薛天祥 張萬朋

(1.華東師范大學(xué) 高等教育研究所，上海 200062；2.華東師范大學(xué) 教育經(jīng)濟(jì)研究所，上海 200062)

薛天祥教授是我國最早從事高等教育研究的著名專家之一，從1980年起他就系統(tǒng)從事高等教育研究，為我國高等教育理論研究的繁榮作出了突出貢獻(xiàn)。為了集中反映薛天祥教授的學(xué)術(shù)思想，特別是他在高等教育學(xué)理論體系研究方面的成果，華東師范大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所張萬朋教授(以下簡稱“張”)受《蘇州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》的委托，就高等教育學(xué)理論體系的構(gòu)建與在實(shí)踐中的發(fā)展話題對薛天祥教授(以下簡稱“薛”)進(jìn)行了專訪。

張：薛教授，您是我國最早從事高等教育研究的專家之一，也一直致力于構(gòu)建高等教育學(xué)理論體系，取得了非常豐富的研究成果，為后來的研究者們的研究奠定了非常堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。請問在高等教育迅速發(fā)展的背景下，促使您產(chǎn)生構(gòu)建高等教育學(xué)理論體系的動因是什么？

薛：高等教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，開展研究的時間并不長。1984年潘懋元教授主編的《高等教育學(xué)》是我國最早出版的一本高等教育學(xué)著作。此后，相繼出版了鄭啟明教授和我主編的《高等教育學(xué)》(1985)，田建國編著的《高等教育學(xué)》(1990)以及江蘇教育出版社出版的《高等教育學(xué)新論》(1995)等諸多高等教育學(xué)專著，豐富了高等教育學(xué)的研究成果。

當(dāng)時蓬勃發(fā)展的高等教育研究也存在諸多不足的地方。一方面是這些高等教育學(xué)著作大多以《教育學(xué)》為理論基礎(chǔ)，只是從不同角度加入了高等教育的特點(diǎn)和內(nèi)容；另一方面是這些高等教育學(xué)著作未能準(zhǔn)確找到邏輯起點(diǎn)，形成內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的概念體系。潘懋元指出：“高等教育要想真正成為一門學(xué)科，必須要有相對完整的理論體系。”[1]因此，隨著高等教育的實(shí)踐發(fā)展，構(gòu)建高水平的高等教育學(xué)理論體系勢在必行。

張：我們知道構(gòu)建一門學(xué)科的理論體系是非常復(fù)雜的。首先，必須確定一個能夠據(jù)此推演并展開高等教育相關(guān)問題研究，同時又是學(xué)界公認(rèn)的學(xué)科的邏輯起點(diǎn)。請問，您是如何確定高等教育學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)的？

薛：高等教育學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)必須能反映該學(xué)科最基本、最普遍的現(xiàn)象，必須與歷史起點(diǎn)相一致，必須蘊(yùn)含著整個體系發(fā)展過程中的一切矛盾的胚芽。

首先，通過感性認(rèn)識高等學(xué)?；顒又谐尸F(xiàn)出來的紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，隨著認(rèn)識的深化，會化具體為抽象、復(fù)雜為簡單。通過對高等學(xué)校的考察，我發(fā)現(xiàn)最為核心的工作是“教與學(xué)活動”，并且這一工作以“學(xué)習(xí)高深專門知識”為重點(diǎn)。因此，“學(xué)習(xí)高深專門知識”是高等學(xué)校最簡單、最普遍、最基本、最常見的現(xiàn)象。因而，高等教育學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)就是從大量表象中運(yùn)用抽象思維能力總結(jié)提煉出來的。[2]

其次，高等教育學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)要與歷史的起點(diǎn)相一致。早在公元5世紀(jì)到11世紀(jì)，就產(chǎn)生了一種集體探索高深學(xué)問的機(jī)構(gòu)——中世紀(jì)大學(xué)，教學(xué)形式包括教師宣講和辯論?？梢?，高等教育離不開“學(xué)習(xí)高深專門知識”，并隨著歷史的變化、社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展不斷豐富其內(nèi)涵。近代大學(xué)使得高等學(xué)校的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段，主要表現(xiàn)為以英、法、德等國有特色的教育體系，德國柏林大學(xué)更是率先提出要把科研作為培養(yǎng)人才的一種手段。高等教育已經(jīng)成為一個國家的軟實(shí)力，這需要專業(yè)人員具備綜合能力以適應(yīng)現(xiàn)代科技的快速發(fā)展?？v觀高等學(xué)校的發(fā)展過程，“學(xué)習(xí)高深專門知識”貫穿于始終。因此，我們在考慮高等教育學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)時，要把它放在高等學(xué)校發(fā)展的歷史背景下加以考察，不可以片面地、教條地理解歷史的起點(diǎn)問題。

最后，高等教育學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)蘊(yùn)含著高等學(xué)校教育一切矛盾的胚芽。通過與社會建立聯(lián)系、產(chǎn)生矛盾，在解決矛盾的過程中，不斷推動高校培養(yǎng)出社會所需要的各類高層次專門人才。簡單來說，可以劃分為外部環(huán)境矛盾和高等學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部矛盾。同時，也要明確回答：在大學(xué)生培養(yǎng)過程中如何適應(yīng)其身心發(fā)展的要求？如何適應(yīng)社會發(fā)展的要求？高等教育應(yīng)該怎樣發(fā)展？在有限的教學(xué)時間內(nèi)要選擇哪些知識傳授給哪些學(xué)生？哪些教學(xué)方式是最有效的？可見，“學(xué)習(xí)高深專門知識”這一邏輯起點(diǎn)蘊(yùn)含了豐富的矛盾性，其內(nèi)涵是不斷豐富和發(fā)展的。

綜上，我們由表入里，基于科學(xué)的方法論，得出了“學(xué)習(xí)高深專門知識”是高等教育理論體系的邏輯起點(diǎn)，全面揭示了貫穿高等教育活動始終的規(guī)律。

張：請問您又是如何進(jìn)一步從“學(xué)習(xí)高深專門知識”的邏輯起點(diǎn)推演出高等教育活動的目的的？

薛：前面已經(jīng)提到高等教育學(xué)理論體系的邏輯起點(diǎn)是“學(xué)習(xí)高深專門知識”，但是從邏輯起點(diǎn)還不能推演出高等教育的概念，因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)高深專門知識”必須要基于學(xué)科分類和社會分工來實(shí)現(xiàn)，即“專業(yè)”這個中介概念。“專業(yè)”是比邏輯起點(diǎn)更為具體、深入的概念，反映了知識組合的特點(diǎn)，說明高深知識是目標(biāo)導(dǎo)向的有機(jī)組合，是以學(xué)科為依據(jù)、與職業(yè)相適應(yīng)的高深知識領(lǐng)域。

從既定的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，又引入“專業(yè)”這個中介概念后，我們便能得出高等教育的概念，它是指“完全中等教育后的專業(yè)教育，是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的教育”。在明晰概念后，我們便可以開始研究高等教育的基本規(guī)律，它包含如下兩條：一是高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會的發(fā)展；二是高等教育必須適應(yīng)大學(xué)生身心發(fā)展的特征和促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。在討論了高等教育基本規(guī)律后，還需要研究它的原則體系，增加來自教育實(shí)踐的具體內(nèi)容。

當(dāng)我們對“學(xué)習(xí)高深專門知識”“專業(yè)”“高等教育基本規(guī)律”“高等教育原則”等概念有了一定的認(rèn)識之后，邏輯終點(diǎn)應(yīng)該落在“高等教育目的及其實(shí)現(xiàn)的途徑”上，也就是高等教育活動的目的，即“培養(yǎng)高層次人才”。

張：請問高層次人才的培養(yǎng)是否有規(guī)可循？您又是如何認(rèn)識高等教育發(fā)展的基本規(guī)律呢？

薛：高等教育源于社會活動，與社會發(fā)展和人的發(fā)展密切相關(guān)。因此，高等教育的基本規(guī)律是揭示其與社會發(fā)展和與人的發(fā)展的關(guān)系問題。

一方面，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會各方面的發(fā)展。首先，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)政治的發(fā)展。政治是階級社會的重要內(nèi)容，高等教育會受到政治的制約，必須通過培養(yǎng)青年人才的政治意識，甚至是介入社會政治活動來促進(jìn)其變革和發(fā)展。其次，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。國家經(jīng)濟(jì)水平是高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)，同時，高等教育通過培養(yǎng)專業(yè)人才，又能促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)水平的發(fā)展。再次，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)科技的發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)影響高等教育專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)和培養(yǎng)目標(biāo)，同時，高等教育又能很好地進(jìn)行科技生產(chǎn)和再生產(chǎn)，從而促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。另外，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)文化的發(fā)展。文化是高等教育內(nèi)部要素的重要構(gòu)成部分，同時，高等教育又傳播和創(chuàng)造了文化。最后，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)人口的發(fā)展。人口數(shù)量和質(zhì)量影響著高等教育發(fā)展的規(guī)模和速度，高等教育的普及程度也對人口素質(zhì)的提升和人口增長的速度有顯著影響。另一方面，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。高等教育活動能夠按照教育規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，對其產(chǎn)生積極的教育和影響，因此，要重視和協(xié)調(diào)大學(xué)生的全面發(fā)展。

總結(jié)來說，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展的規(guī)律，同時遵循大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的規(guī)律，兩者是相輔相成、共同發(fā)揮作用的。

張：我們知道高等教育規(guī)律是高等教育活動發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。要從紛繁復(fù)雜的高等教育活動中揭示其發(fā)展規(guī)律是非常復(fù)雜和困難的。請問我國學(xué)者對于高等教育規(guī)律的研究是如何發(fā)展的，又是如何在實(shí)踐中推動高等教育的發(fā)展呢？

薛：目前我國學(xué)者對高等教育規(guī)律的研究，主要在如何劃分類別和如何表述內(nèi)容上。第一種觀點(diǎn)把高等教育作為一種社會現(xiàn)象，按照教育內(nèi)外部關(guān)系分為“教育的外部關(guān)系規(guī)律”和“教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律”。這種分類簡單、直接，已在學(xué)界產(chǎn)生廣泛的影響。第二種觀點(diǎn)按照“規(guī)律就是關(guān)系”進(jìn)行劃分，如高等教育基本問題中的教育與政治關(guān)系、教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系等十大關(guān)系。第三種觀點(diǎn)按照高等教育規(guī)律作用的形式、范圍和層次進(jìn)行分類，如高等教育的一般規(guī)律與特殊規(guī)律、高等教育的動態(tài)規(guī)律與靜態(tài)規(guī)律等。[3]第四種觀點(diǎn)按照學(xué)科分類的原理進(jìn)行劃分，并逐級細(xì)分，從而構(gòu)造高等教育規(guī)律分類學(xué)體系。

張：誠如您上面所言，高等教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會發(fā)展的規(guī)律，同時也要遵循大學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的規(guī)律，已成為學(xué)界公認(rèn)的高等教育發(fā)展規(guī)律了。但是，規(guī)律總是抽象的、高度概括的。那么高等教育規(guī)律如何從抽象、籠統(tǒng)轉(zhuǎn)為具有可操作性、指導(dǎo)性的高等教育原則體系的？

薛：基于高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，高等教育原則對高等教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，是科學(xué)地、具體地指導(dǎo)高等教育活動的指南和行動準(zhǔn)則。

第一條是方向性原則。方向性原則要求我們堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向和高等教育的學(xué)術(shù)導(dǎo)向。用社會主義社會的道德規(guī)范提高學(xué)生的思想政治覺悟和道德水平，同時，也要通過專業(yè)的教與學(xué)活動來培養(yǎng)專業(yè)人才。第二條是適應(yīng)性原則。從宏觀上來說，高等教育要適應(yīng)、滿足國家與社會的需要；從微觀上來說，高等教育要滿足受教育者個體發(fā)展的需要。第三條是協(xié)調(diào)性原則。一方面要處理好高等教育系統(tǒng)內(nèi)部教與學(xué)的矛盾、教師與學(xué)生的矛盾、教學(xué)與科研的矛盾等；另一方面要處理好高校與社會的矛盾、高校與政府的關(guān)系、宏觀調(diào)控與高校自主辦學(xué)的關(guān)系等。第四條是民主性原則。高等教育是開放、共享的系統(tǒng)，追求科學(xué)與民主是高等教育發(fā)展的崇高理想。因此，在高等教育體制運(yùn)行中，政府與高校之間的關(guān)系協(xié)調(diào)應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主精神。在高等學(xué)校內(nèi)部，也要以民主精神開展教學(xué)活動、進(jìn)行民主管理。第五條是國際性與民族性相結(jié)合的原則。國際性意味著高等學(xué)校要培養(yǎng)面向世界、著眼未來的國際人才；同時要重視民族性，培養(yǎng)具有強(qiáng)烈民族自豪感和愛國主義情操的民族人才。第六條是動態(tài)性原則。高等教育改革要和社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技等體制改革相適應(yīng)，因此，要用發(fā)展的眼光看問題，認(rèn)識到教育改革的重要性。同時，要處理好變革與穩(wěn)定的關(guān)系，不能墨守成規(guī)，也不能去全盤否定已有的經(jīng)驗(yàn)，對高等教育改革要保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

以上六條原則是從高等教育規(guī)律中逐步推演出來的，我們還要從高等教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從中抽象出科學(xué)的、現(xiàn)實(shí)的行為準(zhǔn)則，以深化對高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。

張：薛教授，您能否談?wù)勎覈叩冉逃龑W(xué)理論體系的構(gòu)建歷程并評價其產(chǎn)生的影響？

薛：高等教育學(xué)作為一個學(xué)科領(lǐng)域，開展研究的歷史并不長。其發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)是《建立高等教育學(xué)理論體系的思考》中創(chuàng)新性地提出了構(gòu)建高等教育學(xué)理論框架的想法。[4]據(jù)此，將其發(fā)展劃分為兩個重點(diǎn)階段：

第一階段為1984年至1993年，這一階段出版的理論書籍以經(jīng)驗(yàn)體系為主，也有理論上的闡述。在1984年，高等教育學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)最早、影響最大的專著是潘懋元教授主編的《高等教育學(xué)》，書中提到高等教育學(xué)作為一門新興發(fā)展起來的學(xué)科，還沒有完善的理論體系和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可供遵循，因此需要立足于中國發(fā)展的實(shí)際情況，將分散的理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行加工整理，最終形成系統(tǒng)的材料。鑒于此，我在次年與鄭啟明共同編寫了《高等教育學(xué)》一書, 在章節(jié)和內(nèi)容的邏輯安排方面加以完善，但總體上還是在經(jīng)驗(yàn)體系范圍內(nèi)進(jìn)行拓展。1990年，田建國教授出版了重要專著《高等教育學(xué)》，這本書以高等教育學(xué)的研究任務(wù)、研究內(nèi)容和研究方法作為出發(fā)點(diǎn)，并以高等教育學(xué)的基本特點(diǎn)、基本職能和外部規(guī)律為基礎(chǔ)理論，由此確立了高等教育學(xué)的學(xué)科地位，也從宏觀和微觀層面構(gòu)建了高等教育學(xué)的體系。但是，對于基礎(chǔ)理論與微觀和宏觀高等教育學(xué)的關(guān)系還有待進(jìn)一步豐富。

第二階段是從1993年到現(xiàn)在，這個時期成立了高等教育學(xué)研究會，對高等教育學(xué)這一學(xué)科的研究逐步走向了體系化和科學(xué)化?？v觀該階段的著作，可以發(fā)現(xiàn)它們已經(jīng)嘗試擺脫傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)體系的束縛，開始探索理論體系。比較典型的有1995 年出版的《高等教育學(xué)新論》，此書是基于學(xué)科體系建構(gòu)的方法論，并在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建一個全新的高等教育學(xué)理論體系。但是，它實(shí)質(zhì)上仍屬于“高等教育原理”的范圍，因?yàn)檎缗隧淌谒f，學(xué)科的科學(xué)理論體系應(yīng)當(dāng)始于邏輯起點(diǎn)，并借助邏輯手段進(jìn)行層層推導(dǎo)，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬒到y(tǒng)。

（2）第三方評價情況。注重提升績效評價質(zhì)量和深度，聚焦轉(zhuǎn)移支付項(xiàng)目、民生項(xiàng)目、產(chǎn)業(yè)資金等重點(diǎn)領(lǐng)域，開展第三方評價。

回顧這兩個階段的著作，可以看到它們對高等教育的基本概念、研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、學(xué)科性質(zhì)及其基本規(guī)律都進(jìn)行了深入的探討，既各具特色，又在一些問題上達(dá)成了共識。我們可以認(rèn)識到高等教育的發(fā)展歷史和發(fā)展現(xiàn)狀，高等教育與人和社會發(fā)展的關(guān)系，以及高校各項(xiàng)工作的性質(zhì)、任務(wù)、原則、內(nèi)容和方法，等等。在發(fā)展過程中，也推動了許多重要問題的解決：一是在認(rèn)識上注重研究高等教育學(xué)的理論體系，并把理論體系與經(jīng)驗(yàn)體系、教材體系加以區(qū)分；二是注重對方法論的研究，運(yùn)用科學(xué)的方法來建立高等教育學(xué)的理論體系?？偟膩碚f，它們共同推動了高等教育的研究，為探索高等教育的發(fā)展規(guī)律、建立中國特色社會主義高等教育學(xué)理論體系作出了開拓性的貢獻(xiàn)。

張：通過上述對我國高等教育學(xué)理論體系構(gòu)建歷程的回顧，我們看到，從20世紀(jì)80年代開始，經(jīng)過眾多高等教育學(xué)者的不斷努力，不僅在高等教育理論研究方面取得了非常顯著的進(jìn)步，明晰了一系列重大的理論問題，而且理論研究成果也已經(jīng)在實(shí)踐中得到廣泛體現(xiàn)和應(yīng)用。請問，您是如何看待高等教育理論在實(shí)踐中的體現(xiàn)與發(fā)展的？

薛：高等教育學(xué)理論體系在實(shí)踐中體現(xiàn)為八個部分，主要有高等教育學(xué)科建設(shè)、高等教育理論、研究生教育、高等教育發(fā)展與管理、高等學(xué)?？萍?、高等師范教育、高等教育評估和比較高等教育。

首先是高等教育學(xué)科建設(shè)，在1985年，高等教育學(xué)還只是一門新興學(xué)科，沒有形成成熟的理論體系。我在《高等教育學(xué)的若干問題》一文中，對高等教育研究的發(fā)展歷史進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，同時闡述了高等教育的本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，除此以外，還論述了高等教育管理體系和領(lǐng)導(dǎo)體制等內(nèi)容。我認(rèn)為高等教育的理論體系應(yīng)當(dāng)科學(xué)地闡明高等教育學(xué)一系列基本概念及其相互聯(lián)系，揭示高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律以及不同規(guī)律之間的關(guān)系。2003年，在高等教育分支學(xué)科建設(shè)和高等教育學(xué)新研究領(lǐng)域拓展等方面，我對高等教育理論創(chuàng)新又進(jìn)行了新的思考?；谝延械难芯砍晒瑯?gòu)建了高等教育學(xué)科的三級學(xué)科體系和課程體系。重點(diǎn)發(fā)展高等教育與哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及文化學(xué)的交叉學(xué)科課程，還有大學(xué)教學(xué)論、課程論、改革論、科技論、組織論、人力資源管理論等課程。此外，繼續(xù)進(jìn)行高職教育、研究生教育、社區(qū)和終身高等教育研究，通過拓展高等教育學(xué)的研究領(lǐng)域，使之成為助推學(xué)科發(fā)展的生長點(diǎn)。

其次是高等教育理論，它的邏輯起點(diǎn)是“學(xué)習(xí)高深專門知識”，這是高等教育活動中最為常見和普遍的現(xiàn)象。就過程論的角度而言，所有的教育過程都是一個學(xué)習(xí)過程，但不一定都是教學(xué)過程。它的中介概念是專業(yè)，在培養(yǎng)人才活動的知識領(lǐng)域中，“高深”和“專門”是最顯著的特點(diǎn)，“高深”指的是知識程度的特點(diǎn)，因?yàn)榕c初等、中等教育相比，它具有更高層次的知識領(lǐng)域，而且還有許多知識處于相應(yīng)學(xué)科的前沿，還會隨著科技的迅速發(fā)展向未知領(lǐng)域不斷擴(kuò)大；“專門”指的是知識組合的特點(diǎn)，高深知識是圍繞著特定的目標(biāo)、以學(xué)科為依據(jù)、適應(yīng)于職業(yè)發(fā)展的知識領(lǐng)域。[5]它的中心概念是高等教育，它是一種學(xué)術(shù)性與職業(yè)性有機(jī)結(jié)合的專業(yè)教育，也是按專業(yè)類別培養(yǎng)人才的活動。后繼概念則是高等教育基本規(guī)律，也就是說，高等教育要與大學(xué)生身心發(fā)展的特征相適應(yīng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，從而促進(jìn)社會發(fā)展。另外，過渡性概念指的是高等教育原則，主要包括了方向性原則、適應(yīng)性原則、協(xié)調(diào)性原則、動態(tài)性原則、民主性原則、國際性與民族性相結(jié)合的原則，等等。這些原則并非孤立的個體，而是互為補(bǔ)充和制約，形成一個有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體，共同促進(jìn)高等教育發(fā)展。最后，邏輯終點(diǎn)是高等教育目的與途徑。我們知道，高等教育學(xué)理論體系是一個相對完整而又開放的系統(tǒng)，高中畢業(yè)生在接受高等教育的過程中，其培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際培養(yǎng)方案之間存在一定的差距，而這些差距可能會導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。為了解決這些矛盾，就要不斷完善理論自身，使其得到發(fā)展。

研究生教育與高等教育理論有很多相通的地方，其邏輯起點(diǎn)是“學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識”，這也是從日?；顒又懈爬ǔ鰜淼淖顬槌Ｒ姾推毡榈默F(xiàn)象。中介概念是“研究生專業(yè)”，它是為了滿足社會職業(yè)分工和學(xué)科分類的需要，分門別類地進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造知識的基本單位。中心概念則是指本科教育后高層次的專業(yè)教育，包括碩士和博士教育。后繼概念體現(xiàn)了它與社會、人類、學(xué)科發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而研究生教育必須適應(yīng)和促進(jìn)社會、學(xué)科和學(xué)生發(fā)展。此外，過渡性概念是研究生教育原則，包括了適應(yīng)性、超前性、創(chuàng)新性、開放性四條原則。最后，邏輯終點(diǎn)既是其發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又提供了實(shí)踐的依據(jù)，可以通過完善德育、課程、科研、學(xué)位、教育模式等相關(guān)制度解決理論與實(shí)踐矛盾。

再次，高等教育發(fā)展與管理指的是，基于高等教育發(fā)展的目的和內(nèi)在規(guī)律，充分調(diào)動高等教育系統(tǒng)內(nèi)外資源，最終實(shí)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)的目標(biāo)。盡管我國高等教育取得了階段性的發(fā)展，但是資源仍然有限，為了能夠最大效益地實(shí)現(xiàn)高等教育系統(tǒng)的目標(biāo)，高等教育管理應(yīng)運(yùn)而生。它有兩個主要的發(fā)展目標(biāo)：一是用整體的性質(zhì)去綜合各個體的性質(zhì)；二是有機(jī)地結(jié)合個體，以期形成最大的合理，使得系統(tǒng)功能最大化。這兩個目標(biāo)既矛盾又統(tǒng)一，決定了兩個基本規(guī)律，即高等教育管理的自然屬性和社會屬性對立統(tǒng)一，以及其封閉性與開放性對立統(tǒng)一的規(guī)律。隨著高等教育的發(fā)展，管理體制也需要在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。宏觀來看，要理順政府與公立和私立高校之間的關(guān)系，以及中央政府與地方政府的關(guān)系。微觀來看，要促進(jìn)辦學(xué)體制和投資機(jī)制的多元化，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的多樣化。

對于高等學(xué)?？萍?，它的發(fā)展目標(biāo)和基本規(guī)律與高等教育管理大同小異。高校為了順應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極開展高科技研究，通過加強(qiáng)校企合作和對外科技合作，實(shí)現(xiàn)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，將我國的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)推向一個新的發(fā)展高度。

除此之外，還有高等師范教育。我國原本是實(shí)行中央和省(自治區(qū)、直轄市)兩級管理體制。但是，隨著教師教育體制逐步從封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型，已有的管理體制的局限性不斷凸顯。為了適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，維持教師教育有序發(fā)展，必須要重構(gòu)新的管理體制。我們認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)在宏觀層面上實(shí)行中央和地方二級歸口管理制度，中央的職能主要是進(jìn)行宏觀調(diào)控和政策性調(diào)節(jié)，由教育部實(shí)施管理，師范司負(fù)責(zé)具體執(zhí)行。在微觀層面上，要設(shè)置關(guān)于高等師范院校和非師范類高校的管理體制，部分師范院校分流為綜合性高校，也要建立相應(yīng)的管理體制。

在教育發(fā)展的過程中，高等教育評估也是不容忽視的內(nèi)容。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展，高等教育也需要建立起政府宏觀管理、學(xué)校面向社會自主辦學(xué)的體制。高等教育評估是對高校進(jìn)行宏觀管理、檢查教育質(zhì)量和辦學(xué)效益、衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，通過考查高等教育的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量、專業(yè)質(zhì)量、學(xué)生成就等方面，監(jiān)督和促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。我認(rèn)為，今后中國高教評價研究要有機(jī)地結(jié)合國家評價、社會評價和個人評價，還要統(tǒng)一形成性評價和總結(jié)性評價的關(guān)系。在發(fā)展中，既要重視本國特色，也要借鑒國外優(yōu)秀的理論和經(jīng)驗(yàn)。同時要依據(jù)不同類型和模式的特點(diǎn)，結(jié)合定量與定性評估。

最后是比較高等教育。作為比較教育和高等教育的交叉領(lǐng)域，它主要是對不同國家高等教育的理論和實(shí)踐進(jìn)行對比，綜合考慮高等教育與社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的相互關(guān)系，總結(jié)和提煉其發(fā)展的客觀規(guī)律，從而完善高等教育的內(nèi)部機(jī)制，最終服務(wù)于教育決策和教育實(shí)踐。我曾就中日高?？蒲械娜舾蓡栴}、加拿大高?？蒲泄ぷ鞯默F(xiàn)狀進(jìn)行了比較研究，還基于東盟各國，比較了高等教育發(fā)展的兩種模式。1997年，我進(jìn)行了高等學(xué)校技術(shù)轉(zhuǎn)移的國際比較、20世紀(jì)50年代院系調(diào)整與90年代聯(lián)合辦學(xué)的比較分析。1998年至2000年，我對比了大陸與臺灣省在高等師范教育發(fā)展的不同情況。

張：薛教授，您曾經(jīng)指出，完整的高等教育學(xué)理論體系包括三大部分：存在論、本質(zhì)論、實(shí)踐論。您能進(jìn)一步概括總結(jié)一下這三大部分嗎？

薛：我認(rèn)為高等教育學(xué)理論體系包括存在論、本質(zhì)論、實(shí)踐論。

高等教育存在論主要是關(guān)于教的活動、學(xué)的活動、教和學(xué)的活動以及專業(yè)的教育。由此可以知道高等教育學(xué)理論體系的邏輯特點(diǎn)是專業(yè)知識的教和學(xué)活動，還可以論證高等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)是專業(yè)知識的教與學(xué)活動。有了專業(yè)知識教與學(xué)活動的概念，我們又可以進(jìn)一步定義專業(yè)教育的概念，再推出高等教育這一中心概念，隨后討論高等教育的本質(zhì)論。

高等教育本質(zhì)論討論的主要問題是高等教育與人的發(fā)展，包括德、智、體、美、勞等方面；還有高等教育與社會發(fā)展，包括社會政治活動、經(jīng)濟(jì)活動、科技活動、文化活動等；最后就是人的發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。

最后，關(guān)于高等教育實(shí)踐論。高等教育原則在實(shí)踐中發(fā)揮著指導(dǎo)作用，我們先從宏觀和微觀的角度明確高等教育的目標(biāo)概念。為了更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并根據(jù)目標(biāo)更準(zhǔn)確地把握高等教育的發(fā)展脈絡(luò)，我們還需要討論高等教育計(jì)劃、組織、途徑和方法等概念，并落腳于對高等教育評價的討論。

張：您認(rèn)為您在高等教育學(xué)理論體系方面的研究對高等教育學(xué)科建設(shè)主要有哪些貢獻(xiàn)？

薛：首先，第一個提出了高等教育學(xué)的邏輯起點(diǎn)，即“專門高深知識的教與學(xué)活動”。這個概念符合科學(xué)思維的要求，也比較全面客觀地揭示出貫穿于高等教育活動始終的矛盾及其內(nèi)在的運(yùn)行規(guī)律。緣此, 我們又可以進(jìn)一步分析矛盾如何產(chǎn)生、發(fā)展和解決，并揭示教育的本質(zhì)和發(fā)展的必然規(guī)律, 由此建構(gòu)高等教育學(xué)理論體系的過程。

其次，初步構(gòu)建了關(guān)于高等教育研究的科學(xué)方法論，形成了高等教育學(xué)理論體系的框架?？偨Y(jié)來說，包括學(xué)習(xí)高深專門知識、專業(yè)、高等教育及其基本規(guī)律和原則、高等教育目的與途徑、體育論、智育論(教學(xué)論、課程論、科研論)、德育論、美育論和教師論，等等。

再次，對完善高等教育管理學(xué)、研究生教育管理學(xué)起到了積極推動作用。高等教育管理學(xué)更深的核心部分包含高教系統(tǒng)論、高教目的論、高教管理本質(zhì)論、高教管理原則論、高教管理計(jì)劃技術(shù)、高教管理組織技術(shù)、高教管理領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)和高教管理控制技術(shù)。在研究生教育管理學(xué)理論體系方面，主要研究內(nèi)容有研究生系統(tǒng)，研究生教育目的、計(jì)劃、組織、激勵、監(jiān)督、控制，還有研究生教育管理及其基本規(guī)律和原則，研究生教育管理效益和方法，等等。

另外，建設(shè)了高等教育學(xué)精品課程，編纂了“高等教育理論創(chuàng)新叢書”。該叢書聚焦高等教育中的重要問題，并不斷創(chuàng)新形成系統(tǒng)性的理論知識。同時，培養(yǎng)了大批碩博人才，促進(jìn)了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展。

張：非常感謝薛教授詳細(xì)地闡述了高等教育學(xué)理論體系的構(gòu)建及在實(shí)踐中的發(fā)展，以及您對高等教育發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識。

薛：高等教育學(xué)理論體系源于高等教育在實(shí)踐中的不斷發(fā)展，還有待進(jìn)一步的完善。順?！短K州大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)》越辦越好！