顧瑾

摘要：目前的小學音樂課堂評價存在學習主體缺失、評價標準不清晰、評價目的無價值等現象。促進學習的課堂評價，其評價標準應聚焦目標，評價主體應突出學生，評價目的應促進學生，并應通過評價任務的設計、評價標準的制定、評價方式的呈現等路徑來具體實施。

關鍵詞：課堂評價;促進學習;小學音樂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）12B-0046-03

課堂教學評價，其根本任務是促進學生的發(fā)展。教師教到什么程度，學生學到什么程度，教師必須做出專業(yè)判斷。運用適當的方法進行評價，才能真正實現以學定教。因此，促進學習的課堂評價，是教育增值的一種嘗試。隨著基礎教育課程改革不斷深化，促進學習的課堂評價日益引起教學研究者的關注，并逐漸成為基礎教育課堂教學評價改革的主流。小學音樂教學，也理應順應這樣的潮流。然而，在眾多音樂課堂教學中，對于評價，一些老教師依然存在著“穿新鞋走老路”的現象。

一、音樂課堂評價的現狀分析

目前的小學音樂課堂教學中，太多的教師習慣于掌控課堂評價。課堂評價只注重形式，而忘記了實質，致使教學形式越來越花哨，而效果卻并不理想。具體表現在以下幾個方面。

（一）評價主體單一

長期以來，小學音樂教學都是教師在課堂當中“唱主角”。在慣性教學思維的驅使下，很多教師忽視了學生在教學當中的主體地位。學生在音樂課堂中表現出來的客觀表象并不一樣，教師需要在個性化發(fā)展的眼光下去看待學生。但是很多教師在開展教學評價時，仍舊依照自己的審美觀念、教學目標去評價學生，忽視了學生的主體地位，無法展現出學生的獨特個性。

（二）評價標準模糊

很多的音樂課堂中，有的教師也會有意識地把評價權下放給學生，但是學生在評價的時候只會隨意地評判好壞，具體卻說不出個所以然來。表面上學生的評價地位得到了提升，但細細分析這樣的評價是無意義的，更不能起到促進學習的作用。這主要是因為評價標準的缺失[1]。

（三）評價目的偏離

小學音樂課堂教學評價是教學目標中規(guī)定的課堂教學流程之一，能不斷幫助學生強化自身的音樂實踐信心和音樂審美能力。課堂評價的目的是為了促進學生的學習和發(fā)展。但是很多教師在開展小學音樂課堂評價的過程中，往往為了完成教學任務而走形式，評價起來也并不走心，很難真正體現小學音樂課堂評價價值。

促進學習的課堂評價是針對當前不良教學現象的一種撥亂反正。促進學習的課堂評價，既要關注教，更要關注學;既要有新的形式，更要有實效。

二、音樂課堂評價的理性認識

音樂課堂教學之所以會產生這樣或那樣的問題，一個很重要的原因是我們對課堂教學評價缺少理性認識，又或者是認識的程度不夠深刻。

（一）評價標準應聚焦目標

課堂教學首先要有目標，離開了目標，任何形式的教學都變得毫無意義。因此，作為教學的一個重要組成部分，課堂教學評價也應該是指向目標。評價標準的制定應該聚焦教學目標。依據評價標準的學習是目標落實的關鍵，是制定評價標準的意義所在，使教學更具目標性。因此，評價標準應聚焦教學內容，更應聚焦教學目標。

（二）評價主體應突出學生

課堂評價是基于教學目標轉化而成，也是在師生共同商討過程中逐步形成的。課堂評價要激發(fā)學生深度參與對評價結果的交流。學生要交流評價結果，就必須更準確、更清楚地認識評價結果;當學生要與他人分享評價結果時，準備分享內容的過程會使他們體驗到學習的責任感;而分享成功故事時，產生的自豪感會成為進一步學習的強大動力。因此，學生始終是課堂教學評價的主體，既是評價標準的制定者，又是評價的實施者，也是被評價的對象，最關鍵的是應該成為評價的受益者。

（三）評價目的應促進學習

小學音樂教學的主要目的是促進學生的全面發(fā)展，因此課堂教學中的評價也應促進學生實現教學目標，提升學生音樂素養(yǎng)。促進學習的課堂評價通常應該包括三個過程：評價標準的制定、依據評價標準的學習、依據評價標準的師生共評。在這樣的評價體系中，學生真正成了評價的主體，他們對于每個教學環(huán)節(jié)的教學目標會更清楚，學習的主動性與積極性會進一步提升，學習力也會得到進一步的增強。

綜上所述，促進學習的課堂評價的評價標準基于教學目標轉化而成，標準是在師生共同協商下形成的，基于師生的共識，其核心應該指向學生，促進學生學習。

三、促進學習的音樂課堂評價路徑

在長期的音樂課堂教學實踐中，筆者基于促進學習的課堂教學評價理念進行了不斷的實踐、探索，積累了一些經驗，梳理了一條行之有效的路徑。

（一）評價任務的設計

評價任務包含兩層含義，作為目標與教學之間的連接點，評價任務是指向目標的，即讓學生通過任務達成怎樣的目標;同時評價任務是指導教學的，即讓學生清晰地明確需要做什么。例如，在學習“水花花，泥巴巴”一課時，教師基于目標設計了如下這樣一個評價任務。

評價任務要指向目標但又區(qū)別于目標，它畢竟是指導學生活動的，因此不能像目標那樣簡潔。評價任務要用清晰、簡潔、適應學生年齡特點的語言描述希望學生知道什么和做到什么。

（二）評價標準的制定

促進學習的課堂評價，就必須讓學生正確地理解評價的標準。根據標準展開評價才能讓學生的評價有據可依、有話可說。評價標準的制定首先應該指向目標。評價一定要緊扣目標或者學習活動，如果偏離了就會喪失其應有的效度從而失去評價的價值。其次，評價標準應該是師生共同商討制定，從而達成共識。例如，“水花花，泥巴巴”一課設計了這樣的評價標準（見表1）。

最后，還必須強調“評價前置”，也就是評價標準應該先于教學內容讓學生達成共識，學生才能夠標準地完成評價任務，依據標準來評判評價任務的完成狀況。

（三）評價方式的呈現

評價方式是課堂教學評價的實施途徑。在小學音樂教學中，教師應該積極轉變自身評價觀點，在評價當中融入學生喜聞樂見的形式，將情境創(chuàng)設、合作探究等諸多評價方法融入課堂評價當中，激發(fā)起學生表達自己觀念的積極性，幫助教師更加全面、真實開展評價[2]。例如，在學習“對鮮花”一課時，教師可以模擬民歌對唱現場，創(chuàng)設一個“對歌”情景的評價任務。在感受聲音高低時，教師可以創(chuàng)設“猜一猜”的評價任務，根據凳子發(fā)出的不同聲音，辨別敲打凳子的道具，從而來感受高低音之別。

評價方式的多樣性能切實調動起學生的學習情趣和參與興趣，幫助學生更生動地表達自己情感，保障評價的科學性與真實性。

總而言之，在當前階段，小學音樂教師應該真切地認識到小學音樂課堂評價的意義，并且正確看待音樂課堂評價，制定區(qū)別化的評價標準，在科學合理設計評價任務的基礎上，開展多樣化的評價工作，讓課堂教學評價更加真實、高效、有趣。

參考文獻：

[1]程郁華，郭寶.小學音樂學科教學質量的課堂評價——基于對10節(jié)錄像課的分析[J].教育科學研究， 2014（4）：31-34.

[2]劉冰.小學音樂課堂教學評價探究[J].才智， 2017（4）：102.

責任編輯：石萍

Analysis of Primary School Music Classroom Teaching Evaluation

for Facilitating Students Learning

GU Jin

（Wujiang Tuncun Experimental Primary School， Suzhou 215200，China）

Abstract： Currently， there are such problems with primary school music classroom teaching evaluation as lack of learning subjects， vague criterion for evaluation， and valueless objectives of evaluation. The evaluating criteria for facilitating students learning should focus on the objectives， highlight the students as the evaluating subjects， and facilitate students learning as the objectives of evaluation. Also， teachers should implement the evaluation by designing evaluating tasks， enacting the criterion of evaluation， and presenting the styles of evaluation.

Key words： classroom evaluation; facilitating learning; primary school music teaching