王冬良 秦洪艷 李璐璐 樊德平

摘 ?要 產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的深化，以及“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0”的實(shí)施，對(duì)本科人才培養(yǎng)提出更高要求。當(dāng)前，我國(guó)在實(shí)施產(chǎn)教深度融合過(guò)程中，面臨法律保障欠缺、多主體協(xié)同能力薄弱、深化程度不一等不足，通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)的產(chǎn)教融合、校企合作經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情、學(xué)情以及企業(yè)需求，以國(guó)家實(shí)施產(chǎn)教融合為契機(jī)，探索提升本科人才培養(yǎng)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合;本科人才培養(yǎng);卓越工程師;CDIO

中圖分類號(hào)：G645 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）18-0121-04

Deepening Industry-Education Integration Improving Under-graduate Talent Training Capacity//WANG Dongliang， QIN Hong-

yan， LI Lulu， FAN Depin

Abstract The deepening industry-education integration， college-enterprise talent cultivation， and the implement of the Education and

Training Plan of Outstanding Engineers 2.0 have proposed higher

demands on undergraduate talent training mode. In the process of industry-education integration， China is now facing inadequate legal

protection， weak multiagent cooperative capacity， and unbalanced in-

depth degree. Therefore， the effective way to improve undergraduate talent training ability should be explored via drawing lessons from the advanced industry-education integration and college-enterprise cooperation abroad to combine with Chinas national condition， tea-ching condition and enterprise demands under the opportunity of Chinas industry-education integration.

Key words industry-education integration; undergraduate talent trai-

ning; outstanding engineers; CDIO

1 引言

近年來(lái)，國(guó)家在推進(jìn)產(chǎn)教深度融合工作中出臺(tái)了一系列政策文件。黨的十九大報(bào)告明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，提出“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時(shí)間，教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局總體形成”。2018年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“新時(shí)代高教40條”），提出“構(gòu)建全方位全過(guò)程深融合的協(xié)調(diào)育人新機(jī)制”。教育部、工信部和中科院聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)發(fā)展新工科 實(shí)施卓越工程師培育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃2.0”）也提出“推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的機(jī)制創(chuàng)新，深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”。

地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中發(fā)揮著主要作用，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和發(fā)展，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面取得一定的成效，但由于諸多具體因素的制約，在產(chǎn)教深度融合提升本科人才過(guò)程中還存在一些不足。在此背景下，以產(chǎn)教融合為契機(jī)，提升高水平應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)能力，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需求的本科人才已勢(shì)在必行。

2 產(chǎn)教融合在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要意義

“如何立足地方、融入地方和服務(wù)地方”是擺在地方本科院校面前尚未有效解決的問(wèn)題。產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同為解決這一問(wèn)題在國(guó)家戰(zhàn)略層面上提供了政策保障[1-2]，

產(chǎn)教深度融合在地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中起到積極作用。

促進(jìn)了高校、企業(yè)資源的優(yōu)化配置 ?校企合作與產(chǎn)教融合的最大區(qū)別在于：校企合作注重企業(yè)如何為學(xué)校服務(wù)，如何為學(xué)生提供教育資源等，而產(chǎn)教融合注重二者是否對(duì)技術(shù)進(jìn)步發(fā)揮了創(chuàng)造的作為[1]。產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同，可使企業(yè)引入高素質(zhì)本科人才、高校教師，滿足企業(yè)技術(shù)需求，有效保障企業(yè)人才需求;高校可以利用企業(yè)場(chǎng)所、設(shè)備等資源，柔性引進(jìn)工程技術(shù)人員補(bǔ)充師資，提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和能力，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利雙贏[3-4]。

有利于高校實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0 ?2018年10月，教育部“新時(shí)代高教40條”決定實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，在“卓越計(jì)劃2.0”中提出打破傳統(tǒng)的基于學(xué)科的學(xué)院設(shè)置，在行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，面向產(chǎn)業(yè)急需建設(shè)與行業(yè)企業(yè)等共建共管的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，布局建設(shè)一批集教育、培訓(xùn)及科研為一體的共享型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目三級(jí)實(shí)施體系，搭建校企對(duì)接平臺(tái)。產(chǎn)教融合有利于“卓越計(jì)劃2.0”的實(shí)施，通過(guò)建設(shè)“共享型人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)”“校企對(duì)接平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈的跨界。

對(duì)工程教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用 ?高校是人才培養(yǎng)的主陣地，是本科人才培養(yǎng)的第一方陣，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，要把培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力作為本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)出臺(tái)的一系列政策文件對(duì)深化產(chǎn)教融合提出具體要求，對(duì)加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力，從工程教育大國(guó)走向工程教育強(qiáng)國(guó)，起到重要的促進(jìn)作用。

3 產(chǎn)教融合本科人才培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

產(chǎn)教融合在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中有一定的優(yōu)越性，但是產(chǎn)教融合不僅需要高校發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而且需要政府、企業(yè)、行業(yè)以及社會(huì)的大力支持。可見(jiàn)，產(chǎn)教融合在提升人才培養(yǎng)能力的實(shí)施過(guò)程中面臨諸多困境。

產(chǎn)教融合的法律政策保障欠缺 ?長(zhǎng)期以來(lái)，在推動(dòng)高等教育改革以及推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中，我國(guó)一直在探索深化產(chǎn)教融合，從2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出“深化產(chǎn)教融合”，到2015年《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出“確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口”，到《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》提出深化產(chǎn)教融合，著力提高高校對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的貢獻(xiàn)率，到2017年的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》。隨著這一系列政策的發(fā)布實(shí)施，我國(guó)已經(jīng)將產(chǎn)教融合從職業(yè)教育延伸到本科教育，從教育政策層面上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，但在具體實(shí)施過(guò)程中缺少必要的法律保障，政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等多主體的責(zé)權(quán)利劃分不明確，使校企雙方積極性不高，大部分的產(chǎn)教融合、校企合作也是在“校企利益互贏”等驅(qū)動(dòng)下實(shí)施的。

產(chǎn)教融合的多主體協(xié)同能力薄弱 ?在產(chǎn)教融合、校企合作方面，雖有國(guó)家政策的大力支持，高校尤其是應(yīng)用型本科院校對(duì)產(chǎn)教融合的積極性比較高，運(yùn)用“3+1”或“3.5+0.5”的模式將應(yīng)屆畢業(yè)生輸送到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但由于缺少相關(guān)的法律支持和財(cái)稅金融獎(jiǎng)勵(lì)政策保障，企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作的積極性不高。政府、行業(yè)、企業(yè)以及高校等多主體協(xié)同參與程度不一。產(chǎn)教融合如果僅僅依靠人才需求、科技成果轉(zhuǎn)化等市場(chǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠高校一方唱戲也是行不通的，既需要各級(jí)政府發(fā)揮主導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)作用，也需要行業(yè)協(xié)會(huì)、行業(yè)組織等社會(huì)組織發(fā)揮指導(dǎo)、督導(dǎo)或評(píng)估的作用，更需要企業(yè)、高校發(fā)揮主體作用。簡(jiǎn)而言之，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的融合，在產(chǎn)教深度融合過(guò)程中，高校起到供給作用，企業(yè)則起到應(yīng)用作用。

產(chǎn)教融合的深化程度不一 ?產(chǎn)教融合的最終目標(biāo)是使教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合，形成良性互動(dòng)的發(fā)展格局，解決人才供需的結(jié)構(gòu)性矛盾，實(shí)現(xiàn)工程教育強(qiáng)國(guó)。校企將通過(guò)產(chǎn)教深度融合實(shí)現(xiàn)共贏、互惠互利，使本科院校學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提升，企業(yè)也可尋找到適合自身發(fā)展的高素質(zhì)人才。但在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中，校企雙方融合的深度和廣度還不夠。

1）對(duì)企業(yè)而言，首先考慮的是發(fā)展和生存，將經(jīng)濟(jì)效益、利潤(rùn)最大化擺在首位，社會(huì)責(zé)任感較弱，在產(chǎn)教融合實(shí)施過(guò)程中先考慮自身利益，再考慮學(xué)生和高校的利益，雙方合作的出發(fā)點(diǎn)不一致，基礎(chǔ)比較弱，合作層次也比較

淺;對(duì)高校而言，雖對(duì)產(chǎn)教融合、校企合作比較積極，但對(duì)產(chǎn)教融合的理論研究不深入，尚未探索出對(duì)校企均有利的切入點(diǎn)，尚未構(gòu)建出成熟的產(chǎn)教融合本科人才培養(yǎng)模式。

2）高校在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中所形成的辦學(xué)思路、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)還存在差距。高校在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)制定等環(huán)節(jié)缺少企業(yè)深入?yún)⑴c，很難按照企業(yè)人才需求將企業(yè)發(fā)展理念、先進(jìn)技術(shù)滲入課程教學(xué)中。本科院校的學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中很難掌握最新的技術(shù)，很難涉足企業(yè)新產(chǎn)品、新技術(shù)研發(fā)等領(lǐng)域。

4 產(chǎn)教融合的典型案例啟示

產(chǎn)教融合、校企合作的本科人才培養(yǎng)在全球范圍內(nèi)早已得到廣泛應(yīng)用，德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的產(chǎn)教融合已形成各自特色，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，在探索和實(shí)踐我國(guó)產(chǎn)教深度融合過(guò)程中，可以借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合我國(guó)的國(guó)情、學(xué)情，充分考慮企業(yè)需求，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課程安排教學(xué)內(nèi)容，全面提升本科人才培養(yǎng)能力，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)供給人才。

德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式 ?德國(guó)的雙元制職業(yè)教育模式是一種非常成熟、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在全球范圍內(nèi)具有一定的影響力，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育改革和發(fā)展也起到過(guò)至關(guān)重要的作用。雙元制是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生具有雙重身份，既接受職業(yè)學(xué)校的專業(yè)理論和普通文化知識(shí)，又接受的職業(yè)技能培訓(xùn)。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了行業(yè)協(xié)會(huì)、用人單位的積極性，保證了學(xué)生的就業(yè)且能學(xué)以致用，促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)教育的良性發(fā)展。

首先，完備的職教法律體系是雙元制在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域成功實(shí)施的關(guān)鍵因素，如《職業(yè)教育法》等一系列法律都為其健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

其次，企業(yè)是重要的參與者，廣泛參與職業(yè)教育。企業(yè)積極參與職業(yè)院校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程開(kāi)發(fā)以及培訓(xùn)工作等。另外，企業(yè)的投資也是德國(guó)高等職業(yè)院校教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源。

最后，實(shí)施的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是教育質(zhì)量的保證。學(xué)生畢業(yè)須通過(guò)國(guó)家在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)由職業(yè)院校實(shí)施的理論考試和由行業(yè)協(xié)會(huì)實(shí)施的技能考試。若學(xué)生通過(guò)考試后，經(jīng)考試委員會(huì)審核同意后頒發(fā)技能證書(shū)和畢業(yè)證書(shū);若學(xué)生考試不過(guò)通，就無(wú)法從事所學(xué)行業(yè)的工作，須在次年再考一次。

CDIO工程教育模式 ?CDIO（Conceive，Design，Imple-

ment，Operate）由美國(guó)的MIT和瑞典的KTH等院校經(jīng)過(guò)研究、探索和實(shí)踐，創(chuàng)立于2004年，以產(chǎn)品、系統(tǒng)的全生命周期為背景，以CDIO教學(xué)大綱、標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)獲取工程能力。CDIO的特色在于它創(chuàng)造了能深化學(xué)習(xí)技術(shù)基礎(chǔ)和工程實(shí)踐能力的二元化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建了一個(gè)與技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的學(xué)習(xí)抽象概念的認(rèn)知框架，提供了理解和記憶這些抽象思維的應(yīng)用機(jī)會(huì)。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)人際交往能力及產(chǎn)品、系統(tǒng)建造能力的學(xué)習(xí)。

OBE教育理念下的工程教育模式 ?OBE（Outcome Based Education）即成果導(dǎo)向教育，又稱為需求導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果[5]。該教育理念于1981年由Spady等人提出。學(xué)生最后取得的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生通過(guò)某一階段學(xué)習(xí)后所能達(dá)到的最大能力。OBE遵循的是相對(duì)于傳統(tǒng)教育而言的反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤┰瓌t，從需求開(kāi)始，由需求來(lái)決定培養(yǎng)目標(biāo)，然后決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求來(lái)決定課程體系。OBE教育理念下的人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)科教育方式下的課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了從封閉向開(kāi)放、從填鴨式向?qū)υ捠健闹刂R(shí)向重能力等轉(zhuǎn)變。

5 產(chǎn)教深度融合下本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索

從國(guó)外產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)可知，對(duì)本科人才培養(yǎng)而言，只有產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同，才能有效地提升本科人才培養(yǎng)能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，大部分本科院校的產(chǎn)教融合多以共建校外協(xié)同育人實(shí)踐平臺(tái)為主，一方面，本科院校的學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，部分有條件的企業(yè)還能接受高校教師掛職鍛煉，企業(yè)技術(shù)人員也能到本科院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)或指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué);另一方面，本科院校可以結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢(shì)和科研資源，為企業(yè)提供產(chǎn)品創(chuàng)新、研發(fā)服務(wù)或科研成果轉(zhuǎn)化。產(chǎn)教深度融合是一個(gè)多主體、多層次和多維度的系統(tǒng)工程。

完善產(chǎn)教融合的政策保障體系 ?完備的產(chǎn)教融合政策法律體系是深化產(chǎn)教融合的基本保障。

1）可以規(guī)范產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的多主體行為，對(duì)其承擔(dān)的責(zé)權(quán)利進(jìn)行明確;同時(shí)，與之相對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、績(jī)效考核、反饋等制度也有待完善。

2）可由政府或行業(yè)協(xié)會(huì)等牽頭成立校企協(xié)同育人項(xiàng)目管理機(jī)構(gòu)，管理機(jī)構(gòu)可以是非營(yíng)利性的社會(huì)組織形式，人員可按照法律政策規(guī)定的比例由行業(yè)、企業(yè)、高校的專家等組成，為高校制訂人才培養(yǎng)方案、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革以及課程改革提供支持，企業(yè)提供必要的實(shí)踐設(shè)備、場(chǎng)地，參與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合指導(dǎo)。

完善多主體協(xié)同育人機(jī)制 ?在產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的實(shí)施過(guò)程中，政府、行業(yè)、企業(yè)和高校等各參與體需積極發(fā)揮各自作用，建立協(xié)同育人機(jī)制，不斷深化產(chǎn)教融入。協(xié)同育人機(jī)制能保證各主體在本科人才培養(yǎng)過(guò)程中主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，通過(guò)發(fā)揮各主體的優(yōu)勢(shì)，提升本科人才培養(yǎng)能力。完善有效可行的協(xié)同育人機(jī)制可以消除校企在合作過(guò)程中的各種隱性弊端，保障暢通的溝通渠道。通過(guò)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立健全的協(xié)同育人機(jī)制，規(guī)范產(chǎn)教融合有序推進(jìn)。如企業(yè)為高校提供實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地，高校為企業(yè)培養(yǎng)所需的人才，構(gòu)建教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)和產(chǎn)品研發(fā)一體化的共享型實(shí)踐平臺(tái)。

改革本科人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

1）聯(lián)合改革專業(yè)課程體系。校企根據(jù)合作需求以及人才培養(yǎng)過(guò)程聯(lián)合設(shè)定課程，搭建對(duì)接平臺(tái)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)接、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力對(duì)接。校企在對(duì)課程體系改革過(guò)程中，本科院?？梢越Y(jié)合企業(yè)崗位實(shí)踐能力的需求，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互統(tǒng)一，提升學(xué)生學(xué)習(xí)、工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力，提升本科院校的人才培養(yǎng)能力。本科院校應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革，以有效提升學(xué)生的能力為培養(yǎng)目標(biāo);企業(yè)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，在實(shí)踐課程、實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建中發(fā)揮積極作用，為學(xué)生提供更多的校外實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、基地，進(jìn)一步提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2）共建“雙師雙能”型師資隊(duì)伍。構(gòu)建一支“雙師雙能”型師資隊(duì)伍是產(chǎn)教深度融合提升本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。“雙師雙能”型師資隊(duì)伍既能為本科院校提供高質(zhì)量、高水平的教學(xué)服務(wù)，又能為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)援助。在“雙師雙能”型師資隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中做到：

①每年選拔一部分專業(yè)教師到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉或聯(lián)合攻關(guān)企業(yè)的項(xiàng)目難題，為校內(nèi)教師實(shí)踐能力的積累提供便利條件;

②柔性引進(jìn)企業(yè)優(yōu)秀的工程技術(shù)人員，深度參與人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，提升本科人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量;

③與國(guó)外應(yīng)用型高校合作培養(yǎng)青年、骨干教師，加快將國(guó)外先進(jìn)的產(chǎn)教融合、校企合作經(jīng)驗(yàn)本土化。

3）共建共享型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在合作過(guò)程中，校企可積極探索“引企入?！薄耙Ｈ肫蟆薄靶Ｖ袕S”或“廠中?！钡群献髂Ｊ?，構(gòu)建共享型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。對(duì)前期在產(chǎn)教融合、校企合作方面有一定積累的本科院校而言，可繼續(xù)深化產(chǎn)教融合構(gòu)建“引企入?！薄靶Ｖ袕S”的培養(yǎng)模式，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、產(chǎn)業(yè)學(xué)院或企業(yè)工程技術(shù)中心;對(duì)于前期積累較弱或準(zhǔn)備啟動(dòng)產(chǎn)教融合的本科院校，可以利用企業(yè)資源為畢業(yè)生提供實(shí)習(xí)崗位、畢業(yè)設(shè)計(jì)等平臺(tái)，并制定和完善實(shí)習(xí)制度，保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期內(nèi)的合法權(quán)益，同時(shí)為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益提供一定的支撐。

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