韓成秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要對高校教育中所存在的問題進行分析與探索，并且詳細說明了翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育中運用的特點;以翻轉(zhuǎn)課堂教學的理念為基礎(chǔ)并結(jié)合高校教育的特征，提出了在高校教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的基本步驟和教學模型，并且將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不斷進行創(chuàng)新。明確了高校教師在教學過程中的教學內(nèi)容和目標，從而提高高校教育的質(zhì)量;對翻轉(zhuǎn)課堂在高校應(yīng)用中所存在的問題提出了合理解決的措施，為翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育中的順利實施提供了有力的保障。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;高效教育;問題;措施

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0270-02

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的高校教育模式已經(jīng)不能滿足學生個性發(fā)展的需求，并且嚴重阻礙了學生形成靈活的思維模式，對學生養(yǎng)成自我學習的良好習慣是非常不利的。在高校教育過程中，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式不僅有利于幫助高校打破傳統(tǒng)的教學模式，還能夠有效地推動高校教育改革的順利發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式指的是讓學生在課余時間利用教師所制作的PPT和教學視頻去進行學習，在課堂上教師將自己給學生布置的任務(wù)進行講解與分析，這有利于幫助學生充分深入了解教師所講解的課堂內(nèi)容，并且能夠緊跟教師講課的步驟去學習。除此之外，很多教育專家發(fā)現(xiàn)，在高校教育的過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，教師可以很快把學生帶入課堂的學習狀態(tài)中，讓學生聚精會神地學習課堂知識。

一、傳統(tǒng)高校教育學課程的現(xiàn)實情況

在傳統(tǒng)的高校教學學習中，教育學是很多師范類學生必須學的一門課程。這門課程里面的主要內(nèi)容是研究教育學的基本理論、一般原理、教育規(guī)律的內(nèi)容，教學質(zhì)量的高低將嚴重影響教師在高校中優(yōu)秀教師的評比。傳統(tǒng)的高校教學中不僅存在教學內(nèi)容枯燥乏味、形式單一的問題，還存在高校學生缺乏學習積極主動性的問題。很多教師在講課之前都是按照課本的內(nèi)容去制作PPT，在課堂上就按照PPT制作的順序去講解課本的內(nèi)容，這使很多學生逐漸失去了對這門課程的興趣，反而導致大部分學生出現(xiàn)在課堂上玩手機、逃課、說話的現(xiàn)象。除此之外，很多高校只注重學生理論的學習，而忽視了實踐的重要性，這使很多學生平常不注重課上學習，到考試開始“突擊”就可以獲得好的成績，但是這種教學方式只是考驗了學生背東西的速度和記憶能力的高低，不能夠真正考查學生是否把教師所講的內(nèi)容學到手里。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的特點

（一）教學內(nèi)容精簡、教學目標定位精準

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個最大優(yōu)點就是教師的教學內(nèi)容更加的精簡，這樣的教學模式不僅能夠避免在無關(guān)緊要內(nèi)容上浪費大量的時間，并且能夠在學生維持高度注意力的時間內(nèi)將教學內(nèi)容講解完，而且教師所制作的每一個視頻雖然時間一般不超過十幾分鐘，但是所設(shè)置的內(nèi)容都是針對教材中的難點和重點所設(shè)置，如果學生一遍沒有看懂教師所講解的內(nèi)容還能夠反復重新觀看，若在觀看視頻的過程中遇見自己會的內(nèi)容還能快進，這樣有利于學生根據(jù)自己學習的實際能力去進行教學內(nèi)容的學習。在高校教育過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂還有一個優(yōu)點就是，教師除了能夠通過錄視頻去展現(xiàn)自己解決問題的步驟，還能夠進行配音。這樣不僅能夠有效避免在教學過程中學生受外界因素的干擾而分散注意力，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生進行一對一、面對面的教學輔導。

（二）建立新的教學流程

高校傳統(tǒng)的教學方法都是教師在課堂上對知識內(nèi)容進行講解，然后學生在課堂上通過做題來掌握。這樣傳統(tǒng)的教學流程，讓學生在課下通過做作業(yè)來吸收具有一定的困難。在高校教育的課堂上，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式幫助高校建立了新的教學流程，教師在課前可以將自己所講解的內(nèi)容所制作的PPT和教學視頻先發(fā)給學生，這樣可以實現(xiàn)教師在課下就已經(jīng)完成了信息傳遞。關(guān)于課堂下教師教學內(nèi)容的消化吸收，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)上對學生進行輔導，幫助學生對所學的內(nèi)容進行消化、吸收。由此我們可以看出，教師在講課之前先把信息傳遞給學生，在課下通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行課下作業(yè)輔導，有利于及時幫助學生解決在課下學習中所遇到的問題和困難，以便學生可以順利地掌握學生所學習的內(nèi)容。

（三）檢驗教學效果非常方便

在高校教學的過程中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，讓學生在網(wǎng)絡(luò)上可以將教師所制作的PPT和教學視頻進行重復的觀看，進而可以對課堂上沒有學會的重點內(nèi)容和知識難點反復進行學習。教師可以通過在每個教學視頻的后面設(shè)置幾道與自己所制作教學視頻有關(guān)內(nèi)容的問題，對學生進行學習效果的檢測，這樣不僅能提高教師對學生學習效果檢測的效率，還能夠讓教師及時掌握學生學習的實際情況，進而方便教師為學生的計劃考核做出公平的評分。

三、在高校教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的模塊設(shè)計

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中加入自學模塊

在高校應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課堂中教師應(yīng)當將課堂主體的位置讓給學生，然后引導學生參與到高校課堂學習中。教師在開展這些任務(wù)之前，首先要有明確的教學目標，然后再根據(jù)自己所設(shè)置的教學目標對內(nèi)容進行大概的講述，讓學生能夠充分了解到這堂課的教學重點和難點，這樣有利于幫助學生在有限的課堂時間內(nèi)牢牢把握教師所講的教學重點和難點。教師在給學生布置課下學習任務(wù)的時候，要按照自己在課堂上所開展課堂的內(nèi)容進行布置，并且自己所設(shè)置的每一個教學任務(wù)都應(yīng)當以教學知識點為中心進行設(shè)置，這樣有利于幫助學生將自己在課堂上所學的教學知識進行復習與鞏固，還有利于培養(yǎng)學生獨立自主探索知識的能力。對不同的教學任務(wù)教師可以采用多種教學方式去進行布置，比如情境對話、知識競賽等。在對知識延展的時候，教師可以借用網(wǎng)絡(luò)平臺去拓展學生學習的知識內(nèi)容，這有利于充分提高網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用效率，也有利于激發(fā)學生學習的興趣。然后教師和學生也通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺進行交流與互動，這樣有利于教師及時把握學生學習的實際情況，對自己在高校課堂上的教學模式做出適量的調(diào)整。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂教學中設(shè)置交流合作的模塊

在課堂教學中，設(shè)置交流合作模塊主要包括師生之間的交流和課堂的總結(jié)與反思。教師在課堂上將是學生學習的引導者和促進者，給教師和學生之間提供交流互動的機會，并且在師生交流的過程中，把學生當作交流過程中的主體，從而能夠?qū)⒔虒W內(nèi)容得到充分運用。在師生互相交流的過程中，教師能夠很好地引領(lǐng)學生對所學的知識內(nèi)容進行探究和拓展，并且在高校教育的過程中注重培養(yǎng)學生合作解決問題的能力;還要注意鼓勵學生與周圍優(yōu)秀的學生進行學習和交流，并逐漸找到適合自己學習的方法。除此之外，教師在高校教育的過程中還能夠幫助學生成立研究小組，這樣有利于幫助每位學生明確自己的學習任務(wù)和確定應(yīng)當收集資料的范圍，通過交流合作的方式完成自己的學習任務(wù)，這樣有利于幫助學生把自己在課堂上所學的內(nèi)容運用到社會的實踐中。

四、提高翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育過程中應(yīng)用的質(zhì)量所采取的措施

（一）改變翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色

與傳統(tǒng)的高校教育教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了教師在課堂上的角色，而且完全改變了教師在教學過程中的教學理念和教學模式，進一步提高了對教師綜合素質(zhì)的要求標準。教師的教學模式開始由在課堂上進行知識內(nèi)容的傳授逐漸轉(zhuǎn)向在課前制作PPT和教學視頻，提前制作PPT和教學視頻為學生準備充分的學習資料，并且在開展課堂教育之前要精心設(shè)置課堂的教學內(nèi)容和教學步驟，而且在課堂教育的過程中應(yīng)當把學生當作課堂的主體及時與學生進行交流互動。這樣也使高校教師在課堂上的角色由主體逐漸向?qū)W生學習的引導者進行轉(zhuǎn)型，并且要求教師能夠緊跟時代進步的步伐不斷豐富自身的教學知識和不斷創(chuàng)新教學模式。高校教師在對學生開展教育的過程中還需要注重對學生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，并且要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，為學生以后自身的發(fā)展提供有力的保障。

（二）改變青年大學生傳統(tǒng)的學習理念

學生也要緊跟時代進步的步伐不斷改變自己的教學理念，因為很多學生都已經(jīng)習慣了教師的講課方式，所以導致教師講課方式在改變的時候很多學生不能夠很好的適應(yīng)。因此，在高校教學的過程都采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式既給學生在學習上帶來了很大的幫助，同時也帶來了很大的挑戰(zhàn)。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校教學的過程中能夠給學生的學習帶來很大的幫助，即要求高校的大學生能夠增強自制能力、自我管控能力，改變自己固有的學習思維。除此之外，為了能夠使翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠在高校的教育中充分發(fā)揮作用，就需要學生能夠積極配合教師開展翻轉(zhuǎn)課堂，且在課下能夠科學地安排自己的學習時間，并且將自己被動學習的思維模式轉(zhuǎn)化為主動的學習思維，逐步成為自己思維模式的主人。因此，在高校的教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式為學生以后自身的發(fā)展奠定了堅定的基礎(chǔ)。

（三）在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中建立完善的教學評價體系

教學質(zhì)量與其教學評價體系的質(zhì)量有著直接的關(guān)系。很多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的高校教學模式和教學評價質(zhì)量體系之間存在很大的差別。為了能夠明顯縮小教學模式和教學評價質(zhì)量體系的差別，就需要教育專家、教師和學生能夠根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂在教學實施的過程中的實際情況共同健全和完善教學評價體系。

綜上所述，隨著我國經(jīng)濟和科技的快速發(fā)展，高校教育的模式也要逐漸進行改變與創(chuàng)新。所以很多的教育專家提出了翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式在很多高校都得到了廣泛的應(yīng)用，但是在應(yīng)用過程中仍存在著很多的問題。這就需要高校教師根據(jù)學生實際的情況不斷將翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式做出調(diào)整，并且能夠不斷地完善教學評價體系，為高校教育模式的創(chuàng)新做出偉大的貢獻。

參考文獻：

[1]汪千強，梁思婷.翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學課程教學中的應(yīng)用[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2018（2）：111-112.

[2]王妍.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學的適應(yīng)性探索[J].福建廣播電視大學學報，2017（4）：10-14.

[3]張艷，趙逢禹.翻轉(zhuǎn)課堂帶給高校課堂教學的啟迪[J].計算機時代，2017（6）：64-66.

[4]趙慧，蔣挺.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教學中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2017（1）：97-99.

[5]趙紅霞，高培培.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在“教育學”課程中的教法探究[J].兵團教育學院學報，2016（5）：53-57.

[6]鄧秀玲，黎慧清.翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的應(yīng)用及其有效性[J].湖北工程學院學報，2016（5）：86-89.

[7]石曉巖.高校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢及困境[J].大學教育，2016（3）：27-29.

◎編輯 馬燕萍