摘 要：就美術(shù)課程教學(xué)中的過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)技能知識(shí)、過(guò)于呆板的教學(xué)模式、過(guò)于注重“教”忽視“學(xué)”等誤區(qū)，提出一些策略，如美術(shù)教師應(yīng)更新觀念，立足于傳播美術(shù)文化，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力，打破陳規(guī)，努力探索新的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；欣賞教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0154-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.132

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求下，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)代里，更新美術(shù)教育教學(xué)觀念，成了廣大美術(shù)教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐的主要內(nèi)容。改變觀念的核心內(nèi)涵就是對(duì)美術(shù)課的學(xué)科性質(zhì)、課程價(jià)值、課程理念等課程標(biāo)準(zhǔn)的重新認(rèn)識(shí)與界定，就是從過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系與技能技巧學(xué)習(xí)的滯后教育觀，轉(zhuǎn)變、提升到美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)層面上來(lái)。

一、美術(shù)課堂教學(xué)存在的一些誤區(qū)

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)技能知識(shí)

過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握美術(shù)專業(yè)技能技巧知識(shí)，忽略美術(shù)學(xué)科審美教育的重要性，絕大多數(shù)美術(shù)教師只注重傳授美術(shù)技能技巧，忽視美術(shù)欣賞教學(xué)，全然沒(méi)有在意學(xué)生的審美能力和欣賞水平如何。

（二）過(guò)于呆板的課型和教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)課長(zhǎng)期以來(lái)，幾乎所有美術(shù)教師都按要求形成了一種固定的教學(xué)模式。美術(shù)課上得呆板、機(jī)械，教師局限于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的條條框框之中，難于突破，學(xué)生學(xué)得索然無(wú)味。

（三）過(guò)于注重教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”

美術(shù)教學(xué)有其僵化的模式，教師又必須依照“常規(guī)”進(jìn)行，因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程便是向?qū)W生傳授美術(shù)專業(yè)技能知識(shí)的過(guò)程，教師認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地教：這個(gè)物體必須這樣畫(huà)，那個(gè)東西應(yīng)該那樣做……在這樣的美術(shù)課堂里，學(xué)生只是被動(dòng)地、機(jī)械地照教師說(shuō)的依樣畫(huà)葫蘆，沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和過(guò)程，長(zhǎng)此以往，學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就喪失了。

二、美術(shù)課堂教學(xué)中突出美術(shù)文化的策略

（一）深刻認(rèn)識(shí)美術(shù)課的文化含義，傳播美術(shù)文化

小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)當(dāng)是有利于學(xué)生身心發(fā)展的，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生審美修養(yǎng)的素質(zhì)教育。新的國(guó)家美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)為：“美術(shù)學(xué)習(xí)絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。”美術(shù)教師向?qū)W生傳播美術(shù)文化，就是要讓學(xué)生能夠較為全面地了解美術(shù)與人類(lèi)歷史、政治、生活、情感等方面的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的豐富性，認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)，對(duì)世界美術(shù)文化的了解和尊重。

在新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，美術(shù)教育的一大特點(diǎn)就是：“降低美術(shù)基本知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)的難度，注重美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力、美術(shù)鑒賞能力和美術(shù)創(chuàng)造能力?！币?qū)W生傳播美術(shù)文化，就必然要重視美術(shù)欣賞的教學(xué)。

（二）注重美術(shù)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力

在美術(shù)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循審美規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，注重讓學(xué)生直接感知作品，以體驗(yàn)而獲得感受和趣味，而不是教師獨(dú)自一味的解說(shuō)和直接告訴學(xué)生“這幅畫(huà)這樣好，那樣好……”過(guò)早過(guò)細(xì)的講解，會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性、觀點(diǎn)，不利于學(xué)生獲得真切的審美感受。曾經(jīng)有一節(jié)“民間藝術(shù)作品欣賞”課，當(dāng)我很詳細(xì)地介紹完河北泥塑《老兩口》時(shí)，聽(tīng)到有學(xué)生這樣議論：“我看泥塑一點(diǎn)也不好看！”“我看不出《老兩口》有老師說(shuō)的那么好看，那么值錢(qián)?！薄啊独蟽煽凇房隙ㄊ呛芎?，憨態(tài)可掬，是你不懂得看！”……可見(jiàn)，用教師的解說(shuō)代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，并不能使學(xué)生獲得真實(shí)的審美感受，應(yīng)該讓學(xué)生自己去觀察、思考和摸索，從自己對(duì)美術(shù)作品的感悟中獲得審美感受。

（三）打破陳規(guī)，努力探索新的教學(xué)方式

教師立足于傳播美術(shù)文化，敢于打破陳規(guī)，努力探索新的教學(xué)方式，提倡讓學(xué)生自己摸索、思考、嘗試，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是改變呆板的教學(xué)模式和方法的關(guān)鍵。以“色彩的構(gòu)成”為例，這節(jié)課專業(yè)性較強(qiáng)，枯燥難懂，照傳統(tǒng)和教參的教法，這節(jié)是繪畫(huà)技能課，教師應(yīng)當(dāng)用二十分鐘左右的時(shí)間，分析例圖、講解色彩知識(shí)，然后讓學(xué)生做色彩構(gòu)成練習(xí)。學(xué)生對(duì)這種課很不感興趣，我便嘗試一種新的教法——變技能課為綜合課，以欣賞、審美為主，技能訓(xùn)練為輔。我先在黑板上畫(huà)三個(gè)相套接的圓圈，讓學(xué)生在三個(gè)圓圈里分別涂上紅、綠、藍(lán)，鼓勵(lì)學(xué)生自告奮勇，到黑板上大膽嘗試；再將學(xué)生們的畫(huà)，從三原色、復(fù)色，結(jié)合簡(jiǎn)單的圖形心理分析法，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析和講解，學(xué)生的興趣高漲，課堂氣氛活躍，認(rèn)識(shí)到這看似單調(diào)、枯燥的構(gòu)圖后面包含著美學(xué)、心理學(xué)、數(shù)學(xué)和物理等豐富的文化知識(shí)；最后引導(dǎo)學(xué)生為一幅畫(huà)配寫(xiě)一段賞析評(píng)述的短文；學(xué)生從這節(jié)課中獲得的是對(duì)美術(shù)文化的認(rèn)識(shí)和審美感受，而不是單純的掌握色彩構(gòu)成的技能技巧。

總之，小學(xué)美術(shù)教育要能夠提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，發(fā)展學(xué)生的感知和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性形成和全面發(fā)展，美術(shù)教師的觀念就必須更新，從原先的傳授美術(shù)技能技巧，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诿佬g(shù)文化知識(shí)，在教學(xué)中努力思索、探尋學(xué)生樂(lè)于接受的方式方法，教學(xué)方式應(yīng)該是啟發(fā)性的、開(kāi)放的、多方法和多元化的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕輝.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)[J].學(xué)生之友（小學(xué)版）（下），2010（4）.

[2]陳大偉.走向有效的觀課議課[J].人民教育，2007（23）.

[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張金宏（1972.2— ），男，漢族，河北黃驊人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：美術(shù)教學(xué)。