提高，同時(shí)也為學(xué)生著想，他們需要積極主動(dòng)地提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，會(huì)運(yùn)用已有的或自行創(chuàng)造機(jī)會(huì)增加環(huán)境藝術(shù)教學(xué)與真實(shí)情境的結(jié)合。相對于專門從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)人員，教師文化理論水平高，但在實(shí)踐上卻有很大的欠缺。為提高實(shí)踐教學(xué)的效果，教師不得不經(jīng)常與富有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士多交流，這在很大程度上可以提高其整體素養(yǎng)與職業(yè)化程度。

相比西方國家，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的教育在我國發(fā)展還不成熟，而且并沒有太多的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒參考，長期“教學(xué)型”的教育模式致使所培養(yǎng)的學(xué)生思維單一、視野不夠開闊，而且創(chuàng)新意識(shí)及能力普遍不足。雖然有些院校一直致力于相關(guān)方面的教學(xué)實(shí)踐探索，并取得了一定的成就，如，東南大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)方面，這些學(xué)校已進(jìn)行了改革與創(chuàng)新。但實(shí)事求是地說，目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)正在進(jìn)行的變革與創(chuàng)新本質(zhì)上還是以“單向課程”為主，即從根本上教學(xué)與實(shí)踐并未能有機(jī)地融為一體?；蛘哒f，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)普遍存在著一些問題。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目前存在的問題

雖然本科層次與高職教育培養(yǎng)方向有所不同，但從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐在我國的實(shí)際情況來看，兩種層次的實(shí)踐教學(xué)均存在著這樣一些共同問題。

（一）實(shí)踐教學(xué)形式一元化，而且內(nèi)容較為單一

盡管目前“課改”“教改”已向縱深發(fā)展，但環(huán)境藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容從實(shí)質(zhì)上來講并沒有隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化及人民生活水平的提高而發(fā)生變化。雖然相關(guān)部門、教學(xué)單位或個(gè)人非常重視環(huán)境藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)形式及內(nèi)容上的更新，但卻沒有從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一、形式一元的局面，與目前我國的發(fā)展極不適應(yīng) 。

（二）教學(xué)方法與手段較為滯后

現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法早已為各級(jí)教育所接受、推崇。但相比于理論知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法、手段均出現(xiàn)了不同程度的滯后，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)尤為如此。一方面，這是因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在我國發(fā)展并不成熟，可以借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)較為有限。另一方面，高教擴(kuò)招導(dǎo)致教育投入不夠，實(shí)踐教學(xué)需要的配套設(shè)施與理論學(xué)習(xí)運(yùn)用的方法與手段相互脫節(jié)。例如，在很多學(xué)校，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐常用的CAI教室或出現(xiàn)數(shù)量不足，或配備的先進(jìn)設(shè)施不夠，或設(shè)施陳舊等。

（三）實(shí)踐教學(xué)未形成完整統(tǒng)一的教學(xué)體系

許多開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的院系雖然非常重視校企合作、教學(xué)實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐的相互結(jié)合，但諸如此類的實(shí)踐教學(xué)只是憑經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，并未有系統(tǒng)化的理論體系可以憑借。而且，在許多相關(guān)學(xué)校，仍然存在著教學(xué)以“理論”為主、“實(shí)踐”為輔的主導(dǎo)思想?！皩?shí)踐”僅是整個(gè)教學(xué)中的環(huán)節(jié)或補(bǔ)充，實(shí)踐教學(xué)并未得到足夠的重視。另外，如果從整個(gè)教學(xué)模式來看，對學(xué)生實(shí)踐的評價(jià)長期屈從于對學(xué)生理論知識(shí)的評價(jià)。

（四）實(shí)踐教學(xué)評估機(jī)制不健全、不科學(xué)

落后的教學(xué)方法及手段帶來的另一問題便是教學(xué)實(shí)踐的評估機(jī)制不健全、不科學(xué)。自校企合作在我國高等教育實(shí)行以來，學(xué)校一直重視對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，但在實(shí)質(zhì)上仍以理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作為評估學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。一般學(xué)校在期末考評時(shí)通常采取“期末考試成績（70%）+平時(shí)表現(xiàn)（30%）”的做法?；蛟谟械膶W(xué)校評估體系中，“平時(shí)表現(xiàn)”占的比例更大，甚至與“期末考試成績”各占總成績的50%。但實(shí)際上，對于實(shí)踐教學(xué)，至今未有專門的考核評估體系。

鑒于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的重要性及目前所存在的問題，為培養(yǎng)出合格的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)應(yīng)協(xié)同采取有效措施。

三、實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

（一）更新觀念，確立實(shí)踐教學(xué)的地位

從目前教學(xué)實(shí)際情況來看，人們對實(shí)踐教學(xué)的重視相比以前已經(jīng)有了很大改變。但實(shí)踐教學(xué)并未形成統(tǒng)一完整的體系。為此，應(yīng)采取科學(xué)的手段，把理論、實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中按比例對半處理;在堅(jiān)持“堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、大專業(yè)”的前提下，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查、業(yè)務(wù)知識(shí)學(xué)習(xí)以及多種形式的專業(yè)設(shè)計(jì)比賽等;應(yīng)圍繞專業(yè)特點(diǎn)，開展與學(xué)生實(shí)際能力、專業(yè)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并以教學(xué)日志的形式對其進(jìn)行記錄，以便形成系統(tǒng)。同時(shí)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)代同步，不斷地對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)境進(jìn)行更新。

（二）把現(xiàn)代化的教學(xué)科技與教學(xué)實(shí)踐變革互相結(jié)合

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)無論學(xué)科內(nèi)容還是項(xiàng)目成果表現(xiàn)都有很強(qiáng)的時(shí)代性。因此，為培養(yǎng)出適合時(shí)代要求的合格人才，在理論教學(xué)時(shí)可借助現(xiàn)代科技，特別是虛擬仿真技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的空間，使其在“真實(shí)”的場景下，強(qiáng)化對專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對現(xiàn)實(shí)生活中的優(yōu)秀作品，以工程案例的形式進(jìn)行講解，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的過程中，對具體項(xiàng)目的特征有更為真實(shí)的了解。對現(xiàn)代科技的使用，應(yīng)采取綜合利用的方式，而不局限于某一單項(xiàng)的使用，以求逼真的實(shí)踐教學(xué)可真正激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們獨(dú)立動(dòng)手的意識(shí)與能力。

（三）建立完善的評估體系，并具體落實(shí)到位

學(xué)習(xí)上的評估一來可以檢測教學(xué)目標(biāo)是否得到落實(shí)，另一方面也可對教學(xué)起到促進(jìn)作用。 為使實(shí)踐教學(xué)真正得到有效的實(shí)施，完善、科學(xué)的評估體系必不可少。根據(jù)目前的情況，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手操作能力相等對待。而且，理論體系的評估也應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的實(shí)際操作能力出發(fā)。考評時(shí)應(yīng)采取形成性評估與綜合性評估相互結(jié)合的多元體系，并使其能真正落實(shí)。即使一些專業(yè)比賽、科研以及社會(huì)調(diào)配等各種活動(dòng)也應(yīng)有機(jī)地納入評估的體系。

（四）充分運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施并使之不斷更新

如上所述，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國發(fā)展晚、起點(diǎn)低，即使理論教學(xué)如今也未形成完善的課程體系。實(shí)踐教學(xué)更是存在著許多問題。因此，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)專業(yè)方向，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。其中，關(guān)鍵是應(yīng)對已有基礎(chǔ)設(shè)施充分利用。比如，模型雕刻機(jī)在許多學(xué)校均沒有得到充分的利用。確切地說，不是每個(gè)學(xué)生均有機(jī)會(huì)使用雕刻機(jī)制作模型。從實(shí)踐教學(xué)的角度來說，在使用如雕刻機(jī)這樣的機(jī)械方面，大家應(yīng)機(jī)會(huì)均等。否則，基礎(chǔ)設(shè)施便沒有得到充分運(yùn)用。再者，很多設(shè)備更新的速度之快以至于一屆學(xué)生沒有畢業(yè)，某一用于實(shí)施教學(xué)的設(shè)備已經(jīng)推陳出新。對此，院系在力所能及的情況，應(yīng)對其予以更新。

（五） 以“工作室”拉動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展

西方國家在理論教學(xué)與實(shí)踐方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。典型的如德國的“包豪斯 ”實(shí)踐教學(xué)模式。在我國，一些高校也在相關(guān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。比如，東南大學(xué)在設(shè)計(jì)類專業(yè)中推廣“工作室”的實(shí)踐教學(xué)模式。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也可效仿。這樣，學(xué)生可接觸一些具體的設(shè)計(jì)課題，在教師及專業(yè)人士的指導(dǎo)下，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的整個(gè)流程，如圖紙制作、用材、工藝、模型等，從而做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。

當(dāng)然，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)還需要加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師在參與社會(huì)實(shí)踐的同時(shí)，還應(yīng)持有相關(guān)職稱證書，成為真正的“雙師型”人才。

“實(shí)踐出真知”。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)只有把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合起來，才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型、復(fù)合型的高端技術(shù)人才。

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[作者簡介]

高源，生于1985年10月，女，漢族，安徽巢湖人，碩士研究生，高級(jí)講師。研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。

[作者單位]

合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院

（編輯：趙文靜）