摘 要：《語文課程標準》的階段目標中強調(diào)，要使學(xué)生“在活動中學(xué)會合作，體驗合作與成功的喜悅”，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該遵循“新課標”要求，科學(xué)搭配小組，積極引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率，提升語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；小組合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0080-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.063

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)放在關(guān)鍵的位置，在合適的時機促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的開展。

一、科學(xué)搭配小組，調(diào)動每一個組員的積極性

合作學(xué)習(xí)模式能否成功，在于教師能否實現(xiàn)對小組的科學(xué)搭配，并且調(diào)動起每一個組員參與學(xué)習(xí)、研討的積極性。因此，在搭配小組的問題上，教師要避免將平時課上表現(xiàn)活躍的學(xué)生分配到一個小組，也不得將平時表現(xiàn)過于一般的學(xué)生分配到同一個小組，而應(yīng)當確保讓每一個小組中都有表現(xiàn)活躍的學(xué)生以及表現(xiàn)一般的學(xué)生，這樣能夠讓表現(xiàn)活躍的學(xué)生帶動表現(xiàn)一般的學(xué)生，最終實現(xiàn)討論效果。在小組分配完畢之后，教師應(yīng)當為每一個小組指定出組長、記錄員、匯報員，通過這樣的分工，讓每一個學(xué)生都參與到小組討論之中來。

二、引入多種合作學(xué)習(xí)方式

（一）討論式合作學(xué)習(xí)方式

在日常教學(xué)過程中，最為常見的就是討論式合作學(xué)習(xí)方式了，教師將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，對某一教學(xué)內(nèi)容進行討論，各抒己見，在組內(nèi)進行觀點的交鋒、信息的交流，使學(xué)生在討論中形成思考的習(xí)慣和傾聽的習(xí)慣，與此同時也能夠鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文課文《掌聲》的時候，我引導(dǎo)學(xué)生討論自己有沒有在掌聲中獲得過力量，交流類似的經(jīng)歷。學(xué)生在交流與討論中，對于“人人都需要掌聲”有了更確切的了解。

（二）表演式合作學(xué)習(xí)方式

對于沉悶的課堂而言，表演能夠刺激學(xué)生的思維，大大激發(fā)學(xué)生的興趣。表演式合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用過程中，主要采用的是角色扮演的方式，如分角色朗讀課文，或者是根據(jù)所學(xué)知識進行改編、“自導(dǎo)自演”，讓學(xué)生在這個合作學(xué)習(xí)的過程中加深對所學(xué)知識的記憶和對所學(xué)知識的靈活運用。比如，教學(xué)蘇教版小學(xué)語文課文《小稻秧脫險記》的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分角色表演，學(xué)生興致勃勃。尤其是有一個小組，氣氛十分活躍，扮演雜草的學(xué)生、扮演稻秧的學(xué)生和扮演噴霧器的學(xué)生，都先對角色進行了揣摩，在表演的過程中將這些角色演繹得淋漓盡致。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也被大大地激發(fā)了出來。

當然，還有其他很多合作學(xué)習(xí)的形式，不同的課文、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)適用不同的合作學(xué)習(xí)方式，在具體的教學(xué)中教師可以更多地展開探索。

三、探索恰當?shù)男〗M合作評價方式

為了提升小組合作的效度，教師應(yīng)當采取科學(xué)的評價模式。而依托科學(xué)的評價模式的引入，將對每一個學(xué)生起到督促作用，進而提升小組合作學(xué)習(xí)的成效。有鑒于此，授課教師在設(shè)定評價模式時，不應(yīng)當僅僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)當注重對合作學(xué)習(xí)過程的最大兼顧，以此來提升評價的有效性。也就是說，教師除了要對每一個小組合作學(xué)習(xí)所取得的成果加以評價，還要對學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生的表現(xiàn)包括其參與小組討論的積極性、采取了何種合作學(xué)習(xí)方式等等，依托此種貫串于整個小組合作學(xué)習(xí)過程的評價模式，將實現(xiàn)對學(xué)生的全方位評價。這樣，授課教師也能夠做到對不同學(xué)生課上的表現(xiàn)有一個細致的了解，并讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的潛能，進而為教師后續(xù)制訂科學(xué)的教學(xué)策略提供依據(jù)。

四、通過競爭的引入，激發(fā)學(xué)生的潛力

合作的另一面是競爭，這是兩種不同的學(xué)習(xí)方式，但是并不沖突。合作是為了調(diào)動所有學(xué)生的積極性，而競爭則能夠進一步促使學(xué)生為了本小組的獲勝而不斷付出，有利于激發(fā)學(xué)生的潛力。為了讓語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)能夠更見成效，實現(xiàn)對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，授課教師可以在組織學(xué)生進行小組合作的同時，引入競爭機制，提升每一個小組成員的集體榮譽感，從而使其能夠在參與小組合作研討的過程中更為專注、更加投入。我在這方面的做法是，每次小組合作討論之后會組織一場“加時賽”，即給班級學(xué)生布置一道搶答題，要求學(xué)生以小組為單位進行搶答，如此便極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。同時，我還賦予了組長一個權(quán)限，要求其在每次合作學(xué)習(xí)之后，對組員參與研討的表現(xiàn)進行客觀打分，這樣一來，每一個小組的組長便會更加認真負責(zé)，而其他組員為了得到更好的分數(shù)也會加倍努力。

五、結(jié)語

其實，在小學(xué)語文教學(xué)中有很多可以開展小組合作學(xué)習(xí)的契機，只要教師能夠加以挖掘和利用，一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和競爭意識，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛力。

參考文獻：

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[2]錢艷麗.小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中的問題及建議探析[J].中國校外教育，2014（1）.

[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：李永莉（1976.12— ），女，漢族，江蘇新沂人，小學(xué)高級（中小學(xué)一級教師），研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。