摘 要：高中化學(xué)中情境教學(xué)的開展，可以幫助學(xué)生以直觀的方式學(xué)習(xí)化學(xué)的抽象知識，降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的難度，提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，作為高中化學(xué)教師，要有效設(shè)置情境教學(xué)的基本模式，高效開展情境化教學(xué)，將情境化教學(xué)與其他多種教學(xué)模式巧妙地融合起來。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；情境化教學(xué)；開展

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.060

化學(xué)是一門需要學(xué)生更多地參與思考、總結(jié)分析的學(xué)科，所以，情境化的教學(xué)方式有更強的代入感，學(xué)生可以自然地融入進(jìn)去，產(chǎn)生更多的思考。接下來，教師主要圍繞高中化學(xué)情境化教學(xué)如何開展談一些想法。

一、在學(xué)生所熟悉的生活化氛圍中，展開情境化教學(xué)

將生活中豐富的化學(xué)元素融入進(jìn)來，將生活化的背景打造成課堂中的教學(xué)情境，使學(xué)生在熟悉的氛圍中，感受到化學(xué)更多的魅力。所以，為了讓學(xué)生在一種自然和諧的狀態(tài)中學(xué)習(xí)和研究這門學(xué)科，教師需要從生活中尋找更多化學(xué)的實例和具體的情境，搬到課堂教學(xué)中來。為了打造學(xué)生比較熟悉的生活化教學(xué)場景，教師有時也需要將一些生活中經(jīng)常用到的物品拿到課堂上來，讓學(xué)生了解到生活中的化學(xué)現(xiàn)象。例如，在“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”中學(xué)習(xí)的新的物理量——物質(zhì)的量，這是學(xué)生接觸的首個關(guān)于微觀粒子計量的物理量，“課標(biāo)”的要求是學(xué)生能夠應(yīng)用物理量進(jìn)行計算，并理解該物理量的意義。這時候就可以通過生活情境引入，提出問題：家里取鹽取味精等小顆粒物時，為什么不像取白菜、黃瓜等一樣數(shù)顆數(shù)？關(guān)于這一點，學(xué)生自然通過簡單的分析能夠得出結(jié)論：一般來說，我們用勺子來取調(diào)料或是稱量調(diào)料。因為像鹽、花椒、味精等顆粒太小，不好數(shù)清楚，而像一些蔬菜類的個頭大，根據(jù)數(shù)量來計算就好了。所以，生活中自然會采用不同的方式來稱量。如果據(jù)此進(jìn)一步拓展到化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然會想到在化學(xué)中，也會有不同的稱量器皿和工具，這也都是出于方便的考慮。情境化的打造還原了生活中的常態(tài)，讓學(xué)生從另外一個角度了解到化學(xué)在生活中的作用。

二、結(jié)合化學(xué)實驗的教學(xué)過程來讓學(xué)生進(jìn)入到一種探索式的教學(xué)情境中

化學(xué)實驗是在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中經(jīng)常會采取的教學(xué)形式，因為理論和實驗以及實踐結(jié)合起來，學(xué)生對于一些抽象的理論的認(rèn)識才會更加深刻，才能從不同的角度去理解化學(xué)當(dāng)中一些抽象的現(xiàn)象。因此，通過實驗教學(xué)，教師也可以開展情境化的教學(xué)方式，讓學(xué)生有更強的參與感，有更多的直觀感受。例如，在講授氯氣化學(xué)性質(zhì)時，教師可以先做兩組實驗，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識，教師順勢引導(dǎo)提煉出問題供學(xué)生思考。在氯氣通行的透明玻璃管道中分別放入一個干燥的有色布條和一個濕潤的有色布條，把兩者的現(xiàn)象進(jìn)行比較，學(xué)生便會產(chǎn)生疑問：為什么干燥的有色布條完好如初，而濕潤的有色布條卻有明顯褪色呢？其實產(chǎn)生這樣的疑問，學(xué)生便會迅速地思考，很快他們就能根據(jù)以往的知識儲備發(fā)現(xiàn)，這應(yīng)該是水和氯氣發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的原因。接著教師可以再進(jìn)一步地引導(dǎo)，讓學(xué)生通過小組合作的方式來進(jìn)行分組實驗操作，讓他們在親自動手當(dāng)中去觀察化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，觀察這一反應(yīng)前后的變化。

三、結(jié)合與化學(xué)相關(guān)的故事和歷史資料來創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)的情境

高中化學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的打造除了借助實驗以及多媒體等方式來開展以外，教師也可以將有關(guān)化學(xué)的故事和歷史資料作為打造情境的基本手段。在化學(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。采用多媒體教學(xué)手段給出化學(xué)故事和化學(xué)史料則效果更佳。教師搜集相關(guān)的資料，并把這些資料以直觀、生動、形象的方式呈現(xiàn)出來，當(dāng)然要盡可能地節(jié)省時間，以一種高效的方式展現(xiàn)這些資料，打造具體的情境，這樣才能呈現(xiàn)出更加高質(zhì)量高效率的課堂。

四、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來打造化學(xué)情境

高中化學(xué)情境的打造，不管采用哪種形式，一般都會通過信息技術(shù)的幫助來實現(xiàn)這些效果，因為相對來說，信息技術(shù)要綜合多種媒體資源的作用，能夠在較短的時間內(nèi)呈現(xiàn)出更好的效果，所以，從提高課堂教學(xué)效率的角度來說，信息技術(shù)多媒體是一種非常有效的教學(xué)方式。目前的現(xiàn)代化教學(xué)手段主要包括投影、錄音、視頻、動畫等多媒體教學(xué)手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有形聲性、展現(xiàn)性、高效性等特點，它能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容形象化，使學(xué)生不但能置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境之中，更加直觀地理解教學(xué)的具體內(nèi)容，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠讓學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察力和抽象思維能力得到發(fā)展。所以，總體來看，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。

總之，在高中化學(xué)的學(xué)科教學(xué)中，很多時候?qū)W生對于一些重點和難點問題的理解會有困難，所以，教師要注意采用更加有效的方式來開展教學(xué)工作。例如，可以通過情境化教學(xué)的方式來引發(fā)學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課堂教學(xué)打造一個更加高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：柴茉秀（1982.11— ），女，漢族，江西萬年人，中小學(xué)一級，研究方向：高中化學(xué)教學(xué)。