摘 要：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的效果跟學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動機(jī)密切相關(guān)。教師要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施相關(guān)教學(xué)策略時，要注重通過創(chuàng)設(shè)情境、開展競賽活動、及時客觀鼓勵、鞏固強(qiáng)化練習(xí)等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）08-0069-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.052

隨著物質(zhì)生活水平的提高及獨(dú)生子女集萬千寵愛于一身的現(xiàn)實(shí)狀況，很多獨(dú)生子女衣食無憂，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持、推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量。而學(xué)校教育的兩大目標(biāo)是教書和育人。為了更好地實(shí)現(xiàn)這兩個目標(biāo)，我們有必要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并使之轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、在創(chuàng)設(shè)問題情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

美國心理學(xué)家艾賓浩斯曾做過一個實(shí)驗(yàn)：人在記憶12個無意義的音節(jié)需要重復(fù)16.5次，記憶36個無意義的音節(jié)需要重復(fù)54次，記憶6首詩中的480個音節(jié)需要重復(fù)8次。這個實(shí)驗(yàn)說明凡是理解的知識就能記得迅速、全面而牢固。為了讓學(xué)生更好地理解知識，我們有必要創(chuàng)設(shè)問題情境，使枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教兩端都栽樹的“植樹問題”時，教師提問：同學(xué)們，央視的《新聞聯(lián)播》是在幾時播放呢？晚上7時，時鐘會敲響幾下呢？緊接著利用多媒體課件展示一個動態(tài)的時鐘走到7時，并敲響7下。假如時鐘每敲一下需要2秒，那么敲完7下需要多長時間？學(xué)生的答案各異，接著引導(dǎo)：正確答案是多少？接下來我們一起來研究看看。在此我創(chuàng)設(shè)了一個大家都熟悉的生活情景，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，而且找到了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的觸發(fā)點(diǎn)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在及時提供反饋中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

競爭可激發(fā)學(xué)生的好勝心，滿足學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生的進(jìn)取心，消除懶散和懈怠。因此競賽是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效手段。在競爭學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生及時地了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，看到自己的成功與進(jìn)步，知道自己的缺點(diǎn)和錯誤，以激發(fā)其奮勇爭先的決心，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂中教師要全方位地關(guān)注學(xué)生，對于個別走神學(xué)生，可以走過去摸摸這個學(xué)生的頭，也可以提問該生。對于學(xué)習(xí)中走神人數(shù)較多的情況，可通過間接提醒的方式，重新調(diào)整學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。如“現(xiàn)在某某同學(xué)聽得可認(rèn)真了，老師喜歡認(rèn)真聽講的同學(xué)。”值得一提的是我們數(shù)學(xué)需要頓悟，需要實(shí)實(shí)在在的理解與掌握。這就要求我們及時地捕捉學(xué)生的掌握程度，再根據(jù)學(xué)生的掌握水平，設(shè)計(jì)相關(guān)的針對性練習(xí)。于是我們的課堂小測、家庭作業(yè)、課堂作業(yè)的及時批改與講評的時效性就顯得至關(guān)重要。每一次的作業(yè)，對于職業(yè)敏感性強(qiáng)的教師來說，都可捕捉大部分學(xué)生的進(jìn)步，并利用合適機(jī)會給予中肯的鼓勵，會大大強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、在及時客觀鼓勵中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

每個學(xué)生都渴望成功，都喜歡被肯定認(rèn)可。如果一個學(xué)生，一直處于被批評的狀態(tài)，時間一久會積壓很多的負(fù)面情緒，負(fù)能量達(dá)到一定的程度會使學(xué)生屢屢受挫，否定自己。優(yōu)秀的學(xué)生是夸出來的，因?yàn)樾W(xué)生的心智和認(rèn)知都不成熟，對教師的反應(yīng)更加敏感，如果我們給予更多的積極向上的評價，學(xué)生的內(nèi)心就會更積極，一個人在狀態(tài)好，心情好的時候，才會更優(yōu)秀地表現(xiàn)自己；反之，一個人狀態(tài)不好，心情不好，感覺不好，就會沒有力量把內(nèi)心的潛能激發(fā)出來。所以說，“學(xué)生需要鼓勵，就像植物需要水”。那么如何正確地鼓勵學(xué)生呢？我們要牢牢抓住以下三個原則：一是具體客觀地描述學(xué)生值得鼓勵的行為和成果，二是夸成長性的特質(zhì)，三是要及時的肯定和表達(dá)。

四、在鞏固強(qiáng)化練習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

雖然成功和失敗都可增強(qiáng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)，但是成功的經(jīng)驗(yàn)對動機(jī)的激勵作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于失敗經(jīng)驗(yàn)。失敗的經(jīng)驗(yàn)過多會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使其自卑，負(fù)面情緒過多會阻礙學(xué)習(xí)。每一次的考試對學(xué)生來說都是體驗(yàn)成功的良機(jī)。有些學(xué)生在課堂上明明聽懂了全部知識點(diǎn)，可是一到考試就會出現(xiàn)各種各樣的問題。原因在于我們的考試是在學(xué)習(xí)了一階段，少則一周，多則一個月后才進(jìn)行的。而知識在學(xué)習(xí)之后馬上就開始出現(xiàn)遺忘，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程先快后慢，如果不抓復(fù)習(xí)，一天后就只剩下原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。所以我們要按照艾賓浩斯的記憶規(guī)律復(fù)習(xí)。值得一提的是每一次的錯題肯定是學(xué)生沒有掌握的知識，我們有必要組織學(xué)生抄錯題，引導(dǎo)學(xué)生課后好好消化錯題，并開展抽查與互查的形式，來規(guī)范并維持這一行為。對于保質(zhì)保量完成的同學(xué)，每一次獎勵1個書簽，5個書簽換一個章，5個章?lián)Q1本筆記本的獎勵政策。在階梯式的獎勵下，不僅肯定了學(xué)生的努力，而且使學(xué)生獲得被尊重的快樂。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，要激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，并訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的歸因。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳傳金.試析數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生主動性的激發(fā)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2016（3）. [責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：林娜（1984.7— ），女，中小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。