孟麗 張弘韜

摘 ?要 隨著新一代信息技術的發(fā)展及教學理念的革新，線上線下的混合式教學模式被引入課堂，該模式可以將現(xiàn)代化教學方法與傳統(tǒng)教學模式進行有機結合，利用網絡技術的優(yōu)勢提高教學效率。就線上線下混合式教學模式在“Linux網絡操作系統(tǒng)與服務配置”中的應用與實施展開分析，以DHCP服務器的配置為例，闡述課前、課中、課后教師和學生在線上線下所扮演的角色和任務。

關鍵詞 線上線下;混合式教學模式;Linux網絡操作系統(tǒng)與服務配置;翻轉課堂

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）18-0102-03

Research on Hybrid Teaching Model based on Online and Offline：

Linux Network Operating System and Service Configuration Course as Example//MENG Li， ZHANG Hongtao

Abstract With the development of the new generation of information

technology and the innovation of teaching concept， online and offline

hybrid teaching mode is introduced into the classroom， which can organically combine modern teaching methods with traditional tea-

ching mode and improve teaching efficiency by using the advantages

of network technology. Therefore， this paper analyzes the applica-tion and implementation of online and offline hybrid teaching mode in Linux network operating system and service configuration. Taking

DHCP server configuration as an example， it elaborates the roles and

tasks played by teachers and students online and offline in the pre-class， in-class and after-class.

Key words online and offline; mixed teaching mode; Linux network operating system and service configuration course; flipped classroom

1 前言

隨著大數(shù)據、云計算、5G等新一代信息技術的飛速發(fā)展，線上線下的混合教學模式已經深入課堂，成為新的發(fā)展趨勢。由于混合式學習能夠降低教學成本，在學習時間、地點等諸多方面更具靈活性，既能隨時隨地給學生提供高質量的學習資源開展線上教學，又能兼顧面授教學不可替代的諸多優(yōu)點，使在線學習和面授教學互為補充，極大地提高了教學的效率和質量[1]。因此，越來越多的高職院校教師嘗試開展混合式課程教學。

2 線上線下的混合式教學模式構建

在過去的“Linux網絡操作系統(tǒng)與服務配置”課程教學中，通常是采用教師在課堂進行授課的方式，但是這種方式是將教師作為教學活動的主體，忽視了學生在學習中的積極性和主動性，限制了學生主動學習的發(fā)展空間。隨著新一代信息技術的發(fā)展，借助手機、平板電腦、微信公眾號、超星泛雅教學平臺等終端，在教學過程中基于傳統(tǒng)的教學模式開展線上線下的混合式教學，逐步實現(xiàn)翻轉課堂。

課程基本情況 ?“Linux網絡操作系統(tǒng)與服務配置”是計算機網絡技術專業(yè)學生在系統(tǒng)學習了計算機應用基礎等課程后學習的一門專業(yè)核心課程，是網絡工程師資格考試的必考內容，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，主要是培養(yǎng)學生配置管理服務器的能力，同時為學生學習云計算虛擬化做準備。

混合式教學模式簡介 ?線上線下的混合教學模式是一種可以使學生在學習過程中跨越時間和空間的教學模式。通過網絡化的線上教學以及現(xiàn)實中的線下教學相結合，可以將很多其他先進的教學模式融入其中，將教學模式中的各個元素進行統(tǒng)一協(xié)調，形成混合式的教學模式。在混合式教學模式中，可以與翻轉課堂等其他教學進行組合，進行多角度立體式的教學[2]。

混合式教學模式搭建 ?通過線上+線下的教學，逐步推行翻轉課堂。課前，學生利用泛雅網絡學習平臺進行預習，課中，教師檢查并進行個別指導;課后，學生在平臺上再進行自主學習和完成作業(yè)，教師答疑及學生討論。具體實施過程如圖1所示。

1）學生。課前，學生借助PC端或者手機端觀看教師提供的本地視頻或者網上的視頻自主學習，在平臺上提問交流。課中，學生分組，培養(yǎng)學生的團隊意識，讓小組幫助學生克服學習過程中的困難，不至于由于個人無法完成而放棄。在小組中，個人通過交流可以激發(fā)學生的競爭意識、好勝意識。學生必須獨立完成每個工作項目中涉及的知識、技能。教師向學生推薦超星泛雅網站，也鼓勵學生在51CTO網站、51自學網、騰訊公開課等網站尋找教學資源，找到最適合自己的教學視頻進行學習。

2）教師。教師在課前進行教學準備、難點分解、視頻制作、組織討論，在課中進行疑難問題講解、檢查，課后進行學情分析，包括進度整理、成績記錄等。在課堂上，教師布置每節(jié)課要完成的工作項目，學生在完成的過程中如果碰到較難的內容可以互相探討，或者向教師提問，教師在課堂指導過程中也可以針對個別學生進行檢查和提問，幫助學生深入了解學習內容，并且了解學生的學習進度和困難。

3）實訓。學生按照每次課程上布置的工作任務完成項目。由于本課程的實踐性很強，每次課程都可以要求一個具體的項目并驗證，因此，學生操作時可以馬上看到結果，成就感很容易激發(fā)出來，可以較長時間保持濃厚的學習興趣，完成率大大提高。

4）評價。根據教學實踐，提出小組評價和個人評價的解決方案，從學生的個人評價和小組評價兩個方面進行。首先設計一個工作任務完成表，讓小組長每一次課程都進行登記，記錄學生的學習進程，每次課程教師隨機抽查，每個學生最終必須完成教師提出的最低要求。最低要求的設置是整個班級學生在教學活動中完成數(shù)量的平均值，未完成最低要求的學生判定為不合格，并影響整個小組的成績。小組中學習優(yōu)異的學生可以把分數(shù)分配給組員，個人的最高分不變，就高不就低，提高小組其他成員的成績。綜合完成難度、完成數(shù)量、在線考試情況，最后得出學生的課程成績，計算公式為：操作成績（完成難度低*數(shù)量50%+完成難度高*數(shù)量50%）*70%+理論成績*30%。

3 課程的具體實施過程

針對職業(yè)院校學生的特點，長期以來，借助手機終端、微信公眾號等社會化媒體以及仿真教學軟件、真實設備，探索線上加線下的教學，即線上探究、線下實戰(zhàn)，推行翻轉課堂。以“Linux網絡操作系統(tǒng)與服務配置”課程中的DHCP服務器的配置為例進行論述。

課前 ?課前，教師根據教學內容，錄制DHCP服務配置的實訓微課，對照企業(yè)典型工作流程，線上布置任務并制作評價方案，引導學生自主學習及制作項目施工方案，同時為學生創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設情境，引出項目：

某企業(yè)有上百臺計算機，現(xiàn)在需要為每臺計算機配IP地址等信息。如果你是該企業(yè)的網管，如何來為這些電腦配置IP地址等信息？

課中

1）師生互動，分析項目。教師分析手工配置的缺點和自動配置的優(yōu)點。手工配置的缺點：必須在每一個客戶機上輸入一個IP地址，用戶可能輸入錯誤的或非法的IP地址，用了錯誤的IP地址可能導致網絡問題;計算機頻繁地在子網間移動，也會加大對網絡進行日常管理所需要的開銷。自動配置的優(yōu)點：DHCP服務器為DHCP客戶機自動提供所有必要的配置信息，可以確保網絡客戶機使用正確的配置信息，消除了網絡問題的一個常見的來源;DHCP還自動更新客戶機配置信息，以反映網絡結構的變化。

2）師生互動，提出解決方案。為了更方便、簡捷地完成這些工作，很多時候會采用動態(tài)主機配置協(xié)議（Dynamic Host Configuration Protocol，DHCP）來自動為客戶端配置IP地址、默認網關等信息。DHCP網絡拓撲圖如圖2所示。按照項目施工方案，小組協(xié)作、操作實訓，教師答疑解惑、完成項目。為進一步鞏固教學效果，教師及時組織評價，根據線上制作的評價方案，開展教師評價、小組互評、自主評價。

課后 ?根據不同層次學生的需求，教師在線答疑，搜集教學反饋意見，引導學生進行知識拓展與遷移。開展網絡調查，制作微視頻等，要求學生將項目實訓成果上傳到教師指定的網絡平臺，以便充分展示學生學習和實踐成果。并且，教師要及時進行課程總結，對個別需要輔導的學生進行個性化指導，總結線上線下課堂經驗，改進教學。同時，教師還可以進一步在線進行遠程實訓輔導。

4 結語

線上線下的混合式教學模式是可以將傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代化網絡教學相結合的新型教學方法，同時可以將很多新式的教學模式融入其中，通過線上線下的混合式教學，讓學生利用碎片化時間學習，拓展了教學時空，滿足學生網絡學習、課堂學習、自學輔導、實訓實踐不同的個性化需求，增強教學吸引力，激發(fā)學生的學習積極性和自主性，更好掌握服務器配置與管理知識，培養(yǎng)網絡項目實訓操作技能，適應學生個性化發(fā)展和多樣化終身學習需求，提升學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

參考文獻

[1]滕懷江.“網絡操作系統(tǒng)”混合教學模式的應用研究[J].無線互聯(lián)科技，2019（3）：44-45，63.

[2]陳貴南.線上線下混合式教學模式在計算機課程中的應用與實施[J].電腦與電信，2015（12）：99-101.