張星

摘 要：在充分調(diào)研和動(dòng)員的基礎(chǔ)上建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，以行動(dòng)學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)和抓手發(fā)揮高職大學(xué)生自我管理和發(fā)展的積極性，能夠?qū)Ω呗毎嗉壍墓芾懋a(chǎn)生積極作用。教師需要定期采取培訓(xùn)指導(dǎo)和評估等措施對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)化，不斷提升行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在高職院校班級管理工作中的成效，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)小組；高職院校；班級管理；人才培養(yǎng)

中圖分類號：C961；G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0002-02

當(dāng)前，提升高職大學(xué)生的素質(zhì)和能力，為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才是當(dāng)務(wù)之急。因此，加強(qiáng)高職班級的管理成為高職院校工作的重中之重。在充分調(diào)研和動(dòng)員的基礎(chǔ)上建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，以行動(dòng)學(xué)習(xí)小組為平臺(tái)和抓手發(fā)揮高職大學(xué)生自我管理和發(fā)展的積極性，能夠?qū)Ω呗毎嗉壍墓芾懋a(chǎn)生積極作用。行動(dòng)學(xué)習(xí)法起源于歐洲，英國的雷格·瑞文斯（Reg Revans）教授是其重要?jiǎng)?chuàng)始人，行動(dòng)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（learning by doing），就是通過讓參訓(xùn)者組成小組，在組員的相互支持下，解決實(shí)際工作項(xiàng)目中的難題，以實(shí)現(xiàn)其領(lǐng)導(dǎo)能力的發(fā)展。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法運(yùn)用于高職院校班級管理工作中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師在班級中建立一定數(shù)量的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，讓高職大學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，能充分發(fā)揮高職大學(xué)生的自我管理積極性，不斷提升高職大學(xué)生的素質(zhì)和能力，從而成長為社會(huì)需要的復(fù)合型人才。同時(shí)，為發(fā)揮行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在高職班級管理中的積極作用，教師需要定期采取培訓(xùn)指導(dǎo)和評估等措施對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)化。現(xiàn)結(jié)合教育實(shí)踐，對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立、作用及優(yōu)化措施進(jìn)行探討。

一、行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立

高職院校班級中行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立不是一蹴而就的，需要經(jīng)過調(diào)研、談話、動(dòng)員、報(bào)名、分組、調(diào)整等六個(gè)環(huán)節(jié)。這六個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、自然銜接，缺一不可的。

一是調(diào)研環(huán)節(jié)。調(diào)研，是建立高職班級行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的前提條件。為保證行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，必須讓合適的人參加合適的小組，這就需要教師開展充分的調(diào)研工作。調(diào)研方式通常是設(shè)計(jì)出合適的調(diào)研問卷對班級整體狀況和學(xué)生的基本素質(zhì)進(jìn)行摸底。問卷可分兩種：一是班級基本狀況調(diào)研問卷，二是班級學(xué)生基本素質(zhì)調(diào)研問卷。教師通過調(diào)研，一方面能夠?qū)Π嗉壃F(xiàn)狀和存在的問題有清晰的了解，并可以把需要解決的問題進(jìn)行排序，進(jìn)而確定開展行動(dòng)學(xué)習(xí)的方向，另一方面能夠充分了解班級學(xué)生的狀況，基本把握其興趣愛好和特長。經(jīng)過調(diào)研，可將班級中需解決的問題進(jìn)行排序，依次為：課堂管理——宿舍管理——早操管理——自習(xí)管理——同學(xué)關(guān)系——師生關(guān)系——班級文化建設(shè)。

二是談話環(huán)節(jié)。教師經(jīng)過調(diào)研后，要在初步掌握班級學(xué)生基本素質(zhì)狀況的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行談話，談話方式分為集體談話和個(gè)人談話兩種。在確定行動(dòng)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人時(shí)，可采取一對一的個(gè)人談話；在確定每個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的組成人員時(shí)，可采取集體談話的方式。談話的組織者要提前準(zhǔn)備好議題，如個(gè)人愛好、對班級問題的看法、參加行動(dòng)學(xué)習(xí)的意向等。通過談話環(huán)節(jié)，教師要基本確定行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人、成員以及行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的職能和數(shù)量，進(jìn)而為以后的分組奠定基礎(chǔ)。

三是動(dòng)員環(huán)節(jié)。確定行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人和成員后，教師需要召開由全體學(xué)生參加的動(dòng)員大會(huì)。在動(dòng)員會(huì)上，教師要給高職大學(xué)生講清行動(dòng)學(xué)習(xí)的含義和作用，講清班級中存在的問題以及通過行動(dòng)學(xué)習(xí)的方式加以解決的可能性，以調(diào)動(dòng)高職大學(xué)生參與班級管理的積極性。教師可以播放有關(guān)行動(dòng)學(xué)習(xí)的視頻資料，講述行動(dòng)學(xué)習(xí)法應(yīng)用的成功案例，進(jìn)一步激發(fā)高職大學(xué)生的興趣。

四是報(bào)名環(huán)節(jié)。班級行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的報(bào)名工作可以依靠班干部來完成。一般情況下，報(bào)名工作由班長或團(tuán)支部書記來組織。報(bào)名時(shí)，大學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)自行選擇。通常，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組包括學(xué)習(xí)管理組、協(xié)調(diào)管理組、紀(jì)律管理組、宿舍管理組、生活管理組、文體活動(dòng)管理組、宣傳管理組等。對于動(dòng)員后仍然沒有報(bào)名參加的大學(xué)生，組織者需要繼續(xù)做好動(dòng)員工作，以保證班集體所有成員都能參加。

五是分組環(huán)節(jié)。在報(bào)名完成后，組織者需結(jié)合調(diào)研和訪談所掌握的班級實(shí)際情況，認(rèn)真完成分組工作。分組時(shí)應(yīng)遵循的原則包括：一是男女生適當(dāng)搭配，以便為以后的分組研討和交流打下基礎(chǔ)；二是從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，做到把合適的人放到合適的位置上；三是和班委及團(tuán)支部的建制結(jié)合起來，各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人盡可能安排班干部來擔(dān)任；四是分組的數(shù)量要結(jié)合班級需要解決問題的優(yōu)先級來確定，一般以5～7個(gè)為宜。

六是調(diào)整環(huán)節(jié)。分組工作完成后，隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開，教師需要對各小組的工作情況進(jìn)行及時(shí)的回顧和總結(jié)。為保證各組工作的開展效果，教師可根據(jù)工作總結(jié)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜藛T調(diào)整。這時(shí)的調(diào)整應(yīng)該是小范圍的。除了人員的調(diào)整之外，各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的研討和交流內(nèi)容也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如將紀(jì)律管理組的研討內(nèi)容由原先設(shè)定的改善班級課堂紀(jì)律調(diào)整為改善課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律及大型活動(dòng)紀(jì)律。

二、行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的作用

在高職班級中建立一定數(shù)量的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，調(diào)動(dòng)高職大學(xué)生自我管理和進(jìn)步的積極性，對于高職班級管理和人才培養(yǎng)能夠起到積極的推動(dòng)作用。

其一，行動(dòng)學(xué)習(xí)開展的依托。教師在高職班集體中組建行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，可以行動(dòng)學(xué)習(xí)小組為活動(dòng)開展的依托，讓學(xué)生以小組為單位對班級存在的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的探討、研究和解決。離開行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，班級的行動(dòng)學(xué)習(xí)就必然流于形式，好的想法和做法就會(huì)失去有效的依托和附著物。因此只有組建科學(xué)的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，才能確保班級的行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)得到切實(shí)有效開展。

其二，班級管理的抓手。在高職班集體建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，就相當(dāng)于在班委和團(tuán)支部之外為班級管理提供了新的抓手。教師通過行動(dòng)學(xué)習(xí)小組這個(gè)抓手，可以帶領(lǐng)班級所有成員都參與到班級管理中，這為高職班級管理提供了一個(gè)嶄新的思路，容易取得好的效果。同時(shí)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法的有效運(yùn)用，能夠大力提升班級干部管理工作的有效性。

其三，學(xué)生基本素質(zhì)提高的平臺(tái)。高職大學(xué)生通過參加行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，在引導(dǎo)和啟發(fā)下能夠?qū)W會(huì)分析班級問題的方法，并能通過集思廣益、相互交流探尋到解決問題的途徑，從而提高分析問題和解決問題的能力、素質(zhì)。同時(shí)，小組成員通過相互協(xié)作和相互借鑒，能夠提高處理人際關(guān)系的能力?！敖?jīng)驗(yàn)告訴我們，自我認(rèn)識(shí)已是不易，自我控制亦很難，若欲再期望自我開拓、提升、超越，更是難上加難。”總之，通過行動(dòng)學(xué)習(xí)小組這樣一個(gè)平臺(tái)，高職大學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)的持續(xù)開展過程中能夠有效提升基本素質(zhì)，尤其能夠提升語言文字能力、信息處理能力和邏輯思維能力。

其四，學(xué)生管理興趣的激發(fā)器。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的建立，能夠有效激發(fā)高職大學(xué)生參與班級管理的積極性，使他們體會(huì)到作為班集體主人的一種存在感，從而在一定程度上改變“事不關(guān)己，高高掛起”的冷漠態(tài)度。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)小組可以說是高職大學(xué)生管理興趣的激發(fā)器，為激發(fā)高職大學(xué)生的管理興趣創(chuàng)造了條件。隨著班級管理興趣的不斷提升，高職大學(xué)生參與班級管理的積極性就會(huì)越來越高，好的辦法和創(chuàng)意就會(huì)不斷涌現(xiàn)，從而使班集體各項(xiàng)工作走上正軌，取得良好的效果。

其五，集體力量的展示窗口。通常，高職班級存在的問題諸如紀(jì)律、衛(wèi)生、宿舍管理及同學(xué)關(guān)系等，解決起來難度較大。而建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)群策群力，依靠集體的力量來解決班級相關(guān)問題是行之有效的。行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員之間的通力合作，可以使行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成為集體力量的展示窗口，對于培養(yǎng)高職大學(xué)生的集體主義精神具有重要的示范意義。事實(shí)證明，依托集體的力量解決班級中的棘手問題，速度和效果都比較理想。

其六，班級持續(xù)進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。行動(dòng)學(xué)習(xí)在開展過程中遵循的是“在做中學(xué)、在學(xué)中做”原則，是按照“問題——方案——行動(dòng)和新問題——新方案——再行動(dòng)”這一過程進(jìn)行循環(huán)的。而新一輪循環(huán)的開始，便意味著班級的管理工作邁上了一個(gè)新臺(tái)階。因此，行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開展，是推動(dòng)高職班級持續(xù)進(jìn)步的發(fā)動(dòng)機(jī)。正是由于行動(dòng)學(xué)習(xí)小組所有成員持續(xù)不斷地共同努力，所以才能不斷解決班級中出現(xiàn)的問題，才能保證高職班級的持續(xù)進(jìn)步和高職大學(xué)生素質(zhì)的不斷提升。沒有行動(dòng)學(xué)習(xí)小組發(fā)揮推動(dòng)作用，高職班級是無法實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步的。

三、行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的優(yōu)化措施

為促進(jìn)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組在高職班級管理和人才培養(yǎng)中發(fā)揮積極的作用，教師需要定期采取培訓(xùn)指導(dǎo)和評估等措施對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)化。高職班集體建立行動(dòng)學(xué)習(xí)小組之后，要保持行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的積極性和戰(zhàn)斗力，就需要采取有效措施不斷對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行優(yōu)化。在優(yōu)化行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的過程中，可采取以下一些優(yōu)化措施。

1.對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)

部分高職大學(xué)生的語言文字能力較差，且惰性突出。對此，教師在開展行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中必須對小組成員進(jìn)行定期培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣才能保持他們長期參與的積極性，不斷增強(qiáng)他們的思考能力和行動(dòng)能力。在定期培養(yǎng)和指導(dǎo)過程中，教師可在行動(dòng)學(xué)習(xí)開展的方法、總結(jié)班級問題的途徑以及解決相關(guān)問題的措施等方面加以指導(dǎo)。

2.對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的工作進(jìn)行定期評估

高職班集體中行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的工作開展效果直接決定著班級各方面工作的進(jìn)展情況。因此，教師需要對各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的工作按照一定的標(biāo)準(zhǔn)定期進(jìn)行評估。評估時(shí)，可以借鑒高職院校對班級管理的評估指標(biāo)，尤其是優(yōu)秀班集體的評估指標(biāo)，同時(shí)結(jié)合本班級的實(shí)際情況，在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上進(jìn)行評估。評估內(nèi)容一般包括紀(jì)律、衛(wèi)生、內(nèi)務(wù)、學(xué)習(xí)、文體活動(dòng)、同學(xué)關(guān)系等。評估時(shí)間可以定在每學(xué)期的期中和期末。評估后，教師要及時(shí)把評估結(jié)果反饋給各行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，以使各組拿出相應(yīng)措施加以改進(jìn)。

3.對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人及時(shí)調(diào)整

班級管理工作非常煩瑣，需要高職大學(xué)生始終保持韌性。高職大學(xué)生雖然在年齡上已經(jīng)成年，但是自我控制能力相對較差，對關(guān)注的事物難以保持持久的熱情和興趣。因此，在行動(dòng)學(xué)習(xí)開展過程中，往往會(huì)出現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人參與熱情降低、對小組活動(dòng)積極性變差的現(xiàn)象。當(dāng)這一情況出現(xiàn)后，為確保高職班級行動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)持續(xù)有效開展，教師必須對行動(dòng)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。調(diào)整的方法一般有兩種：一是將其調(diào)整到其他小組擔(dān)任負(fù)責(zé)人，二是在本組推選一名積極性高的成員擔(dān)任負(fù)責(zé)人，讓原先的負(fù)責(zé)人成為本組成員。在這兩種方法實(shí)施之前，教師都需要做好相關(guān)人員的思想工作，鼓勵(lì)其積極參與行動(dòng)學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)。

4.對行動(dòng)效果良好的小組給予及時(shí)表揚(yáng)

對于高職大學(xué)生來說，教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)能夠充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的積極性?！叭绻阆嘈艅e人會(huì)支持你走向成功并觀察你的行為，你就會(huì)更有動(dòng)力去做正確的事?！?因此，教師要結(jié)合定期評估工作，對行動(dòng)效果良好的小組給予及時(shí)的表揚(yáng)。一方面，要鼓勵(lì)他們總結(jié)本小組的經(jīng)驗(yàn)和做法；另一方面，要鼓勵(lì)他們及時(shí)把經(jīng)驗(yàn)交流傳輸給其他小組。同時(shí)，在條件允許的情況下，教師還可以考慮給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

5.關(guān)注小組成員的活動(dòng)，及時(shí)開展“一對一”交流

在高職班級行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展過程中，教師除了要及時(shí)關(guān)注小組負(fù)責(zé)人的活動(dòng)外，還要關(guān)注每一位小組成員的活動(dòng)。要想讓行動(dòng)學(xué)習(xí)在高職班級管理中取得良好的效果，就必須保持其持久性，短時(shí)期的開展是難以取得成效的。因此，教師必須密切關(guān)注所有小組成員的活動(dòng)，并加強(qiáng)指導(dǎo)和鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，要想不斷調(diào)動(dòng)高職大學(xué)生的積極性，最有效的辦法就是和他們進(jìn)行“一對一”的探討、交流。通過“一對一”的交流，教師可以了解學(xué)生的思想情況，有的放矢地給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)高職大學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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