摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)中，需要著重培養(yǎng)青年教師的職業(yè)核心素養(yǎng)。在歷史視域下來考察這一概念，則需要圍繞著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程來理解。通過對職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行分層化探析，對青年數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式可圍繞著分層制訂青年數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)計劃、形成兩層次耦合互動的共促機(jī)制、發(fā)揮主體性建立自組織管理系統(tǒng)等三個方面來展開。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)；青年數(shù)學(xué)教師；探析；培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.057

小學(xué)數(shù)學(xué)教改的方向仍以素質(zhì)教育為主線，重點培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感和基礎(chǔ)運算能力。這就要求青年數(shù)學(xué)教師需要在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感和基礎(chǔ)運算能力上下功夫。所以，在培養(yǎng)青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)時，需要落地于教學(xué)意識和教學(xué)技術(shù)這兩個方面。這也就是說，需要對青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行分層理解，其包含了“思想上層建筑和教學(xué)實踐”兩個層次。

一、問題的提出

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教改對青年教師教學(xué)意識的要求

小學(xué)數(shù)學(xué)教改是一項長期的系統(tǒng)工程，并且會在教學(xué)實踐中對教改路徑進(jìn)行調(diào)適。從分層的視角來理解職業(yè)核心素養(yǎng)，處于思想上層建筑層次的職業(yè)核心素養(yǎng)與小學(xué)數(shù)學(xué)教改之間保持著適應(yīng)與能動的關(guān)系，即青年數(shù)學(xué)教師的職業(yè)核心素養(yǎng)需要適應(yīng)教改的要求，同時，青年教師在職業(yè)核心素養(yǎng)的驅(qū)動下推動著教改的進(jìn)程。

（二）青年教師教學(xué)意識塑造與教學(xué)實踐的關(guān)系

處于“形而下”層次的職業(yè)核心素養(yǎng)便以教學(xué)實踐的目的、手段和結(jié)果呈現(xiàn)出來。教學(xué)技術(shù)，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用、數(shù)學(xué)日記積累法的應(yīng)用等，都成為該層次職業(yè)核心素養(yǎng)的構(gòu)成要件。需要從青年數(shù)學(xué)教師的主體性上來理解二者的關(guān)系，即教學(xué)意識的塑造將助推教學(xué)實踐能力的提升，教學(xué)實踐所獲得的體驗又能升華青年數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識。這就表明，職業(yè)核心素養(yǎng)在分層化結(jié)構(gòu)下，縱向之間形成了一種耦合聯(lián)動關(guān)系。

二、對青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)的探析

（一）教學(xué)意識層次下職業(yè)核心素養(yǎng)探析

作為青年數(shù)學(xué)教師思想上層建筑的教學(xué)意識，其作為職業(yè)核心素養(yǎng)的一個層次，主要包含了這樣幾個構(gòu)成要件：（1）職業(yè)信仰；（2）教學(xué)反思；（3）教學(xué)愿景等。在前面已經(jīng)提到了職業(yè)信仰問題，對職業(yè)信仰的塑造將能增強(qiáng)青年數(shù)學(xué)教師的崗位忠誠度，進(jìn)而為他們的教學(xué)反思和教學(xué)愿景塑造提供穩(wěn)固的思想環(huán)境。

（二）教學(xué)實踐層次下職業(yè)核心素養(yǎng)探析

我認(rèn)為，該層次下的職業(yè)核心素養(yǎng)構(gòu)成要件主要包括：（1）教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)能力；（2）教改成果的實踐能力；（3）教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力?！斑m應(yīng)能力”體現(xiàn)為，能夠適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律；“實踐能力”則反映在，能對教改成果作校本化再造與應(yīng)用；“應(yīng)用能力”便指向了課堂教學(xué)的教法與組織。

三、青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

根據(jù)以上所述，青年教師職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)模式可從以下三個方面來構(gòu)建。

（一）分層制訂青年數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)計劃

在對青年數(shù)學(xué)教師實施職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)前，需要詳盡地制訂培養(yǎng)計劃。以促進(jìn)青年教師職業(yè)成長和助力教改工作開展為培養(yǎng)目標(biāo)，需要分層開展計劃制訂工作。我建議，可以將計劃分為教學(xué)意識培養(yǎng)和教學(xué)實踐培養(yǎng)兩大板塊，并針對這兩個板塊不同的職業(yè)核心素養(yǎng)特性制訂出有區(qū)別的實施方案。在計劃制訂中需要突出條款的清晰度，所以無須過于關(guān)注兩大層次之間的關(guān)聯(lián)性要求。隨著計劃的制訂，則需要在“傳幫帶”機(jī)制下與青年教師達(dá)成共識。

（二）形成兩層次耦合互動的共促機(jī)制

在培養(yǎng)計劃的實施階段，則需要形成兩個層次之間的耦合互動的共促機(jī)制。我建議，在教學(xué)意識培養(yǎng)下，針對職業(yè)信仰、教學(xué)反思、教學(xué)愿景，可以在“傳幫帶”機(jī)制下通過標(biāo)桿樹立、儀式性活動、與老教師座談等為主體來進(jìn)行塑造。其中，需要提升青年數(shù)學(xué)教師的教學(xué)愿景。隨著教學(xué)愿景的塑造，則可以通過相互聽課、課后教研、寫教學(xué)日記等方式，來促進(jìn)青年數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中獲得職業(yè)核心素養(yǎng)。

（三）發(fā)揮主體性建立自組織管理系統(tǒng)

我認(rèn)為，青年數(shù)學(xué)教師職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅依賴學(xué)校管理層的指導(dǎo)，更依賴他們自身的努力。隨著青年數(shù)學(xué)教師教學(xué)意識的鞏固和教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，則需要為他們搭建起自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)，使他們根據(jù)教學(xué)實踐中的感悟和困惑，自主完成教學(xué)探究活動。為此，學(xué)校需要為青年數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成長設(shè)立獎勵基金，并在制度保障和學(xué)習(xí)氛圍營造下，鼓勵他們自主、自覺提升職業(yè)核心素質(zhì)。

綜上所述，只有建立起兩大層次耦合互動的培養(yǎng)模式，才能切實促進(jìn)青年數(shù)學(xué)教師的職業(yè)成長。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍建設(shè)中，需要著重培養(yǎng)青年教師的職業(yè)核心素養(yǎng)。通過對職業(yè)核心素養(yǎng)進(jìn)行分層，即分為教學(xué)意識和教學(xué)實踐兩個層次。在分別對其進(jìn)行了探析的基礎(chǔ)上，關(guān)于青年數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)模式可圍繞著分層制訂青年數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)計劃、形成兩層次耦合互動的共促機(jī)制、發(fā)揮主體性建立自組織管理系統(tǒng)等三個方面來展開。

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[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：譚少容（1969.1— ），女，漢族，廣東新會人，小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探究。