摘 要：自留作業(yè)是一種全新的作業(yè)模式，將其應用到小學語文教學中來，能夠幫助學生提高學習積極性，滿足多個層次學生的需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生獲得全面提高。

關鍵詞：自留作業(yè)；小學語文；全面發(fā)展

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0120-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.099

在小學語文教學中，布置作業(yè)是非常重要的一環(huán)，它能幫助學生鞏固課堂所學的知識，形成主要的能力，也能幫助教師反饋教學成果，評價學生的學習成效，并以此為依據改進教學。以往的作業(yè)都是由教師統(tǒng)一布置，格式單一，內容枯燥，容易給學生帶來強迫感。隨著新課程改革的逐步實施，對作業(yè)進行研究，力求改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，使作業(yè)趣味化、多樣化，滿足每個學生的學習需求，以收到良好的學習效果。要達到這些目標，我們首先要做的就是讓學生成為作業(yè)的主人，讓學生掌握布置作業(yè)的權利。這樣，學生就能結合所學內容與自身的學習能力給自己或同學布置作業(yè)，親身經歷作業(yè)設計的全過程，學習的主動性就會逐步增強，作業(yè)也會更具成效。

一、以自留作業(yè)促進學生學習積極性的提高

對于學校教育來說，最重要的是尊重學生、信任學生，充分挖掘學生的潛能。借自留作業(yè)的機會，我每天從學生中選出一個“最佳作業(yè)設計師”，并頒發(fā)一張小獎狀。這一做法迅速點燃了學生作業(yè)設計的激情，使其主動投入到作業(yè)設計中來。在自留作業(yè)之初，學生自己布置的作業(yè)都比較簡單，有的是抄寫生字，有的是識記優(yōu)美句子。經過了一段時間的嘗試，學生的作業(yè)形式逐漸有了變化，開始體現作業(yè)的思維性與拓展性。

學生為了在作業(yè)設計中能夠突出重點，設計新穎，在課堂教學中變得更加認真，也學會了用特殊記號標記出關鍵內容，甚至是自覺地做課堂筆記。如學習課文《二泉映月》后，學生是這樣設計作業(yè)的：

“小阿炳望著師傅飽經風霜的臉?！痹诒揪渲校柦涳L霜是指___________。《黃山奇松》這篇課文中有一句話：“迎客松雖然飽經風霜，卻仍然郁郁蒼蒼?！痹诒揪渲械娘柦涳L霜是指_____________。飽經風霜的臉是應該是什么樣子呢？請進行簡單的描述。

本次的作業(yè)設計，學生不僅能夠聯(lián)系舊知識，還能聯(lián)系生活，突出本課重點，對飽經風霜這個詞有了全方位的、深刻的理解，也能夠靈活運用這個詞了。由此可見，自留作業(yè)讓學生有了思考的主動性和探究知識的積極性。

二、以自留作業(yè)滿足多個層次學生的需求

很多時候，學生在設計作業(yè)時都會側重自己已經掌握的知識點，采用自己較為拿手的形式。學困生給自己布置的作業(yè)多數是抄寫、背寫等；中等生給自己布置的作業(yè)一般圍繞造句、問答展開；優(yōu)等生的作業(yè)重點突出，有很強的綜合性，題型也非常靈活。有的學生將課外拓展作業(yè)融入了課文內容之中，這樣的作業(yè)更具綜合性與研究性。如學了《水》這篇課文后，有位學生就為自己設計了一則頗具研究性的作業(yè)：

（1）調查小區(qū)內10-20家用戶，看看每戶都有哪些浪費水的情況。（2）在走訪過程中通過詢問他人，掌握一些節(jié)水技巧。（3）將自己在走訪過程中的資料整理成一份調查報告。

在本次練習中，學生經過自己的實踐、研究，掌握了很多課本外的知識，養(yǎng)成了主動學習的習慣。這樣的作業(yè)不僅有效提高了學生的綜合能力，還將所學內容與實際生活聯(lián)系起來。

三、以自留作業(yè)促全面提高

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式中，無論是作業(yè)設計還是作業(yè)批改，師生之間都是單向、封閉的交流，學生與學生之間的溝通比較少。而讓學生自留作業(yè)，需要經過教師的指導與評價，學生之間也會進行交換批改，最終匯總到教師那里進行統(tǒng)一批閱。如學習課文《愛如茉莉》后，一位學生發(fā)現“裊裊”一詞在和不同詞搭配時所表達的意義不同，如：裊裊婷婷：女子輕盈的體態(tài)；余音裊裊：聲音繚繞，悅耳動聽；垂柳裊裊：枝條柔軟，隨風飄動；炊煙裊裊：煙氣繚繞，緩緩上升。

學生通過相互交換作業(yè)收獲了很多，也學會了如何發(fā)現和獲取新的知識。隨著學生作業(yè)設計能力的不斷提高，作業(yè)的形式也更加豐富，語文綜合能力也有了很大的提高。

四、以自留作業(yè)引導學生思維創(chuàng)新

創(chuàng)新是時代進步的階梯，也是民族發(fā)展的靈魂。我也向學生提出了作業(yè)要標新立異的要求，并開展了“五星設計師”的作業(yè)評選活動，綜合考慮作業(yè)的內容、形式、要求、表述等。比如，學習課文《慈母情深》后，有個學生這樣為自己設計作業(yè)：

《慈母情深》讓我感觸頗深，回憶起小時候，媽媽總是舍不得自己買衣服，別人的媽媽穿戴非常時髦，我的媽媽總是牛仔褲、運動鞋、T恤衫，但是她卻非常舍得給我買東西，我想吃什么東西她都很痛快地給我買，想要什么玩具她也不猶豫。這篇課文啟發(fā)我成長，就讓我也寫一篇暢想未來的《當你老了》吧。

總之，教師要給學生充分自由的空間，無論他們是想寫還是想畫，都由他們來自由發(fā)揮和想象，只要能鍛煉和提高他們的求異思維與創(chuàng)造能力，自留作業(yè)就是成功的。

經過一段時間的鍛煉，自留作業(yè)給學生帶來了深刻的體會。他們都說“我的作業(yè)我做主”，讓我深深地感受到了作業(yè)改革是多么重要。語文需要創(chuàng)新，需要活力，需要自由的天地！

參考文獻：

[1]薛永琴.自留作業(yè)也精彩[J].小學教學參考，2018（10）.

[2] 顏林.何不做個“懶”教師[J].知識窗，2011（8X）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：林海英（1977.3— ），女，漢族，福建漳州人，一級教師，研究方向：小學語文教學。