高藝娟

關鍵詞：職業(yè)核心素養(yǎng)? 中職學生評價? 評價體系

課 題：本文系2017年度福建省職業(yè)技術教育中心職業(yè)教育教學改革研究課題《中職光電專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐研究》（立項批準號：ZB2017066）階段性研究成果。

隨著照明技術的變革，光電類企業(yè)得到了大范圍的發(fā)展，逐漸成為了我國制造業(yè)經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)之一，也促進了中等職業(yè)學校光電專業(yè)建設的快速發(fā)展。中等職業(yè)學校的主要辦學目標是為企業(yè)培養(yǎng)具備較高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的技術型人才，其畢業(yè)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)是否能滿足企業(yè)的需求，將直接影響著企業(yè)的生產(chǎn)質量和發(fā)展。同時，中職學生如果能通過學校的培養(yǎng)和學習，提升相應的職業(yè)崗位能力，也為今后的職業(yè)生涯發(fā)展提供巨大幫助。本文將從多個方面闡述職業(yè)核心素養(yǎng)的內涵、評價體系的構建和實施等。

一、職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系的構建意義

職業(yè)核心素養(yǎng)是指畢業(yè)生在將來的職業(yè)生涯中所從事的任何行業(yè)、職業(yè)或者工作崗位都普遍存在且不可或缺的、除崗位專業(yè)知識、技能和能力以外最關鍵的職業(yè)意識、職業(yè)精神及職業(yè)能力等素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的學生評價模式重知識、技能素養(yǎng)而輕職業(yè)素養(yǎng)，為了提高中職學生的職業(yè)核心素養(yǎng)，必須對學生評價模式進行改革，按照企業(yè)用人標準，構建學校、行業(yè)、企業(yè)及其他社會組織多方參與的評價機制，建立以職業(yè)道德和能力素養(yǎng)為核心的學生評價模式。

筆者深入多家光電企業(yè)調研，利用企業(yè)問卷調查等方式，了解中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀和企業(yè)需求的差距。調查統(tǒng)計結果顯示，用人單位對目前中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀不滿意，36%的用人單位表示現(xiàn)在總體情況一般，58%的用人單位表示現(xiàn)在總體情況較差。

筆者還采訪了光電專業(yè)畢業(yè)生，咨詢教育、行業(yè)企業(yè)專家，并對學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系建構的依據(jù)和原則進行理性分析，完成評價體系的構建。

二、中職學校學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系的構建方法

1.評價體系構建的依據(jù)

具體為教育部和福建省教育廳關于中等職業(yè)學校學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，基于馬克思主義“人的全面發(fā)展學說”的認識論基礎，基于加德納多元智能理論的心理學依據(jù)，社會經(jīng)濟發(fā)展和企業(yè)用人單位人才需求。

2.評價體系構建的原則

（1）全面性原則。人的全面發(fā)展是教育評價的科學理論基礎。中等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)具有一定的文化素質、良好的職業(yè)道德和熟練的專業(yè)技能的人才。因此，要評價中等職業(yè)學校的學生，就必須遵循人的全面發(fā)展規(guī)律。

（2）公平、公正、公開原則。職業(yè)核心素養(yǎng)評價指標和評價標準不是隨意確定的，而是基于學校的教學目標，結合用人單位對人才的需求，經(jīng)過反復實踐，方可制定出的統(tǒng)一標準。評價標準一旦公布，就應嚴格按照標準來執(zhí)行，要一視同仁，不歧視任何學生，也不偏袒任何學生，有較高的透明度，使學生獲得均等的機會。

（3）可操作性原則。學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價應從每個學校的實際情況出發(fā)，充分考慮學生的實際情況，合理選擇評價的標準與方法，注意科學性和可行性相結合，做到簡明、可測、有據(jù)，易于實施。

3.評價體系構建的步驟

（1）第一步：初步設計評價指標。廣泛查閱國內外相關文獻和書籍，按照中職學校學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系構建的依據(jù)和原則，通過問卷調查、企業(yè)調研，廣泛征求意見、集中討論，反復修改，最終形成可以測量的指標體系初稿。

（2）第二步：篩選審定評價指標。組織教育、企業(yè)行業(yè)專家對評價指標體系初稿進行適當?shù)暮Y選和修改，認真審定評價指標的可行性和科學性，最終確定評價指標和指標權重。

（3）第三步：實踐研究。實踐檢驗前兩步設計的職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系。將該評價體系試點應用于樣本學校即筆者所在學校，小范圍地進行評價實踐，本次選取三個班級的學生為樣本，采用問卷調查等形式，對試點應用的效果進行測評分析，進一步修改、完善所構建的中職學校學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系。

三、中職光電專業(yè)學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價的實施

中等職業(yè)學校學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價的實施方法主要有：“表現(xiàn)性評價法” “檔案袋評價法”及“行為觀察評價法”。

1.“表現(xiàn)性評價法”

評價者在指導評價對象完成一項具體的學習任務過程中，對學生的學習狀態(tài)、認知、技能、情感、態(tài)度、價值觀等的發(fā)展變化以及學習成果進行考察、評價。以中職電路設計DXP課程為例，教師采用任務驅動法進行教學，布置任務——繪制優(yōu)先譯碼器電路原理圖。首先，學生接收任務，開展小組討論。然后各組員根據(jù)討論結果開始動手操作完成任務。任務完成后小組間交流，每組指定一名學生上臺發(fā)言，最后學生及教師評價。評價主要針對分析及解決問題能力、實踐能力、團隊合作意識、溝通表達能力幾方面。

（1）分析及解決問題能力的評價?？疾閷W生面對任務時是否有清晰的解決問題的思路及方案，遇到難點是否能借助教材來突破。

（2）實踐能力的評價?？疾閷W生能否正確查找出優(yōu)先譯碼器電路需要的三個芯片，并完成布線，最后繪制出符合行業(yè)要求的優(yōu)先譯碼器電路原理圖。

（3）團隊合作意識的評價?？疾閷W生在整個過程中，能否進行思想的交流，操作中能否互相合作，完成任務。

（4）溝通表達能力的評價?？疾閷W生在小組討論時能否清晰地表達自己的想法，在小組間交流時能否流暢、完整地表達出本組觀點。

2.“檔案袋評價法”

教師和學生有目的地收集各種與學生表現(xiàn)相關的材料，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習和發(fā)展過程中的進步情況。

學生根據(jù)教師的要求，有計劃地收集和積累資料，有時需要反思成果并記錄。檔案袋收集的內容要能反映學生在學習和發(fā)展過程中向預期目標的進步或發(fā)展。檔案資料的內容應是多樣化的，可以是評定卡、實訓考核表、學生成長記錄表、作品、軼事記錄、考試及成績、競賽成績、反思記錄、教師及同學的評論等。資料的呈現(xiàn)方式也可以多樣化，如文字資料、視頻資料、手稿、照片、圖畫、證書、剪報等。

班主任及科任老師要及時在學生成長記錄表中填寫學生在學習態(tài)度、行為習慣、思想品德等方面的轉變。例如：原本不愛學習文化課的學生，上課喜歡趴睡，自從開始上實訓課后，他再也不課上睡覺了，認真學習專業(yè)技能，能主動學習，勤動腦勤動手，能在規(guī)定時間內完成實訓任務，并輔導其他同學。對于這樣的學生，教師不能只根據(jù)以往的認識來評定，要留意學生的進步，及時進行記錄。檔案袋評價需要教師在日常生活和教學中留意學生的點滴進步及努力成就，既要記錄結果也要重視過程。

3.“行為觀察評價法”

教師在教學過程中對學生的學習行為或職業(yè)實踐行為進行觀察。以下以技能競賽教學和班級管理工作為例作詳細闡述。

“分布式光伏系統(tǒng)的裝調與運維”是個技能競賽項目，該賽項屬于新能源類工種，涵蓋電工電子、機電一體化以及通信技術等多學科專業(yè)知識與技能，要求學生能按照任務書中分布式光伏系統(tǒng)的安裝與部署、分布式光伏系統(tǒng)的運行與維護、分布式光伏系統(tǒng)的仿真規(guī)劃任務描述，完成分布式光伏發(fā)電項目的實施與運維。該賽項為團體賽，每隊由3名選手組成，其中一名為隊長。如何在興趣小組中，挑選適合參賽的學生呢？挑選學生除了要考慮技能水平，還要考慮學生的職業(yè)核心素養(yǎng)。指導教師觀察學生們在訓練過程中的行為與操作，評價學生，通過評價結果挑選學生。該賽項的具體訓練安排如下。

（1）閱讀任務書。隊長利用10分鐘時間，組織本隊成員共同閱讀任務書，根據(jù)任務書中的賽題要求，分配好隊友的分工和職責。

（2）清點耗材、工具、儀器等。隊長安排隊友快速清點耗材、工具和儀器等是否有誤或者缺失。

（3）實施任務。在隊長的調度下合理分配工作內容，團隊協(xié)作，在有限的時間內利用有限的工具快速完成任務書指定工作內容，并確保設備運行正常。

（4）現(xiàn)場7S管理。任務完成后，隊長組織隊員共同整理工位和現(xiàn)場，按照任務要求將遺留耗材、工具、設備等整頓完畢，方能提交任務。

教師每天讓不同的學生擔任隊長，并在每天訓練的過程中，認真觀察候選選手們的具體表現(xiàn)，并根據(jù)所觀察到的表現(xiàn)進行評價。評價內容主要包括具有安全意識，操作符合行業(yè)規(guī)范;發(fā)現(xiàn)問題，并能分析和解決問題的能力;積極進取，并能針對問題進行反思的能力;個性化挑選，根據(jù)學生不同能力特點進行分工。

教師針對上述內容，根據(jù)每天的觀察記錄做出評價，成功挑選出了最適合參加此賽項的3名學生，最后這3名選手獲得了2018年該賽項的全國中職組三等獎。

班主任在班級管理工作中，也可采用類似的評價方式，通過觀察對每位學生進行量化評價。主要評價學生在班級活動中的組織能力、責任意識和協(xié)作精神、處事態(tài)度和人際交往能力、信息搜集和處理能力以及執(zhí)行力等。班主任可以開展有關品德教育、習慣培養(yǎng)的主題班會活動，觀察學生在課堂中及課堂后的表現(xiàn)，在評價學生的同時也反饋主題班會教育的效果。這樣有利于班主任進行反思，選擇更有效的教學策略。

4.評價體系的量化

中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價體系包括4個一級指標，分別是職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)理想信念素養(yǎng)、職業(yè)意識素養(yǎng)及職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)。每個一級指標都有相對應的若干二級指標，每個二級指標都有具體的評價要點，評價者根據(jù)這些評價要點對學生進行評價。

職業(yè)道德素養(yǎng)對應的二級指標為品德素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神。職業(yè)理想信念素養(yǎng)對應的二級指標為職業(yè)理想、職業(yè)價值觀。職業(yè)意識素養(yǎng)對應的二級指標為主體責任意識、法律法規(guī)意識、團隊合作意識、服從大局意識、安全意識、競爭創(chuàng)業(yè)意識。職業(yè)關鍵能力素養(yǎng)對應的二級指標為判斷及創(chuàng)新能力、學習及實踐能力、適應及耐挫能力、溝通及交流能力、信息處理能力、自我管理與控制能力、問題解決與執(zhí)行能力。

本次評價實施的樣本選擇筆者所在學校光電專業(yè)3個班的學生，一共82人。根據(jù)已經(jīng)建立的中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價表，教師及用人單位對以上82名學生進行職業(yè)核心素養(yǎng)評價。最后，將教師及用人單位對學生進行職業(yè)核心素養(yǎng)評價的結果進行處理判斷，判斷的標準表如下表所示。

中職生職業(yè)核心素養(yǎng)綜合評價等級標準表

在評價實施過程中，評價者不僅僅是觀察者、記錄者，還應是指導者，及時指出評價對象存在的問題，幫助其找到自己的不足。評價的根本目的是促進教育對象主動地發(fā)展。職業(yè)核心素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)的，評價者發(fā)現(xiàn)問題后與評價對象一起尋找解決問題的辦法，幫助其鍛煉相應的能力素養(yǎng)，有助于評價對象不斷強化自己的職業(yè)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)更全面的發(fā)展。

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（作者單位：廈門市集美職業(yè)技術學校）