馬寶

摘要：作為一門基礎(chǔ)課程，小學(xué)數(shù)學(xué)和人們的生活有著極為密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我們既要對(duì)學(xué)生的計(jì)算予以引導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)算能力和思維能力，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的驗(yàn)證、思考、推理、觀察能力的培養(yǎng)予以重視，立足于每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從興趣激發(fā)、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);實(shí)踐

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)人才素養(yǎng)的要求越來(lái)越高。在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多地關(guān)注人文發(fā)展，核心目標(biāo)定位于全面發(fā)展學(xué)生，核心素養(yǎng)的培育至關(guān)重要。從某種意義上而言，基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革，已然成為新時(shí)代教育發(fā)展的主要課題。本文基于對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，就其導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

一、核心素養(yǎng)內(nèi)涵解讀

素養(yǎng)作為一個(gè)多維度的復(fù)合性概念，在中文釋義里指“平日的修養(yǎng)”，包括理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想等達(dá)到一定水平。在日常生活中更多地體現(xiàn)為面對(duì)實(shí)際生活問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，個(gè)人根據(jù)所學(xué)知識(shí)、所具能力，用積極態(tài)度，采取及時(shí)有效的解決措施。核心素養(yǎng)是在素養(yǎng)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化。根據(jù)歐盟《終身學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)：歐洲參考架構(gòu)》，核心素養(yǎng)是指一個(gè)在知識(shí)社會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)、社會(huì)融入以及就業(yè)所需的素養(yǎng)，包括知識(shí)、技能、態(tài)度等。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的教育就是借助數(shù)學(xué)教學(xué)讓核心素養(yǎng)向?qū)W生素質(zhì)轉(zhuǎn)化。要想借助數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)和提高，教師就要將核心培養(yǎng)方針樹(shù)立起來(lái)，按照數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，在數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程中融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)。之后，借助各種資源，對(duì)各方資源予以統(tǒng)籌，將全員育人和全程育人當(dāng)作目標(biāo)，以全體學(xué)生為對(duì)象，借助各項(xiàng)對(duì)策或方法重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中還要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念予以革新，將開(kāi)放教學(xué)理念樹(shù)立起來(lái)，對(duì)各種社會(huì)信息進(jìn)行收集，特別是有助于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其重視核心素養(yǎng)，全身心投入到核心素養(yǎng)培養(yǎng)活動(dòng)中，在幫助學(xué)生將思想道德水平提高的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題能力的提高條形統(tǒng)計(jì)圖。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

1.采取多種方式吸引學(xué)生興趣。

趣味性教學(xué)是滲透核心素養(yǎng)的前提，學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣了，他們的數(shù)學(xué)意識(shí)才能得到培養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力才能得到提升，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該借助多種方式來(lái)吸引學(xué)生的興趣。首先，教師可以利用教學(xué)情境來(lái)吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)情境指的是把數(shù)學(xué)的知識(shí)與實(shí)際生活的場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)合，既能吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也能讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。例如，在進(jìn)行“條形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)時(shí)，教師可以從網(wǎng)上搜集一個(gè)“從最初搜集數(shù)據(jù)一直到條形統(tǒng)計(jì)圖制作完成”的小視頻，讓學(xué)生們通過(guò)這種生活中常見(jiàn)的情境來(lái)意識(shí)到什么是條形統(tǒng)計(jì)圖、條形統(tǒng)計(jì)圖是如何制作的、條形圖的應(yīng)用，這種形式既能吸引學(xué)生的興趣，又能提升教學(xué)的質(zhì)量。其次，教師可以采取游戲化教學(xué)的方式，小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，相對(duì)比學(xué)習(xí)而言他們更喜歡玩兒，因此，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲進(jìn)行結(jié)合，利用這種形式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在進(jìn)行“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的訓(xùn)練時(shí)，教師可以舉辦一個(gè)“四則混合運(yùn)算大賽”，教師隨機(jī)出50個(gè)有關(guān)整數(shù)四則混合運(yùn)算的題目，學(xué)生每五六個(gè)人成立一個(gè)小組，看看哪個(gè)小組能夠以最快的速度把所有的題目都計(jì)算出來(lái)而且保證沒(méi)有錯(cuò)誤。傳統(tǒng)的“題海式”戰(zhàn)術(shù)往往會(huì)讓學(xué)生感到精疲力竭，所以從這兩點(diǎn)來(lái)看，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想滲透核心素養(yǎng)首先就要做到能夠吸引學(xué)生的興趣。

2.以生為本，著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的方式學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)很好，但是數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)理解能力、解決問(wèn)題的能力都很難得到提升。因此，在現(xiàn)階段，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)模式，在教學(xué)中切實(shí)以學(xué)生為主體，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“多邊形的面積”教學(xué)時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生“長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形的面積應(yīng)該如何計(jì)算”，而是把這幾個(gè)概念設(shè)置成問(wèn)題并讓學(xué)生自己去進(jìn)行探討、總結(jié)，等學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束之后教師再就學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生一起進(jìn)行探討，最終得出結(jié)論。這種教學(xué)的模式就是以生為本的教學(xué)模式，它倡導(dǎo)的是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力。

3.以疑激思，合理設(shè)置課堂問(wèn)題。

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)形式比較枯燥而且學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得不到開(kāi)發(fā)，因此，在新的數(shù)學(xué)課堂上，教師一定要合理設(shè)置問(wèn)題，利用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們可能已經(jīng)弄清楚了長(zhǎng)方體、正方體的表面積應(yīng)該如何計(jì)算，此時(shí)，教師可以設(shè)置一個(gè)問(wèn)題：如果把一個(gè)長(zhǎng)、寬、高分別為10cm，7cm，5cm的實(shí)心長(zhǎng)方體的表面挖一個(gè)長(zhǎng)、寬、高均為1cm的正方體出來(lái)，那么剩下的圖形的表面積應(yīng)該是多少呢？很多學(xué)生都說(shuō)：直接用長(zhǎng)方體的表面積減去正方體的表面積就可以了。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)想到：長(zhǎng)方體中挖下來(lái)一個(gè)正方體，那么剩下的圖形一共應(yīng)該有多少面呢？是不是被挖掉的部分也成了剩余圖形的表面了呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的探索結(jié)果。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以常常設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，就小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)占據(jù)著極為重要的位置，同時(shí)也和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革不斷深入的要求相符。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足于我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情況，將符合實(shí)際情況的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系建立起來(lái)，并落實(shí)其具體的教育，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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