摘 要：新課程改革強調初中語文教學中應充分意識到課程內容以實踐性、生活性為主，教師必須改變傳統教學方式，深入落實生活元素，運用生活化教學法，將課文內容與生活中的事物緊密結合起來，以此創(chuàng)設生活化教學情境，有利于調動起學生的學習興趣，促使學生積極閱讀課文，進一步提高閱讀能力。

關鍵詞：初中語文；生活元素；興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0112-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.093

在初中語文教學中，教師要喚起學生的學習興趣，必須先創(chuàng)新教學模式。教學中積極應用生活化教學策略，可聯系生活講解課文內容，調動學生學習興趣，使其在興趣的驅使下，主動投入到學習中。以良好的狀態(tài)閱讀和學習，進而在閱讀中深入理解課文的中心思想，有效提高閱讀理解能力。

一、初中語文教學中融入生活元素的重要性

初中語文教學是一門基礎性學科，為幫助學生奠定語文基礎，教師授課時要注重融入生活元素，將課文內容與生活中的自然景色、事物緊密結合起來，使學生認識到文中描繪的場景和美麗的風景都來源于生活，課文內容與生活息息相關。成功地將學生與生活緊密聯系到一起，促使學生認真思考和分析文中的主旨思想，注意力集中，思維靈活，從而增強對學習語文的興趣，進而提高學習語文的積極性和主動性。教師在講解新課程時，應講出語文課文與生活之間的內在聯系，合理創(chuàng)設生活化情境，調動學生主動探究文中描繪的景色以及抒發(fā)的情感，增強學生的學習動力，以最佳的狀態(tài)學習語文知識，進而構建高效的課堂[1]。

二、運用生活元素調動學生學習語文的興趣

（一）將課文內容與生活結合起來

教師在講解課文內容時可以結合文中的故事情節(jié)與現實生活中的場景聯系，以此融入生活元素，引發(fā)學生的共鳴，積極地閱讀課文。在閱讀中探究課文中運用的敘述方式和修辭手法，以及文中抒發(fā)的情感，促使學生深入理解課文內容，在理解的前提下扎實掌握課文的主旨思想，學習效率和閱讀能力明顯提高。例如：在學習《背影》時，先帶領學生閱讀課文，之后剖析文中的人物和故事情節(jié)，便可詳細表述生活當中送別朋友或者在上火車時的情境，就會有種不舍的感覺，傳遞出自己對朋友、對家人的那種不忍分離的情感。從文章敘述的父親送“我”，為“我”買橘子時的背影，深刻體會到濃濃的父愛，字里行間滲透著作者的思想感情。整個過程中將課文與生活中離別的情境結合起來，既調動起學生的學習興趣，又使學生對課文內容加深理解[2]。

（二）運用生活中事物滲透語文知識

初中語文教師授課時融入生活元素，不再機械化地傳授語文知識，課堂上更加注重運用生活中的事物滲透語文知識，以此開展生活化教學，創(chuàng)新了傳統的教學方式，從而以生活實際為出發(fā)點，詳細剖析現實生活中的自然景觀。一些描繪風景的課文，多數都是以真實的風景作為敘述對象，運用多種修辭手法和優(yōu)美的詞語修辭語句，閱讀過程中品味文中的字詞句，就會深刻體會到作者對風景的喜愛，以自然風光抒發(fā)自己的思想感情。例如：在學習《濟南的冬天》時，教師首先應為學生創(chuàng)設一個冬天的情境，或以冬天為話題讓學生對冬天展開探討，相互交流下冬天都會有哪些情境，抓住冬天的特色引入正課，這些與生活息息相關的事物會調動學生的學習熱情。然后教師再引入正課部分，在充分了解課文內容之后，講解課文中運用諸多的詞匯和語句描寫濟南的冬天，在閱讀時有種身臨其境的感受，充分體現出作者描繪的景色和場景非常逼真，便可引導學生聯想生活中冬天的景象，而后，依據課文內容想象文中濟南冬天的景色，調動學生主動思考和品讀，在深入分析的過程中理解和掌握課文的中心思想，進而高效學習，有效提高語文教學質量[3]。

（三）利用多媒體創(chuàng)設生活化情境

教師為了在初中語文課堂教學中喚起學生學習興趣，還可運用多媒體技術，在網上下載教學資料，精心設計成課件，通過播放生動立體的教學內容，創(chuàng)設生活化的情境，讓學生被多媒體中呈現出的生活畫面所吸引，進而認真思考課文內容，逐漸意識到課文中描繪的情境與生活相關。例如：在學習《風箏》一課時，可以先運用多媒體技術，下載與課程相關的圖片、文字以及教學視頻，而后設計成內容豐富的課件，借助投影儀和先進的教學設備，播放直觀、生動的課文內容，引導學生自主探究課文主旨，突出學生的主體地位，促使學生深入探究后踴躍舉手發(fā)言表述自己的想法，教學氛圍一下活躍起來，有利于激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，從而爭相說出觀點。另外，可以在多媒體技術的引導下，再加上教師的問題設計等，引導學生到生活中發(fā)現語文知識，如學生對風箏并不陌生，教師可以讓學生課后進一步去了解“風箏”，將教學內容與生活元素融合起來，便于學生深入理解語文知識，進一步提高學生的理解能力和表述能力。

綜上所述，在新課改的背景下，初中語文教師將生活元素融入到教學之中，運用生活化教學法，將不同的課文與生活中的景物結合起來，使抽象的課文具有生活化的特點，學生在學習中輕松理解課文的中心思想，更加扎實地掌握語文知識，有效提高學習效率和理解能力。

參考文獻：

[1]鄒奮遠.讓生活元素在初中語文教學中遍地生花[J].學周刊，2016（27）：251.

[2]陳小梅.初中語文生活化教學研究[D].渤海大學，2016.

[3]李艾.生活化教育理念在初中語文教學中的滲透與應用[J].中國校外教育，2014（S1）：387.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：楊麗（1992.1— ），女，苗族，貴州松桃人，中學二級，研究方向：語文教學。