摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，就是學(xué)生心靈成長的平臺(tái)。教師要基于兒童心靈成長下實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)策略，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中促進(jìn)兒童心靈成長，在語言和思想統(tǒng)一中促進(jìn)兒童心靈成長，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用中促進(jìn)兒童心靈成長，從而促進(jìn)學(xué)生的語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：兒童心靈成長；小學(xué)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0136-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.114

小學(xué)語文教材選取的文本豐富多彩，不管是內(nèi)容方面，還是諸如情感等方面都影響著學(xué)生的心靈成長。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，就是學(xué)生心靈成長的平臺(tái)。教師要在促進(jìn)兒童心靈成長下實(shí)施小學(xué)閱讀教學(xué)策略，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景中促進(jìn)兒童心靈成長，在語言和思想統(tǒng)一中促進(jìn)兒童心靈成長，在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用中促進(jìn)兒童心靈成長，從而使學(xué)生的語文能力、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到有效的提升。

一、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中促進(jìn)兒童心靈成長

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生心靈成長的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的教學(xué)情境中受到心靈的熏陶，從而使學(xué)生在愉悅的教學(xué)情境中成長。例如，教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《竊讀記》這篇課文，在引導(dǎo)學(xué)生感悟“為什么說竊讀的滋味是懼怕又是快樂的呢”這一問題時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境，并按照如下教學(xué)步驟進(jìn)行引導(dǎo)：1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，當(dāng)你們到書店中“只讀不買書”，當(dāng)時(shí)你會(huì)有什么樣的感受？由此引入教學(xué)問題——為什么說竊讀的滋味是懼怕又是快樂的呢？2.引導(dǎo)學(xué)生談感受。3.再由自己的感悟引入對(duì)教師問題的自主探究。4.引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行探究。這樣，學(xué)生在具體的教學(xué)情境中受到了情感的熏陶，對(duì)讀書的心理感受有了深切的體會(huì)。

二、在語言和思想統(tǒng)一中促進(jìn)兒童心靈成長

小學(xué)語文教材中的文本都富有經(jīng)典性，文本中的語言精彩紛呈，有利于學(xué)生對(duì)語言的感悟與學(xué)習(xí)，同時(shí)文本所折射出的人文思想可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)話的過程中，努力促使文本語言與人文思想統(tǒng)一起來，讓學(xué)生有了切實(shí)的感悟。例如，教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《桂花雨》一文，筆者為了落實(shí)這一教學(xué)理念，達(dá)成相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，按照如下教學(xué)步驟實(shí)施：1.引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，提出學(xué)習(xí)質(zhì)疑后進(jìn)行歸納，梳理出有價(jià)值的學(xué)習(xí)探究問題：家鄉(xiāng)的桂花很香，杭州的桂花其實(shí)更加濃郁，但是文本中的母親卻不這么認(rèn)為，相反，卻認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香，這是為什么呢？2.引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)此問題展開探究，在學(xué)習(xí)小組中說出自己的獨(dú)特感悟。3.全班進(jìn)行探究，各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組發(fā)言代表提出看法與感悟。4.教師進(jìn)行小結(jié)。再如教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《泊船瓜洲》這首詩，為了讓學(xué)生感悟這首詩的語言之美，感悟這首詩濃濃的思鄉(xiāng)思親的情感，教師可這樣教學(xué)：1.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照注釋，理解詩意，初步品味詩歌的語言之美，品讀詩歌的思鄉(xiāng)之情。2.引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩的語言之美和詩的人文之美，展開質(zhì)疑，提出學(xué)習(xí)感悟。3.引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟，學(xué)習(xí)中學(xué)生提出了“為什么會(huì)在瓜洲呢？為什么詩人要用‘綠字？”學(xué)生提出了這一系列的問題，對(duì)學(xué)習(xí)感悟就更為深刻了。又如《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》一文教學(xué)時(shí)，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文，特別是對(duì)一些重點(diǎn)詞句的品味理解，來領(lǐng)會(huì)周恩來同志臨危不懼、舍己為人的品質(zhì)及對(duì)革命后代的深切關(guān)懷，從而受到周總理偉大人格的高尚精神的感染。

三、在教師發(fā)揮主導(dǎo)作用中促進(jìn)兒童心靈成長

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在問題的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)學(xué)生參與質(zhì)疑、表達(dá)自主感悟等方面都起著重要的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的心靈成長起著促進(jìn)作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，從而有效促進(jìn)學(xué)生的心靈的成長。例如，教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《小橋流水人家》這篇課文，為了在教學(xué)中有效發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，筆者是這樣引導(dǎo)的：1.在教學(xué)預(yù)設(shè)中設(shè)計(jì)如下問題：這篇課文的課題有什么特點(diǎn)？對(duì)于課文的描寫，哪些地方體現(xiàn)出小橋，哪些地方體現(xiàn)出流水，課文的結(jié)尾好在什么地方？2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，深入感悟文本主題。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的感悟水平。又如，教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語文上冊(cè)《珍珠鳥》，教師可以針對(duì)這篇課文的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可按照如下步驟實(shí)施教學(xué)：1.教師深入文本實(shí)施有效對(duì)話，深入感悟文本彰顯的人與動(dòng)物和諧相處的人文精神。2.引導(dǎo)學(xué)生展開自主質(zhì)疑，以此來引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)對(duì)話。3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生對(duì)文本的深入感悟，從而與文本情感產(chǎn)生共鳴。這樣的教學(xué)，有效發(fā)揮了教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)文本中的主導(dǎo)作用。

在教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，立足教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教材特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開教學(xué)，并在這個(gè)過程中使教師的教學(xué)主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，在由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳順國.閱讀教學(xué)中的師生共讀模式探微[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（9）.

[2]葉秀敏.沈妙芬.對(duì)話視域下小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（6）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：吳文添（1970.9— ），男，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文。