車雯雯

（山東省煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264000）

CBL教學(xué)模式是高等醫(yī)學(xué)教學(xué)提出的案例教學(xué)模式，是指通過(guò)具體的案例教學(xué)啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用，有助于教師講解婦科知識(shí)的生動(dòng)性，使得學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)理論知識(shí)的把握更加精準(zhǔn)有效。

1 創(chuàng)設(shè)主題，明確教學(xué)目標(biāo)

CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用首先應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)教學(xué)主題開(kāi)始，可依據(jù)婦產(chǎn)科學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的女性生殖系統(tǒng)解剖、女性骨盆、女性生殖系統(tǒng)生理、正常妊娠等不同單元的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的CBL教學(xué)主體設(shè)計(jì)，首先，CBL教學(xué)主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)一個(gè)案例圍繞一個(gè)主題、一個(gè)疾病展開(kāi)，例如以“子宮肌瘤”為主題的教學(xué)案例，教師在根據(jù)該項(xiàng)主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明確子宮肌瘤的病因?qū)W、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷等內(nèi)容，接下來(lái)的一系列CBL教學(xué)都要圍繞這一主題開(kāi)展，讓學(xué)生對(duì)子宮肌瘤這一病癥相關(guān)知識(shí)具有較為深刻的理解；其次，主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)盡可能明確，盡可能將病癥本身作為CBL教學(xué)的主題，切勿將“腹痛”、“月經(jīng)不調(diào)”等病癥現(xiàn)象作為具體的主題，導(dǎo)致該類現(xiàn)象的病因較多，盡可能利用主題限定教學(xué)范圍，讓學(xué)生明確婦產(chǎn)科學(xué)的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)；最后，為了提高婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的有效性，CBL教學(xué)主題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)與婦產(chǎn)科學(xué)教材具有較高的一致性，滿足婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的系統(tǒng)化要求。

2 問(wèn)題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

CBL教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)婦產(chǎn)科學(xué)的“灌輸式”教學(xué)模式，在課堂上充分發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，要求教師通過(guò)合理的CBL教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，把控CBL教學(xué)流程的有效性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有啟迪性，CBL教學(xué)采用多元化的案例進(jìn)行教學(xué)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)與分析時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的臨床思維與病例撰寫思維；問(wèn)題設(shè)計(jì)要具有一定的邏輯性，教師是整個(gè)CBL教學(xué)整體策劃者，學(xué)生是該項(xiàng)CBL教學(xué)活動(dòng)的參與者，教師要通過(guò)邏輯性較強(qiáng)的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得學(xué)生充分感受、體驗(yàn)婦產(chǎn)科學(xué)各項(xiàng)病癥的治療過(guò)程，以婦產(chǎn)科學(xué)中的月經(jīng)病為例，教師在編寫案例后，根據(jù)病人的癥狀向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上盡可能遵循醫(yī)生治療的流程，讓學(xué)生思考病人的各類癥狀，并對(duì)病人接下來(lái)的檢查事項(xiàng)作出預(yù)測(cè)，如此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用邏輯；問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)由淺入深、由點(diǎn)及面，針對(duì)一項(xiàng)專題進(jìn)行CBL教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)盡可能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的生活、生理、病例、診斷知識(shí)等進(jìn)行全方位的分析與探究。

3 小組討論，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

CBL教學(xué)中案例的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，而學(xué)生針對(duì)案例展開(kāi)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是整個(gè)教學(xué)工作的核心，教師可要求學(xué)生自主分成4～6人的小組，小組成員合作完成對(duì)案例的討論、交流與合作任務(wù)，具體的任務(wù)主要包括課前對(duì)相關(guān)婦產(chǎn)科學(xué)資料的查詢、小組成員針對(duì)教師的提問(wèn)提出自身的想法并做好記錄工作等，小組討論的開(kāi)展不僅提升著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生通過(guò)知識(shí)探討加深對(duì)婦產(chǎn)學(xué)科知識(shí)的理解，并通過(guò)小組討論提升著學(xué)生的語(yǔ)言交流能力，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)[1]。

4 分析總結(jié)，提高教學(xué)效率

CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用重在學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的分析、理解與總結(jié)，針對(duì)CBL教學(xué)中的案例學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)相關(guān)理論知識(shí)，及時(shí)把握學(xué)生在討論交流中的思想閃光點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生總結(jié)的正確結(jié)論及時(shí)給予肯定，由每個(gè)小組針對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，并小組之間相互評(píng)析總結(jié)的準(zhǔn)確性，進(jìn)行最終的探討與交流，培養(yǎng)學(xué)生自主思考、批判與交流的能力，另外，為了檢驗(yàn)CBL教學(xué)模式下學(xué)生掌握知識(shí)的有效性，教師可安排學(xué)生在課后以文字的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，一方面鞏固學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)的理解，另一方面教師可根據(jù)學(xué)生撰寫的教學(xué)總結(jié)，把握學(xué)生在CBL教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的有效性，總結(jié)CBL教學(xué)存在的問(wèn)題與弊端，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

5 結(jié) 語(yǔ)

總而言之，CBL教學(xué)模式在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用可通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題，明確教學(xué)目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)計(jì)，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)、小組討論，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、分析總結(jié)，提高教學(xué)效率等具體應(yīng)用策略的開(kāi)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革的有效性不斷提升。